三年级下苏教版解决问题的策略1教学反思

三年级下苏教版解决问题的策略1教学反思(一)
三年级下数学教学反思-解决问题的策略-苏教版2014【小学学科网】

《解决问题的策略》教学反思 xiaoxue.xuekeedu.com

“解决问题的策略”这一课，可以说在整册教材中是最难的。它是在“找规律”的基础上来学习的，在学习“找规律”这一课时，学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。而这一单元，主要是让学生认识列举法，会用这一方法解决一些问题。

教材第一课时主要是让学生通过具体实例来认识“列举”这一方法。但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以解释，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消除了疑虑。而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解，并且在表格上显示则显得更为清晰。紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们，王大叔非常感谢你们的帮忙，你们说的这四种方法都很好，王大叔都不知该如何取舍，你们谁愿意再一次帮助王大叔？”孩子们有的说选长8米宽1米的，有的说不好，应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了，觉得应该选面积最大的，这样在里面养的羊多。我将赞许的目光投给了这孩子。的确，在我看来，让他们自己去发现比我直接给他们答案要好的多。紧接着我又丢出一个问题：“如果这方法很多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发现了长和宽的差与面积之间的关系。

磨课的过程我有以下几点体会：

一、想上好一节课真不容易。

这次比赛时间很紧，再加我学校工作很忙，准备时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就一直在构思，教学设计也是反复修改变得了好几次。既然是比赛就要注重个方面的设计，比如导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要体现出来，要不你凭什么拿名次？但是，当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采用什么方法，最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不紧张了，我就一个目的，让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题。是呀！抱着一颗平常心上课比什么都重要，我更应该关注孩子而不是名次！

一、备自己的课，才能上出自己的特色。 xiaoxue.xuekeedu.com

教者不同，学生不同，相同的教案会上出不同的效果。在本节课的设计上，我尽量从学生熟悉的实际生活入手，引导学生步步深入理解掌握一一列举这样一种新的解题策略。同时，根据自己的理解我认为，书上片面强调列表列举尤其偏颇之处，本课的重点在于让学生掌握一一列举这样一种解题策略，而对于列表这样一种方法，在某些题目的列举过程中如果运用会显得较繁，而运用其他的方法则能更迅速，更明了。因此在课堂上，我在引导学生认识表格、理解表格的同时，允许多种表示方法的存在，甚至鼓励运用部分更简洁的方法。

诚然，不管你课前准备的和设计的如何好？课堂的主体毕竟是活动的人，想全面的掌控各种各样的情况显然也是不现实的，课后我反思甚深：

一、没有充分的了解学生的学习状况。因为此教学内容和前一单元《找规律》有内在的联系，学生上一单元还没完全结束的情况下讲授本课时，自然是优等生的课堂而不是每位学生的课堂，我觉得自己在给为数不多的几个优等生上课。

二、没有把“一一列举”这种解决问题的策略的方法灵活的教给学生，在处理例二时过于粗糙，时间的把握不足。

三、联系效果没有很好的体现出来。一是时间关系，而是课前没有及时调试好设备。

三年级下苏教版解决问题的策略1教学反思(二)
解决问题的策略教学反思

解决问题的策略教学反思

沙井小学 冯安云

解决问题的策略从问题想起是三年级下册新增的内容，重点是让学生利用从问题想起的策略解决问题。对于三年级的学生来说是第二次接触“解决问题”也是第二次接触“策略”。根据学生的基础，结合评课老师的建议，我对“从问题想起的策略“这课教学有了更为深刻的认识，下面就谈一谈我的几点认识。

第一、精彩的导入是一节课良好的开始【三年级下苏教版解决问题的策略1教学反思】

导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。所以课堂一开始我就“挑逗”孩子的心理，事先准备领孩子们购物，并说这是老师为小朋友准备的奖品，在孩子们都选错的情况下，给孩子们一个问题，他们发现问题很重要，从而揭示课题“今天我们就来研究怎样根据问题来解决问题”。这样的导入能激发孩子的表现欲望，让他们积极地开动脑筋，又能很好的揭示这节课的主题。

第二、适当的教材重组能提高教学质量

在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑到学生的共性，但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种情况下，就需要教师在把握教材特点的基础上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地发展和学习。“从问题想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发现还有其他比较好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。想想做做第一题由于比较难理解，我将知识分解，降低学生的学习难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时，使学生在学习中既长知识，又长智慧，身心也能得到健康发展。

第三、课堂是孩子的“课堂”

在这次课中，我发现整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应该体现在课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。在例题教学时让孩子说一说“最多剩下多少元”是什么意思，我先让孩子自己思考一会儿，然后小组里说一说，最后全班一起说一说。用策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么求出什么，再根据什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。社会的发展越来越需

要孩子们具有较强的口头表达能力，做为老师就应该提供各种机会让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧！

三年级下苏教版解决问题的策略1教学反思(三)
解决问题的策略教学反思 (1)

