高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生

高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生 篇一：高效课堂中的小组合作学习

高效课堂中的小组合作学习

合作学习是我国新课标倡导的重要学习方式之一。合作交流培养了学生的合作精神和竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。小组合作的高效也就意味着课堂的高效。

新课程理念下的“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。提高小学课堂教学中小组合作学习的高效性，应该着手于以下几个方面：

第一，调动学生的学习兴趣。

兴趣是上好课的前提，当然也是保证合作学习有效性的前提。 那么，如何调动学生的兴趣呢？

1.给学生一个宽松的环境

一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。古人对这一点很重视，《学记》说：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”《颜氏家训》说：“同言而信，信其所亲”，讲的就是这个道理。教学中教师要把学生当作能动的人来看待，尊重学生的人格，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都受到尊重，敢于提出自己见解，大胆发言。即使回答错了，也不要刺伤其自尊心，要让其得到鼓励，使其精神愉悦地投入到学习中。

2.创设一个合适的教学情境

好的情境可以激发学生学习的愿望。

第二，鼓励学生提出问题。

问题是学生认识活动的启动器和动力源，学生学习的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到了问的自由，才能充分发挥他的创造力。如果小组合作学习时所要研究的问题不是学生所关注的，那么，很难保证小组合作学习的有效性。提出的问题就是学生不懂的问题，就是课堂上“学什么”的问题。如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习极大的热情，这就为小组合作学习的有效进行打下了良好的基础。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。 要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。

第三，引导学生自主学习。

“自主学习”是指学生自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

小组合作学习是否有效，取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。自主学习要取得好的效果，首先要让学生明确自主学习的目标。其次，自主学习时应多采取默读的形式，这样更有利于思考。再次，要帮助学生养成不动笔不读书的习惯。在学生自主学习时，必须让学生动动笔，划下感悟深的句子，并在旁边作简要批注，不明之处也作个记号，这样的自主学习才是有效的。要给足学生自主学习的时间。

第四，组织学生有效地进行合作。

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。要提高小组合作的有效性，首先要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”等。其次，要融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应该教给训练和提醒学生使用合作学习的方法。要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。再次，要教给学生小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生探究形式，来有效地开展小组的合作学习，通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。

总之，合作学习应该建立在学生已有经验的基础上，在学生具备一定前概念的基础下进行；要给学生一定的时间和空间；对学生学习中遇到的问题，教师要及时加以引导和点拨，不断激发他们的思维，引发他们新的思考。合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。

高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生 篇二：浅谈高效课堂中的小组合作学习

浅谈高效课堂中的小组合作学习

新学期以来,我校积极推行新课堂模式，大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流然后汇报展示来完成教学。这样一来“小组合作学习”显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。下面我就谈一下自己在教学实践中的一些粗浅的做法和体会：

一、熟练把握合作规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的5、6号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：5、6号质疑，3、4号解疑，2号补充，1号总结。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。

二、教给小组长学会组织

合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就

是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；第二、定期和不定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；第三、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。

三、教给学生在合作中学会倾听

在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上应该要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后要思考，并做出判定，提出自己的见解。在这样要求下练习，引导学生养成专心倾听的习惯。

三、教给学生学会表达

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法。教师要想办法让学生逐渐学会用语言准确表达自己的想法。在一开始的全班汇报展示成果时，多数学生可能很难表达出自己的想法，这时老师可以利用自主合作环节时间深入到小组中，根据学生学习情况有意识地提前做一下示范引导，也就是教给学生怎么讲。时间长了，再让组长和会讲的学生去教其他学生，以此来慢慢培养他们敢说的勇气和表达的技能。同时还要注意培养学生倾听后补充别人意见，发现问题及时给予质疑纠正的好习惯。对于组内5、6号同学要有意识地提供机会让他们展示一些比较简单的问题，让他们也能体验到展示带来的成就感和快乐。

除此之外，我认为还可以进行一些全班学生的培训如：加强学生

互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平;给学困生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

总之高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效。建设、培训好每一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生 篇三：高效课堂自主合作探究小组合作学习模式

高效课堂“自主、合作、探究”小组合作学习模式

一、小组建设

（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。

（3）合理分工，明确职责

1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。

二、组内合作形式

1. 个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置

的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；

2. 同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；

3. 组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记； 4. 组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。

