英语语音音素教学

英语语音音素教学(一)
《英语语音》课程教学大纲

《英语语音》课程教学大纲

课程编号：311ZX030C

课程名称：英语语音 / English Phonetics

课程类别：专业选修课程

授课学时： 32

学分： 2

课程性质：本课程是小学教育本科英语方向的专业选修课程，是提高学生英语听力和口头表达能力的关键，同时也是从事英语教学工作最基本的技能之一。该课程的任务是对学生进行系统的英语语音训练，帮助学生掌握正确英语发音、意群、重音、话语节奏，学会使用正确、得体的语音语调表达思想， 以达到有效交际和为他人学习英语语音做好示范的目的。

课程目标:

知识：

使学生掌握以下知识：

 英语44个音素的发音原理；

 音节结构；

 音素变化规律；

 单词和句子重音模式；

 连贯话语中的连读、失去爆破、同化、强读和弱读、话语节奏等规律；

 英语语调种类及其交际功能；

能力与技能：

使学生具备以下能力和技能：

 能克服已养成的不良朗读习惯，纠正错误的读音；

 能在语流中清楚准确、流畅自然地发出各个音素，并能辨别正常速度语流中的英语各音素；  读准一般单词的重音并掌握元音和辅音在单词中不同情况下长度的变化；

 能富有节奏地朗读小学教材中的歌谣和韵律；

 能用标准的语音语调富有感情地朗读中小学英语教材中的对话和故事；

 交际中能做到语音语调自然、得体、流畅；

 能根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。

态度与情感：

 能主动地寻求他人帮助找出自己英语发音存在的问题；

 能积极采用各种有效的学习方法和学习策略提高和完善自己的英语朗读水平；

 在语音训练过程中磨砺意志，增强信心，享受快乐。

先修后续课程：学习本课程之前，学生已经修完《大学英语》（一）至《大学英语》（三），本课程是小学教育英语方向学生学习其他英语专业课程的基础，同步课程有《高级英语》（一），后续课程有《高级英语》（二）、《英语视听说》、《小学英语教学与研究》等课程。

课程内容：

Unit 1 Basic concepts: Syllables, Stress &Rhythm

【目的要求】 了解英语音节、重音和节奏的特征及其在英语语音学习中的重要作用。

【重点与难点】 英语话语节奏规律。

【主要内容】

● 理论与实践教学内容（2学时）

一、英语音节的划分；

二、重读音节和非重读音节的特征；

三、英语话语节奏规律。

【作业与思考】

一、把教材的练习材料下载至mp3进行模仿练习。

二、上网搜索其他听力材料进行模仿练习。

Unit 2 Consonants: Stops

【目的要求】 掌握辅音/ p/，/b/, /t/，/d/, /k/，/g/ 的发音要领及其在语流中的音位变体。

【重点与难点】 / p/，/b/, /t/，/d/, /k/， /g/ 的发音及其在语流中的音位变体。

【主要内容】

一、/ p/，/b/, /t/，/d/, /k/， /g/ 的发音；

二、/ p/，/b/, /t/，/d/, /k/， /g/在语流中的音位变体；

三、听音模仿练习和纠音。

【作业与思考】

一、利用mp3模仿朗读课文和其他听力材料内容；

二、登陆/flash/flashyinbiao/14776.html 进行模仿练习。

Unit 3 Consonants: Fricatives & Affricates

【目的要求】 掌握辅音/ f/，/v/，/ð/，/θ/，/s/，/z/，/ ʃ/，/ʒ/，/ʤ/，/ʧ/ ，/h/ 的发音要领；掌握字母组合发/ð/，/θ/，/ ʃ/，/ʒ/ ，/ʤ/，/ʧ/的单词拼读规则。

【重点与难点】 辅音/ f/和/v/，/ð/和/θ/，/s/和/z/，/ʤ//和/ʧ/，/ ʃ//和/ʒ/ 的区别。

【主要内容】

● 理论与实践教学内容（2学时）

一、摩擦音/ f/，/v/，/ð/，/θ/，/s/，/z/，/ ʃ/，/ʒ/ 和破擦音/ʤ/，/ʧ/ ，/h/ 的发音；

二、清辅音和浊辅音的区别；

三、字母组合发/ð/，/θ/，/ ʃ/，/ʒ/ ，/ʤ/，/ʧ/的单词拼读规则；【英语语音音素教学】

四、听音模仿练习和纠音。

【作业与思考】

（同第2单元）

Unit 4 Consonants: Nasals, Approximants & Lateral(s)

【目的要求】 掌握辅音：/m/, /n/, /ŋ/，/w/，/r/，/j/，/l/ 的发音要领。

【重点与难点】鼻腔音/m/, /n/, /ŋ/的区别；延续音/r/ 和旁流音/l/的区别;/m/, /n/, /l/的音位变体。

【主要内容】

● 理论与实践教学内容（2学时）

一、鼻腔音/m/, /n/, /ŋ/的发音；

二、延续音/w/, /r/,/j/的发音；

三、旁流音/l/的发音;