解决问题的策略教学反思

青铜峡市三小 孟少琴【三年级下苏教版解决问题的策略1教学反思】

通过本节课设计，使我对解决问题的教学有了进一步的了解，解决问题的教学一般从以下的几个方面来进行：

（一）创设情景，激发兴趣，提出问题。

数学是一门枯燥的学科，如何让枯燥的东西变得有趣？这就是要求联系生活实际创设一定的生活情景，激发学生的兴趣，学生对学习产生了兴趣，便能产生积极的情感和学习的主动性。创设问题情境，实际是提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突。我们在实际的学习和生活中，常常遇到各种需要解决的问题，解决问题的能力不是一蹴而就的，需要在课堂教学中，不断给予指导和体验。而这种问题的体验前提是遵循最近发展区原理，设计有层次的问题，创设一种情境，使学生 原有的知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。在本节课中，我利用广播操图片来吸引学生的注意力，学生看到这些美丽的图片后，情绪高涨，便认真仔细地观察图片，收集数学信息，引起了其他学生的共鸣，由此也就激发了学生的求知欲，于是一个个数学问题就在学生当中产生。

（二）自主探索，构建新知，解决问题。

一位数学家曾说过，学习数学唯一的正确方法是实现“再创造”，也就是说数字课就应该是学生自主探索、构建新知的认知过程，学生的学习不是机械地再现数学家的发现过程，而是自己充当发明者、数学家，能根据已有知识经验和知识的结构，独立地完成充当新知的重建。在本节课解决问题的教学中，我不是按照传统的那样老师先给出一个例题，然后去分析第一步求什么，第二步求什么，或者是要求什么，必须先求什么等等旧的教学模式，而我是让学生自己先根据情景发现、提出数学问题，然后让学生根据已有的知识先独立思考，再参与到小组去与别人交流，看看别人怎么想，别人的方法与自己有什么不同，小组同学比一比，看谁做得好，之后再全班进得交流。这样学生通过自己的思考以及学生的交流，新的解决问题的方法一步一步地在自己在脑海中构建起来。

（三）运用新知，拓展延伸。

学生在获得认知后，应及时设置不同程度的练习题，指导学生使知识得到迁移，用以解决实际问题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。这种应用实际上常包括三个方面的内容。一是设计与授课内容相似或相近的情境，让学生进行知识的类比迁移，达到课内的巩固；二是设计与本节课有联系的变化情境，在理解掌握方法的基础上，进行演绎和拓展，解决给

出的问题，这是课内或课外的针对性练习，问题涉及的知识点多为本节课涉及的重点或难点内容；三是一种综合性的练习，主要是对本单元或章的综合验收。在设计各种不同层次的应用练习时，应注意学生的基础和大纲对教学的要求，注意使用变式和逆向思维训练，使习题层层深入，达到理解和巩固的目的。

本节课我就是这样，当学生的新知构建以后，教师便要进一步引导学生加强新知的巩固与应用，适时的出示一些练习题，根据所提供的信息，去提一些两步计算的数学问题，这要不仅将新的知识进行运用，还又一次提高了学生学习数学的兴趣。当然，光靠老师提供的这些情景来解决问题是不够的。因为生活中的数学问题无处不在，最后一个环节，是我让学生根据今天所学的的知识，从我们的日常生活中提出一些两步计算的数学问题。这样做，很好地将数学与生活实际联系起来，使学生获得更完整的知识。

这里的“解决问题”不是以往的解答数学习题，因为数学教学不可能不把各种各样的问题一一讲全，把解答的方法都教给学生，也不可能把所有的问题都编入练习，让学生一一认识。教学的功能是帮助学生习得解决问题的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，这就涉及到“策略”。

“解决问题的策略——倒过来推想”，教学用倒推（还原）的策略分析数量关系，解决问题。这对发展学生的逆向思维是有价值的。同时，能进一步增强学生运用策略分析问题的意识，提高解决问题的能力。我认为，所谓倒推有两个方面的含义：一是思维的倒推——即通过学生的逆向思维将问题进行倒推；二是计算的倒推——即计算时通过计算性质的变化进行倒推；《解决问题的策略》一课的认知目标，就是使学生通过学习，会用倒推的方法来解决生活中的实际问题。在本节课中，我处处渗透了这一目标，同时也兼顾了思维和计算的倒推，在目标的达成上，自我感觉体现得比较到位的。

整节课循序渐进，环环相扣，让学生在不断的探索过程中体验倒推，产生探索的欲望。在这样的课堂中，培养了学生独立思考、善于探索的能力，还给了学生的学习时间和空间。并通过师生互动，从而营造一种和谐宽松的对话环境，使学生充分地参与到学习的活动中来，真正成为学习的主人。 在学生体验、探索的过程中，我积极参与到学生的讨论中，并从中发现学生典型的思考过程，然后再组织有效的集体讨论，这样的操作是高效的，是吸引学生的注意力和激发学生的兴趣的。例如，在第一次的探索活动中，我提出了三个探索的建议，让学生自主探索。然后就让学生呈现自己的解题思路，这时我们可以看到两种不同的整理方法，一种是用题中的条件来进行整理的，另一种是用数学符号进行整理的。恰恰是这两份并不相同的探索结果，为学生的思维营造了一个递地的认识过程。及时抓住这一有效的课堂资源，

