苏教版四年级语文下册苹果里的五角星教学设计
编辑:zhangyanqing 成考报名 发布时间：06-07 阅读：
苏教版四年级语文下册苹果里的五角星教学设计
苏教版四年级语文下册《苹果里的五角星》说课设计
说教材：
1、教材分析
《苹果里的五角星》是苏教版第八册中的第5课。课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。
2、教学目标
根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的学习目标确定为;
★能正确、流利、有感情地朗读课文，培养有序表达及有效读悟的能力。
★内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
3、教学重难点
课文第五自然段是本课的教学重点。结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。
说设计理念：
力求渗透情趣训练意识，有效促进学生多种感官参与教学活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解句子”的能力也能得到扎实的训练。
说教法、学法：
根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣训练意识。以 “循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。
说教学过程：
实施教学时，我采取五个教学环节来引领学生学习。
1、课题导入，质疑激趣。我采用开门见山的简洁方式——学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉?然后再带着这样的感觉再次齐读课题。
(设计意图：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。)
2、由句扣词，联系生活。我紧跟着第一个环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：(我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!)齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法?
(设计意图：以 “循规蹈矩”一词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。)
3、比较做法，初悟创造。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。
(设计意图：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。)
弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生观察并说说看到了什么?相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。(设计意图：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的能力。)
如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学生说说“喜欢哪种切法?为什么?”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现里面有五角星，这其实就是创造的结果。”
(设计意图：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引向深入，借机提炼文章的主旨。)
4、课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话又是教学的难点。如何突破教学的重难点?因此我在“读悟魅力，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点。在举实例的基础上，引导学生进行说话训练。学生自由练说的基础上追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么?把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。
(设计意图：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。)
5、最后一个环节我借助板书进行总结，同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。
(设计意图：这一环节的设计不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。)
《苹果里的五角星》教学设计(比赛)
教学目和要求：
1、 理解课文
2、 通过关键词，理解创造力就是打破常规的思维方式。
教学准备：PPT
一、 读题，感受“魅力”
1、今天我们继续学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗?
2、听说，有人已经回家迫不及待地切过了，为什么想切?(想看看那五角星)
3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。(板书：魅力)
4、找出文中含有“魅力”一词的句子，读一读。
5、出示：使我深有感触地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
自己读，有什么疑问?
过渡：让我们先来认识这位小男孩。
二、 学习第一部分
1、 出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。
(1) 一起读
(2) 从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩?
(3) 小结
过渡：今天，他又带来了什么新本领?(切苹果)
他今天来到我家，迫不及待地想告诉我他的新发现，我们来看看他们的对话
2、 出示对话
(1) 自由读，想想人物的表情、心理，多读多感受
(2) 你觉得应该读出什么语气?相机出示：神秘、不以为然、不屑一顾、平静
(3) 作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么?心理会怎么想呢?
小结：不就是苹果核吗?还这么神秘?
(4) 可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻止他显示本领，他却说……(引读)
(5) 此时他说话时心里是怎样的?(自信)
(6) 再读对话
过渡：读到这儿，这苹果究竟是怎么切的呢?到文中找出句子读一读
3、 学习切法
(1) 理解了吗? 会切吗?谁来给我们切一切?(学生切)
(2) 你有什么发现?理解拦腰切、横切面
(3) 你切到了五角星，此时你的心情怎样?
(4) 小男孩跟你一样很自豪，带上你此时的心情读一读(出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星!)
(5) 除了他的语言体现了他自豪的心理，再读读，还有什么能够体现他当时是自豪的、兴奋的、骄傲的心情?
(6) 最后让我们走进他们的内心，再读读他们的对话
4、 出示第四自然段
(1) 刚才不以为然的我，此时心情发生了什么变化?我们一起来学习第四小节，体会作者的心情，从哪些词可以看出来?在书上把它们圈画出来
(2) 交流(惊奇、感叹不已)
(3) 如果把这种心情读书来就更好了，指导朗读
(4) 他惊奇感叹的是什么?我们之前怎么没有想到呢?理解“循规蹈矩”、“生疏”?循规蹈矩的切法是什么? 我们为什么都循规蹈矩地切呢?
学生猜测原因：习惯、平均、安全、好看……
(5) 小结
(6) 让我们再读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。
三、明理
1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗?还吸引了谁?(理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……)
2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读
3、你们回家后会怎么做?(
4、为什么这么有魅力呢?学生回答
5、 什么是创造力呢?
那么往大处说呢?(交流)小结：创造力就是打破常规的思维方式
四、延伸
在我们同学们熟悉的故事中，也有许多是体现创造力的故事，有哪些呢?
(司马光砸缸、田忌赛马……)
这些故事中，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是( )