四、鼻腔音/m/, /n/, /ŋ/的区别；

五、延续音/r/ 和旁流音/l/的区别;

六、/m/, /n/, /l/的音位变体；

七、听音模仿练习和纠音。

【作业与思考】

（同第2单元）

Unit 5 Vowels: Front Vowels & Central Vowels

【目的要求】 掌握元音：/i：/，/i/，/e/，/æ/，/ ə：/，/ə/ 的发音要领。

【重点与难点】前元音/i：/和/i/、/e/和/æ/的区别；中元音/ ə：/和/ə/区别。

【主要内容】

● 理论与实践教学内容（2学时）

一、前元音/i：/和/i/、/e/和/æ/的发音；

二、中元音/ ə：/和/ə/的发音；

三、字母组合发/i：/，/i/，/e/，/æ/，/ ə：/，/ə/的单词拼读规则；

四、听音模仿练习和纠音。

【作业与思考】

（同第2单元）

Unit 6 Vowels: Back Vowels

【目的要求】 掌握后元音/ u：/，/ u/, /ɔ：/，/ɔ /，/ɑ：/，/ʌ / 的发音要领；

【重点与难点】 后元音/ u：/和/ u/、 /ɔ：/ 和/ɑ：/、/ɑ：/和/ʌ / 的区别。

【主要内容】

● 理论与实践教学内容（2学时）

一、后元音/ u：/，/ u/, /ɔ：/，/ɔ /，/ɑ：/，/ʌ/ 的发音；

二、字母组合发// u：/，/ u/, /ɔ：/，/ɔ /，/ɑ：/，/ʌ /的单词拼读规则；

三、听音模仿练习和纠音。

【作业与思考】

（同第2单元）

Unit 7 Vowels: Diphthongs

【目的要求】 掌握双元音/iə/，/ɛə/，/uə/，/ei/，/ai/, /ɔi/，/au/，/əu/，/uə/ 的发音要领；掌握字母组合发/iə/，/ɛə/，/uə/，/ei/，/ai/, /ɔi/，/au/，/əu/，/uə/的单词拼读规则。

【重点与难点】 双元音/iə/，/ɛə/，/uə/的区别；/ei/，/ai/, /ɔi/的区别；/au/，/əu/，/uə/的区别

【主要内容】

● 理论与实践教学内容（2学时）

一、双元音/iə/，/ɛə/，/uə/，/ei/，/ai/, /ɔi/，/au/，/əu/，/uə/ 的发音；

二、字母组合发/iə/，/ɛə/，/uə/，/ei/，/ai/, /ɔi/，/au/，/əu/，/uə/的单词拼读规则；

三、听音模仿练习和纠音。

【作业与思考】

（同第2单元）

Unit 8 Stressed syllables and unstressed syllables

【目的要求】 理解英语重音的语义功能； 掌握英语单词和句子中的重读音节和非重读音节。

【重点与难点】对英语重音的语义功能的理解和运用；能正确朗读英语单词和句子中的重读音节和非重读音节；

【主要内容】

● 理论与实践教学内容（2学时）

一、英语单词和英语句子的重音模式；

二、重音的语义功能；

三、英语单词和句子中的重读音节和非重读音节的朗读练习。

【作业与思考】

一、利用mp3模仿朗读课文内容。

二、登陆 模仿朗读儿童英语故事。

Unit 9 Stressed words and unstressed words in a sentence

【目的要求】 掌握句子重音基本规律；理解句子重音的语义交际功能

【重点与难点】 能根据句子重音一般规律朗读课文；能根据句子理解重音理解说话人的意愿；能根据交际目的使用句子重音。

【主要内容】

● 理论与实践教学内容（2学时）

一、英语句子重音一般规律；

二、说话人的意愿与句子重音位置的变化；

三、交际的目的和句子重音的运用；

四、句子重音练习。

【作业与思考】

英语语音音素教学(二)
如何上好英语语音课

如何上好英语语音课

摘 要：小学是英语起始阶段，虽然教材中没有语音教学的内容，但进行语音教学、渗透语音知识十分必要，能减轻孩子机械记忆的负担，对孩子的英语学习有积极地推动作用，本文对此进行了论述，并提出了优化此阶段语音教学的有效途径。 关键词： 语音教学 发音 目前许多小学英语教师已基本达成了共识，有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“hand！”下标注着“汗 的”，“ yellow”下标注着“也 漏”„„有的汉语拼音标着，有的用汉字标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我根据几年的教学实践谈谈自己的一些建议。 一、巧用各种方法，进行音标教学。 音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音标认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。 1． 音标概念的引出要自然，形象。 由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣。 2． 音标教学与字母、单词相结合。 学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生 找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。 3. 利用汉语正迁移，比较法教音标。 语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语

拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。 4．利用手势、方言音掌握个别音素的发音 在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将［n ei m］发成［nem］了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。如在教［n］和［］ 时，学生总找不准发音部位，我发现［n］和［ ］的发音和我们方言芋艿的芋和鱼的发音几乎一样，于是，我就告诉学生借助方言音来发音，学生一 点就通，并且永生不忘。 二、利用多种教学方法。 1．积极利用各种教学媒体操练音标 我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。 为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、 幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。 2．积极利用各种游戏操练音标 游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends (找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。 三、反复操练，持之以恒。 音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，并且反复拼读，不断正音，学生在这样训练下，语音才会越来越好。同时，我们可以将音标教学延伸课外。

1．利用教室的板报、英语角巩固音标 每当学生学完几个音标后，教师可以请小干

部将所学的几个音标粘贴在教室墙壁上的English corner 上，引导学生利用课余时间反复拼读音标，那样操练音标具有很大的灵活性。 2． 利用查词典，培养学生的自学能力 当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法。这样，一方面可以练习拼读，另一方面，做到“学以致用”。学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些新的词汇。必要时，我们可以在年级组举行查字典比赛，这样有利于调动学生的学习积极性，不但有利于教师的教，更有利于学生的学，更好地促进了英语教学的良性循环。 心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养 成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。

小学英语语音教学有效策略的探索 摘要：英语的语音教学在小学英语中拥有重要作用，学生英语能力是否得到提升取决于是否拥有良好的语音基础。特别是英语启蒙教学时期，良好的语音教学能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率。本文主要分析了目前小学英语语音教学所存在的问题，探讨提高小学语音教学的相关建议与对策。 关键字：语音教学；小学英语；教学手段 语音作为语言的本质，其存在的前提条件与物质基础。在英语教学中小学生语音学习拥有着十分重要的作用。良好的语音基础是为了更好地学习作准备。要是没有扎实的语音基础，那么学生接受英语的速度将会大打折扣，学生的语言能力也无法得到提升，久而久之就会失去学习英语的兴趣。所以，小学英语教师要重视语音教学，要注重语音训练，培养起学生良好的发音习惯。 一、小学英语语言教学所存在的问题 语音作为语言密不可分的一部分，在英语教学中起到了十分重要的作用，是学习英语的基础教程。在学习语音这一环节小学生拥有着天然的优势，他们大多有着强烈的表现欲，愿意大声跟着教师朗诵，并且善于模仿，不怕出错，记忆力强。新课改对于小学英语语音教育有着以下几点要求：第一，认读词语；第二，口头表达清晰、发音语调达意；第三，可按照拼读规律，读出简单单词。在具体的教学过程中，小学生语音学习存在着不少问题。 1、对于小学生而言，英语基础是从“零”开始，基本上没有能够正面迁移的内容，因此，能够帮助小学生联系记忆的东西少之又少，其大多进行机械性记忆，自然学习效率无法得到提高。 2、拼读能力差强人意，一般表现为读重、读错，容易遗忘，多次认读却很快会忘记，容易混淆近似发音。 3、有的学生对于英语单词与句子有着较好的认读能力，不过只是按照单词开头的字母认读，一旦出现前面字母相同的单词就会很容易被混淆，那么就会出现赌气单词会句子洋相百出。 4、文字形象与单词、句子的读音无法进行关联，例如，有的学生嘴里读着“how do you do”，但是他们可能对照着书本的

“Good night”，又或者嘴里读着“how do you do”，也翻阅到课本相应的位置，但却疑问在哪一页，上述这两种情况经常在小学英语课堂中遇到。 5、突破不了传统的语音教学体系，教学效率低，学生积极性较低，教师教学效果欠佳，方式单一，并且有的教师没有注重语音教学，认为只要反复领读学生就能听得懂。【英语语音音素教学】