引出了更深层次的对话，并配合多媒体的展示，从形象到抽象地让学生体验了倒推策略在具体情境中的应用，在和学生的交互中渗透了倒推的思想方法。

三年级下苏教版解决问题的策略1教学反思(四)
苏教三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教学反思

《解决问题的策略——从条件想起》这节课是苏教版三年级上册第五单元第一课时。这节课主要帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。所谓从条件想起的策略，就是从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这是一种由因到果的思考方法。在解决实际问题的过程中，几乎都会运用到这一策略，所以理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。在执教这节课的过程中：一、从提问导入，初步感受策略课始，我创设了“小猴乐乐的农场”的情境，提供两个已知条件，让学生根据已知条件提出数学问题，让学生初步体会到根据有联系的已知条件可以提出相应的数学问题。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例题，通过读题，找已知条件和问题，分析“以后每天都比前一天多摘5个”这个已知条件的含义，引导学生体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点。二、比较反思，注重解题过程的回顾教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表法，另一种是算式法。在学生尝试解答之后，我让学生比较一下这两种比较的方法有什么共同之处，体会到虽然解题方法不同，但是都是从条件出发思考，结果也是相同的。回顾解决这道题的过程：读题，找已知条件和问题，分析有含义的已知条件，解决问题。教材中安排的“想想做做”第2题，我将它安排在解决了例题之后，我觉得这两题其实是十分类似的题型，所以在完成例题之后再完成这道题，然后将两道题的分析思考过程放在一起，比较一下这两道题在分析思考的过程中有什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过程，体会从条件想起策略的一般步骤，帮助他们由具体到抽象，不断加深策略体验，逐步增强解决问题的策略意识。三、低估了学生的分析解题能力在解决例题和想想做做第2题时，都是由我带着学生一起分析有含义的条件：“以后每天都比前一天都摘5个”和“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”。在教学过程中，我发现大部分学生是理解这两个已知条件的含义的，所以我应该在理清了已知条件和问题之后就放手让学生来独立完成，然后再交流想法：为什么这么做？学生应该会说到从哪个条件得到什么等等，这样更能体现从条件想起的策略。四、忽视了列表、画图辅助方法优势的渗透解决实际问题时，学生一般都想到用列算式的方法来解决。本节课还渗透了列表，画图等多种方法辅助思考，引导学生根据实际问题的特点，合理选择解决问题的方法，使策略运用过程更具针对性。在学生解决完例题后，指名让学生上台交流，在交流的过程中，发现学生没有很好的认识列表这一方法，学生只是在运用了列算式的方法得出了结果之后把每天摘桃个数一一填到了表格中，没有体现出列表这种方法的优势，所以这里我应该引导学生认识一下表格，了解一下表格的里的内容等等，让学生明白列表也是解决问题的一种方式。在解决“想想做做”第3题时，由于教材中已经提供了18个圆圈，学生很快根据条件找到了答案，然后我让学生通过算式的方法再解决一遍时发现较多学生有困难。其实这里是一个让学生发现画图方法优势的好机会，在算式方法交流完后，我应该适时地总结：有的实际问题，运用画图的方法能更快地找到答案，我们要针对具体问题合理选择解题方法。总之，这节课的设计不尽人意的环节较多，没有很好地体现学生学习的主动性，也没有突出从条件想起这一策略的优势，需要进一步改善。

三年级下苏教版解决问题的策略1教学反思(五)
解决问题的策略教学反思

解决问题的策略教学反思

孙宇【三年级下苏教版解决问题的策略1教学反思】

一、充分发挥前置性作业的作用。

在生本课堂“先学后做，先学后教，以学定教，教少学多”的理论依据的指导下，

课前，我布置了两道前置性作业：1、根据下列信息，写出想到的问题，再写出算式。2、根据下列问题，你需要哪些条件来解决这个问题，请补充，再写出算式。通过这两道题目主要是让学生体会从条件来分析和从问题来分析的两种解题思路，为本课的学习做铺垫。

二、重视对策略的体验

方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。因此，我先为学生提供接近生活的课程表，激活学生解决问题的经验，让学生产生对这些信息进行整理、筛选的需求。在解决问题过程中，突然隐藏信息，让学生体会整理信息的作用，形成解决问题的策略。

三、有效利用学生的生成资源。

学生在课堂的学习中，不可避免地会出现各种各样的错误，对于学生出现的不同种类的错误，我们教师要及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，使它在课堂上被有效利用。在学生列表的过程中，我特意展示了一些错误的画法，如画的不规范，该省去的字每没省去，表示每份数没写完整等问题，从而使学生能更好的整理信息。

四、重视学生解题的分析方法。

本课的重点是：从条件或问题来分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。教学时，我主要引导学生从这两方面来分析数量关系，同时根据相应的课件来让学生体会这两种方法的异同点，活跃了学生的思维。

不足的地方：

1、由于课前没有去了解学生的情况，在课上学生虽然会正确解题，但是很少有学生能完整说出从条件或问题来分析数量关系的思考过程，导致回答问题的面不广。

2、小组合作内容较少， 没有体现出生本学习的理念。