浅谈小学英语语音教学策略 摘要：随着社会的不断发展，英语越来越得到重视，学好英语语音逐渐变得重要。但由于传统习惯、人文环境等因素的制约和影响，英语语音仍然是学好英语的“瓶颈”。本文在评述语音的重要性的基础上，结合小学生自身特点，探索有效的小学英语语音的教学策略。 关键词：语音 教学策略 前言 语言,是人类所独有的交流形式;是人类思想和意识形态的独特载体;是推动人类社会文明前进的重要因素之一。英语语音是学习英语的最基本要素，也是学好一门语言的必要条件。 一、学习英语语音的目的与意义 《小学英语新课程标准》指出，英语教学的目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。【1】对于一门新的语言的学习,首先接触的是语音,语音是英语学习的第一个阶梯,是语言的基础。语音意识指一个人有关语言中语音单位的知识，包括能够识别单个音素和单个音素发音的能力。 【2】 研究表明，语音意识对单词发音、形音一致性读音规则的掌握以 及拼读能力的发展具有积极的促进作用。. 语音意识可以促进阅读能力和拼写技能的提高，毋庸置疑也是听说能力的发展的必要条件。不能正确发音，表意就会受阻，交际自然会受到影响。没有一定的语音意识，听力同样会受到影响。语音教学也因此是小学阶段非常重要的一项内容。 语言的其它两个要素,即语法和词汇都是通过语音得以体现的。没有语音的学习就没有流畅的表达;没有语音学习,就没有好的听力理解;没有语音学习,词汇的大量记忆就会出现障碍。小学阶段是学生可塑性最强时期之一，也是学生发展接近外语、本族语语音和语感最敏感时期。“儿童期是儿童口语发展的重要时期。舌头肌肉尚未成熟定型，通过模仿和训练，发音器官会变得更加柔软，更富有弹性，便于说出标准化的英语。此外，准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，学生尤其如此”【4】.语音意识的缺乏往往是制约个体语言水平发展的主要因素，语音意识教学在小学阶段也因此具有不可代替的作用。 二、当前学生学习英语语音存在的问题 1.学生拼读能力较差 从三年级起，学生就开始接触英语，同时也接触英语中的物质基础——语音。刚开始，总有一种学习英语的“新鲜感”，称之为“语言学习新鲜感期”。但随着时间的推移，就开始感觉有点吃力，没有老师的领读或帮助就不会读单词。学生普遍都不知道语音与单词拼写之间的关系，只是一味的死记硬背或给单词做些标记， 长此以往，就会给学生学习英语留下后遗症，单词读不准，自学能力差，对英语学习兴趣逐渐减退，甚至开始放弃学习英语。

2.将英语语音母语化或方言化 埃利斯(God Ellis)在他的《第二语言习得研究中》认为,正迁移是指当母语规则与外语规则相同时,学习者把母语规则迁移到外语中去,此时母语规则能减轻外语学习的负担,减少外语学习中的错误,促进了外语的学习。母语对外语学习的影响称为“迁移”,迁移分为正迁移和负迁移，由于母语对外语的学习影响是积极的,故称之为“正迁移”;负迁移是指当母语规则与外语规则有差异时,学习者把母语规则迁移到外语中去,母语便会干扰外语的学习,此时母语规则对外语的学习影响是消极的故称为“负迁移”【5】。由于英语与母语有相似但实际不同的音节时,学生往往会用母语发音去代替英语发音从而造成很大的错误,或者是当英语中有一些在汉语中不存在的音时,学习者无法理解相应的发音技巧,便将母语的发音模式套用在英语上。方言中，zh，ch，sh声母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、浊擦音r念成舌尖前、浊擦音

[z]。学生在英语发音中往往不能有效的区分[s]，[z]和[θ]，[ð]，把“thank”读成

[sænk]；把“this”读成[zis]。这种特点在以舌尖后、浊擦音r开头的英语单词中也有体现，例如“rose”和“red”中的[r]音大部分学生都不习惯发出卷舌的发音，容易发成

[zəus]。唇齿音声母f 与舌根音声母h混淆，“黄”，读作“房”。这样的方言发音也迁移到了学生的英语发音中，“flower”中[f]的发音读成了[hu],“who”读成了[fu]。同 样，由于本地方言中大部分都无唇齿音[w]和[v]，而[w]和[v]的发音差异很大，[v]属于唇齿音和摩擦音，通过上齿和下唇的接触，迫使气流从唇齿间挤出而形成。而[w]却属于双唇音和滑音，受到方言的影响，学生混淆[w]与[v]，比如把“five”错发成

[faiw]，“very”被读成[weri]。 在贵州整个方言片区中，都没有后鼻音的韵母ing，eng，ing的字音，所以对于学习者来说英文中的后鼻音[ŋ]是很难找到发音的感觉，也无法正确区别[ŋ]与[n]，比如“something”“think”中的[ŋ]就会被读成[n]。 3.有“加音”或“漏音”现象 汉语的发音规则很大程度上影响了学生对英语语音的发音，在学习语音时，索性就套用某些汉语的发音规则。 三、小学英语语音教学策略 1.针对学生存在的问题，可采取对号入座 引导学生正确拼读26个字母，明确国际音标 单词中的字母对应一个音素， 或者两三个字母组合对应一个音素。在教学时，可以引导学生把这样的字母或字母组合合称为一个音节。音节是说话是最小的语音片段，以音节为单位的方式来拼读单词就会使学生省力很多。例如PEP小学英语六年级下册Uint 1 Part B Let’s talk 中“shorter”、“heayy”【6】，其中“shorter”一词中主要分为两个音节“ʃɔ:”和“tə”，让学生可以将它们连起来就是“shorter”的正确读音。 用模仿的方法训练语音 要想有标准的发音，除了学好语音外，最主要的方法就是模仿标准的读音，要坚持模仿，反复模仿。学生从大量模仿语音、单词、句型，这需要一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语的过程。模仿也要有一个科学、合理的计划，不可操之过急，一蹴而就。 2.针对学生心理发展特点，制定出符合实际的教学方法 儿童的注意力很不稳定，持久性不强。研究发现，10~12岁的儿童只有25分钟，12岁以上的儿童其注意力可以达到30分钟，因此，小学阶段教学必须关注儿童注意力不稳定、不持久的特点，注意刺激的变化性、活动的变化性，避免单一、固定、静

英语语音音素教学(三)
英语语音教学大纲

《英语语音》教学大纲

执笔人 ：余莲君

一、课程性质、地位和作用

英语语音课是英语教育专业的一门基础课程，属于B类（理论+实践）课程，也是必修课程。具有很强的实践性和应用性。通过该课程的学习，学生可以系统了解语音和语调的知识,并通过学习和练习，掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能,基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达和交际，为英语学习和交流奠定基础。因此，英语语音课程在英语教育专业课程体系中起着非常重要的作用。

二、课程教学对象、目的和要求

该课程适合所有英语专业的学生。通过该课程的教学，学生可以应用较为正确的语音语调进行朗读和交流，并可以用所学的知识进行辨听，提高听说读的能力。

本课程具有很强的实践性和应用性，要求学生学以致用，强化语音能力，培养正确的发音习惯，提高英语的交际能力。因此在教学中，应遵循以下一些要求：

1、要求学生掌握准确的发音方法，培养良好的发音习惯。由于高职学生来源于不同地方，有很多人在讲英语时带有很强的地方口音或者受以前英语教师的影响，发音极不正规。在这种情况下，就要要求学生首先了解发音要求和方法，纠正以前的发音习惯。

2、上课精讲多练，从学生的练习中找出待改进的地方，共同提高。英语作为一门语言，也要通过熟能生巧才能达到提高语言能力的目的。因此，教师在做了示范后，就可以进行大量的练习来改进学生的发音。

3、作业要求上，要注意学生的课后跟读训练。通过课后多听，多模仿，多说，才能最终达到提高语音的目的。

三、课程的相关课程及其关系

学习本课程前，学生已在初高中了解了一定的语音知识，并积累了较多的单词和文章等，具有一定的阅读能力。这为语音知识的讲解和练习储备了较多的基础知识。

学好本课程后，学生的英语学习兴趣可以得到提高，并为其他课程的学习奠定基础，如口语、听力等。同时，由于英语专业强调学生的语言应用能力，因此语音知识在其他课程上都有所体现，如精读、泛读、英美文化等。

四、课程内容及学时分配

本课程安排在第一学期，总课时为32节。其中理论8学时，实践24学时。

英语语音导论

教学时数：理论教学1学时

教学内容：1、学习英语语音的意义；

2、发音器官；

3、元音和辅音的特点；

4、学习元音和辅音的方法；

5、学习语音应注意的几个问题。

教学重点：1、发音器官；

2、元音和辅音的特点

教学难点：发音器官

第一部分 元音音素和辅音音素

教学时数：理论和实践共13节。

教学内容：1、元音音素和辅音音素的发音位置和方法；

2、相关的单词和句子的练习

教学重点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法

教学难点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法

第二部分 词的音节和读法—— 读音规则

教学时数：理论和实践共4节 教学内容：1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；

2、元音字母在非重读音节中的读法；

3、元音字母组合在重读音节中的读法；

4、辅音字母和辅音字母组合的读法；

5、单词的重读规则。

教学重点：1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；

2、辅音字母和辅音字母组合的读法。

教学难点：元音字母在非重读音节中的读法。

第三单元 句子的读法（第二十六课至三十四课）

教学时数：理论和实践共11节

教学内容：1、 句子重读；

2、强读和弱读 ；

3、音的长度；

4、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的

省略）；

5、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

教学重点：1、句子重读；

2、强读和弱读 ；

3、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的

省略）；

4、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

教学难点：1、强读和弱读 ；

2、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省

略）；

3、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

实训教学

教学时数：3学时

教学内容：1、观摩高职高专实用英语口语大赛录像。

2、跟唱英语歌曲

教学重点：通过观摩和跟唱歌曲，体会英语语音知识的应用。

教学难点：学习较为纯正的发音以及了解一些歌曲中的连读和爆破音

等。

五、考核

本课程为考查课，学生总评成绩取决于学生的出勤情况、课堂参与和期末考试成绩等。出勤占10%，平时成绩占40%，期末成绩占50%。期末考试采用口试的方式，学生轮流考试，内容包括朗读音标和短文。

六、教材与参考书。

教材选用孟宪忠主编的《英语语音学》，华东师范大学出版。同时，参考葆青编著的《实用英语语音 》，高等教育出版社出版。

附各部分作业内容：

导论

1、认识发音器官

2、了解相关的元音和辅音音素

第一部分：

1、练习各个元音和辅音的发音方法；

2、朗读含这些元音和辅音的单词和句子，并注意辨音。

第二部分：

1、练习用所学的知识拼读生词

2、练习准确朗读单词和句子【英语语音音素教学】

3、用英语轮流作值日报告。题材、长度不限。

第三部分：

1、朗读课文给出的示范句子。

2、朗读文章，应用所学的语音知识

3、用英语轮流做值日报告。

英语语音音素教学(四)
小学英语音素教学初探

小学英语音素教学初探

浙江省瑞安市瑶庄乡小学 吴丽丹

［内容提要］：英语语言学家麦卡锡强调先学好发音再学习语言, 认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能增强儿童的表达能力, 而表达能力的提高可以促进思维的发展。如果学生不先学会语音就很难记忆单词, 也难以进行阅读。现阶段，小学英语音素教学方兴未艾，但许多老师对此仍莫衷一是。本文立足于音素教学这一课题，对如何才能在现行教材体系下，采用行之有效的教学方法，分年段实施好音素教学进行了初步探索。

［关键词］：小学英语 音素教学 分阶段 教学方法

［正文］：

曾在课堂上发现这样的情形：每当我教学一个新单词的时候，台下很多学生就开始埋头“苦记”。事后发现原来学生正把单词“音译”成一些只有自己才看得懂的中文或符号，比如把“news”记做“牛死”；“peach”记做“屁去”；

“farmer”记做“发么”等等。翻阅学生的书还会发现很多五花八门、让人啼笑皆非的记号。询问原因才知，他们苦于记不住这么多的新单词，就发明了如此“高招”！这不得不让我们思考：现阶段的音素教学是否系统、有效？

汉语教学，我们是从学拼音开始的。而英语作为外来语，学生对它本来就陌生，如果再不让他们及早掌握好系统的语音知识，只会让很多学生对它望而却步。 现阶段虽然从四年级开始就有了一定量的音素教学，但都被放在每个单元的C部分，一些老师对这方面的教学也是如同蜻蜓点水、走马观花。可有个不容忽视的问题就是由于小学阶段音素教学的不到位，对学生学习英语产生了很多不良影响：轻者养成了各式各样奇怪的发音“习惯”；重者甚至会对学习英语丧失了兴趣和信心。相反，如果学生在小学阶段就打好了扎实的语音基础，那以后的英语学习也会得心应手。所以小学阶段对音素教学应引起足够的重视！

那如何才能以现行的教材体系为基础，在小学英语学习的各阶段适时、适当渗入音素教学呢？在此，我将对这个问题发表一些粗浅的看法和建议。 三年级阶段：韵律儿歌故事 初识语音面貌

小学三年级下册开始逐步导入字母教学。虽然还没有涉及音素教学的内容，但我认为字母教学与音素启蒙教育息息相关。如果老师能在字母教学中，适当穿插一些音素启蒙教育，应会收到意想不到的效果。

比如教授字母“A”，在初步指导学生模仿口型的同时，还可有意识地让学生跟读：“a /ae/ apple”；再比如在教学新单词“ant”的时候，可把三个字母的音素一一读出来“a /a:/,n/n/,t/t/”，让学生初步感知英语的拼读。 这样的方式即使没有立竿见影的效果，也能让学生在初接触英语时，于耳濡目染中感受语音规则。而当学生读准了一个单词的发音时，老师们应不吝溢美之词，为他们日后学好英语输送源源不竭的动力；当学生羞于开口时，我们更要耐心地鼓励他们“Open mouth”；若学生一时发音不到位，在及时纠错的同时，也别忘记夸赞他们的进步，切勿把学生学习英语的热情掐灭在摇篮中。

其实在教授26个字母名称音的过程中，我们也可针对小学生的认知和兴趣特点，运用一些寓教于乐的方法，让他们初步掌握部分音素。

1.歌谣吟唱法

歌谣是小学生喜闻乐见，并能有效帮助他们记忆的方式之一。我们在教授音素时也大可发挥创造力，编唱一些朗朗上口、记忆度较高的歌谣。在教授字母“A”、“B”、“C”时，我就吟唱过以下这组歌谣：

Aa /ei/ ,a apple, a apple I can say.

Bb /b/,b boy, b boy is me/you.

Cc /k/,c cake,c cake I love to eat.

Dd /d/,d duck,d duck I like it so much.

„

从课堂上学生的表现来看，他们积极性较高，学习气氛活跃，同时对学习语音充满了朦胧的好奇心。

2.故事呈现法

即结合新授音素，借助图片、身体语言及其它直观手段，用简单的语言给学生讲故事，让学生在故事中感知音素。例如，在教学/b/和/m/这两个音素时，某位老师曾编了这样一个故事：I am a fish, /b/, /b/, „ I am a cat, I can catch you ! /m/„ yummy, yummy!现场老师还鼓励学生配以相应的动作：发/b/音时，让学生把手放到脸的两边一放一收，扮演小鱼吹泡泡的动作；发/m/音时，让学生用手搓着肚子扮演吃得很香的动作。该老师让学生通过讲、演故事，充分感知了/b/和/m这两个音素，收效明显。我认为这一案例有如下几点值得我们借鉴：首先故事要为音素教学服务，故事中必须凸现音素的存在，而且又能吸引学生的注意；其次，故事要简短有趣，易于学生上口和表演；最后，在表演故事,发出音素时，应鼓励配以相应的动作，通过调动各种感官，来提高音素的记忆度，同时使学习富有趣味性。

3.动物模仿法

针对小学生乐于模仿、活泼好动的特点，我们也可利用某些音素与动物声音相似的特点，让他们在模仿动物声音与动作的同时，学习感受音素。以下为我在课上曾用过的方法：

Bb 金鱼吐泡 /b/ /b/

Ss 长蛇游动 /s/ /s/

Mm 牛儿欢叫 /m/ /m/

Oo 公鸡打鸣 /596;：/ /596;：/

„

四年级阶段：强化听音辨音元音快速识别

四年级上册对26个字母进行了复现和书写训练。有了三年级音素启蒙教学的铺垫，这时我们大可尝试让学生系统掌握一些音素特别是15个辅音。比如运用“掐头法”、“去尾法”和“汉语拼音迁移法”等。“掐头法”即将Ff, Ll,Mm, Nn, Ss, Xx的第一个音去掉/e/，余下的音即为该字母的读音，比如F发/f/等；“去尾法”即将Bb, Cc, Dd, Jj, Kk, Pp, Tt, Vv, Zz后面的/i:/ 音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，比如B发/b/等；“汉语拼音迁移法”即与汉语拼音区别、对照学习g, h, y, w, r 这5个辅音。上述辅音的读音与汉语拼音的声母，从音到形都有某些相似之处。根据认知法的理论，可以让学生进行英汉对照记忆。

四年级下册终于拉开了音素教学的序幕，并以五个元音字母的教学为主。在20个元音中，五个元音字母的发音就占了一半，即每个元音至少有长、短两种发音，所以此时是学音素的关键阶段。

我认为要想发音准，首先就必须听得准。有些人觉得发音和听力没有多大关系，这其实是一种误区。因为只有对一个音有辨别能力后，我们才可能通过模仿进行发音，所以发音正确的先决条件是辨音，是学生在开始模仿之前练就一对灵敏的耳朵！这也给我们一个启示：在学生初学音素时，就应该先培养好他们听的习惯，再慢慢锻炼他们的听力，从而为语音学习夯实基础。那我们如何才能把锻炼学生听力和元音教学有机结合起来呢？

例如在教a的长短音时，我们可出示一组发/ei/的熟知单词，如“cake snake grapes face”等，让学生通过仔细朗读、听音,发现在这些单词中都发字母本身的音/ei/。接着再出示“apple”,让他们通过朗读对比，意识到这里a不是发长音/ei/，而是发短音/ae/，然后多举一些单词如bag cat hat等，让学生去听、去体会。体会是一个很重要的过程，随着学生渐渐能听出来，他们就会有一种喜悦感和成功感，从而消除怕的心理，转化成一种动力。接下来，我们可给学生听

其他单词，让他们辨别a发长音还是短音。只有通过在单词里比较，学生才会真正识别a的长短音。其他四个元音字母音素学习也可依此方法。总之，在教学中,我们无需强调元音字母在开音节和闭音节的不同读音，而是要启发他们通过朗读、听音对比，自己总结规律，并鼓励他们找出更多学过的单词验证这一规律，从而给予学生成功感，培养他们的自主学习能力。

但为了不让学生“倦怠”心理卷土重来，更为了进一步帮助学生记忆、掌握元音字母的音素，我们还可采用一些趣味性的游戏：

Game 1:竞摘“音素苹果”

比如在教授某个元音音素时，把发长音和短音的多张单词卡片混在一起贴在黑板上的“苹果树”上，然后请两组学生分别摘取长音和短音卡片，看哪一组能既快又准确地采摘到黑板上的单词“苹果”，即为赢家。

这一游戏的目的是为了帮助学生进一步区分元音的长、短音，而竞赛机制的引入不仅炒热了课堂气氛，也全面调动了学生的学习欲望。

Game2:音标朋友“对对碰”

我在课堂实践中，曾让五个学生分别充当五个本音的角色，即第一个学生叫/ei/，第二个叫/i:/，以次类推,第三、四、五个分别叫/ai/、/ 601;u/和/ju：/。 我先出示单词cake,边打节奏边问：“Who is/ei/?”名字叫/ei/的学生马上站起来，并跟上我的节奏回答：“I am /ei/.”然后全班手指着这个学生说“a /ei/ cake”。接着出示me kite nose student等单词,并以相同方式吟唱。 这种音标名称人物化的方法让音标不再仅仅是一个个枯燥的名称，它们以学生的身份活跃在不同的单词里，生动地显现在大家的记忆里，既提高了学生的兴趣，又帮助了学生的记忆。而chant的形式，在培养学生听的习惯的同时，也增加了学生间的默契。

另外，这一阶段也不能忽视学生对口型的初步掌握。某些元音在中文里没有相应的韵母，学起来较困难，而且对于小学生，理论的接受和理解也并不那么容易，所以我们不宜把口形、舌位讲得过细或过复杂，否则难以激发他们持久的积极性。我们可试着用一些趣味性的发音游戏来引导他们。比如在发/i:/和/i/时，学生往往不能区分哪个紧张，哪个松弛。我们可让他们把手放在腹部,让他们感觉发/i:/时腹部松弛如青蛙的肚皮,发/i/时感觉腹部紧张像拉紧的弓，通过反复的趣味操练对比，学生自然能慢慢掌握发音、送气的道理。在学生有了一定的口型概念后，我们还可让学生通过看口型猜单词，激发他们的学习热情。

五年级阶段：朗诵趣味英语绕口令 攻克字母组合发音

五年级的音素教学涉及5个元音字母和22个常见字母组合的发音。有了前面音素教学的铺垫，学生对学习音素有了一定的信心，所以我们在教学中可以不直接

告诉他们这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察字母的结构来发现读音规律，并鼓励他们找出更多学过的单词，甚至一些未曾学过但符合发音规律的新词来验证发音规律，从而既增加学习语音的成就感，也培养他们自主学习的能力。

当然我们还可将前面一些教学方法融会贯通地加以整合运用，以“字母组合拟人化”为例。 比如教授oo的两种发音 /u:/和/u/，可让两个同桌学生充当oo /u:/这个音。他们在听到老师问：“Who is oo/u:/ ?” 后，马上站起来一前一后回答道：“I am o, I am o,”全班学生指着他们说：“oo/u:/ tooth”. 在听到老师问：cook中的oo发什么音的时候，另外两位学生站起来分别回答道：“I am o.”“ I am o.”全班学生齐声说道：“oo/u/ cook”.当学生站错时，马上请同学纠正，弄清楚谁和谁是/u/，谁和谁才是/u:/，这样不仅使学生对发音的正确与否越来越敏感，也让记忆不再是抽象的，语音学习由枯燥变为兴趣和动力。而学生争着做这些字母朋友，增加了彼此之间的友谊，最主要的达到了语音学习的效果。

值得注意的是在五年级的教材中还穿插了含相关字母组合音素的绕口令。绕口令在音素教学中有着诸多作用，我们应对此多加重视，并充分发挥其作用：

1、强化作用

编一个绕口令，让个别难以发准的音多次出现在一个或几个句子中，朗读时反复检查自己的口型，使口腔习惯于该音的准确位置。若再次碰到此音，口腔便很快滑到该音的准确位置。比如让学生通过反复朗读以下句子：“I hear with my ear that a deer is clearly near.”，可帮助学生强化/i601;/这个音，同时能让他们对ear和eer这两个字母组合都发/i601;/有更深的体会。

2、对比作用

绕口令的突出优点是进行对比练习。把几个相近的音素放在一起，让学生在朗读时进行比较，提高发音器官的适应性。除了教材上的范例外，我们还可根据教学实践中学生容易混淆的一些相似音素自编绕口令进行对比训练。如我针对学生容易混淆/t∫/和/∫/这两个音的情况，编了如下一个绕口令：Cheap shoes sell in cheap shops.Should Charlie buy cheap shoes?让学生从慢到快，循序渐进地练习，效果颇佳。

3、会话作用

英语绕口令往往把一些易混淆的音素放进具体的语言环境中。所以通过绕口令练习，不仅能够锻炼发音器官的灵活性，提高发音的准确度，更能提高学生的会话能力，从而增强了学习英语的兴趣。平时在教学实践中，我们可以试着在学生中间进行绕口令竞赛，还可以鼓励有兴趣的同学自编绕口令。

六年级阶段：趣味拼读游戏 系统音素教学