三、展示交流

1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；

2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。

3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；

4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。

四、管理评价

说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。

（一）小组学习评价

（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；

（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程， 达到解决问题或产生新问题的目的；

（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；

（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。

（二）小组内学生评价

预习课：能积极认真完成任务；

课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分； 课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬

加分，展示错误不加分；

组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分；

完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；

反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；

违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。 （三）教师评价

教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

五、教师角色

组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。 参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。

引导者：各小组代表所讲解和分析的问题并非完全正确或全面，对疑难问题可能出现偏差，因此，教师要及时点拨、引导和讲解，做

好引桥工作，引导学生从不同的角度去分析和解决问题，以锻炼学生的思维，达到小组合作学习的目标即“规范、合作、个性、高效”。

高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生 篇四：高效课堂中的小组合作学习

高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生 篇五：小组合作探究式学习形式下的高效课堂

小组合作探究式学习形式下的高效课堂 “小组合作探究式学习”是以异质建组为基本形式的教学组织形式，通过构建合作互助的课堂学习小组，营造民主和谐的课堂教学气氛，使学生在互动合作的环境中学会学习、学会合作、学会交流、学会共享，促进学生的全面发展。 我校在创建高效课堂的新阶段尝试小组合作探究式学习的形式，致力于探索内容和形式的有机结合。通过“小组”的组织形式实现合作探究、合作互助、合作评价，发展学生的多元智能，努力回归教育的本源，实现教育的科学发展，让学生的一生变成美丽而精彩的故事。

一、 明确几个认识

1、正确认识形式与实质的关系。重视实质是共识，素质教育、创新教育的实质就是让学生能够自主学习，探究发现，合作学习，资源共享。这一点在形式上也有体现，回过头去面对面交流探究，不就是小组式学习吗？形式是内容的载体，也是达成实质的手段。杜郎口、洋思、宁津的成功，恰好是在正确理论指导下的形式创新的成功。正如我们要创建高效课堂，在认识到位后，还是要找到一种能够承载这种理念的形式——预习导学案——作为具体落实的抓手。

2、高效课堂的评价标准是什么？评价一堂课是不是高效，有个“三高”标准，即高效率、高效益、高效果。高效率，就是课堂要大容量、快节奏；高效益，就是学生知识的高收获和能力的大提高；高效果，就是真正实现教学质量的提高。以老师和学生的哪一方作为评价目标的主体呢？当然是学生。是学生学得好而不是老师讲得好，是学生学得愉快而不是老师完成了授课任务，是学生应试能力提高而不是茫然无所收获，是学生健康发展而不是疲倦厌学。要实现“三高”标准，必须进行从实质到形式的改革，此外别无他路。

3、改革是常态，不断改革才能不断进步。任何改革都不是轻松的，都要进行艰苦的探索，但是，也正是在改革创新中，我们才能始终保持职业的新鲜感，享受专业成长的乐趣，收获成就事业的幸福。学习型创新型的社会，光凭过去的经验去工作肯定是会落后的。

二、 转变几种思想

1、变教的课堂为学的课堂。以学定教，以学促教，以学生学习方式的改变促进教师教学方式的改变，这叫“倒逼机制”。用经济学上的话说就是由“卖方市场”转变为“买方市场”，彻底改变教师统治讲堂，以教定学的思维定势。

2、转变备课方式，变习惯的以备教材备知识为主为以备学情备学生备小组活动为主，变以传授知识为主为以引领学生探索发现为主。

3、转变习惯认识——以为学生不教就不会，担心一放手就拢不住。事实上，很多知识学生是自己能够学会的，凡是知识点都要讲，生怕学生不会，就回到了填鸭式教学的旧路上去了。”我们提倡“三讲三不讲”，就是为了集中时间和精力突出重点突破难点，提高课堂效率。老师放开手，才能解放学生的时间，解放学生的空间，解放学生的思维，把学习的自主权还给学生，把健康还给学生，把学习的快乐还给学生。

三、 对实践中出现的几个问题的分析

通过听课、观察、调查、座谈，发现小组合作探究式学习这种新形式的确能够发挥学生强弱互补，强强联合的优势，兵教兵，有效地拓展了教育教学资源，调动了广大学生的学习积极性。但是，探索阶段的工作还是十分紧迫和繁重的，学生不适应老师的教法，老师不适应学生新的学习形式，这些问题要抓紧研究解决。学生不适应老师的教法，是因为有的老师讲得太多，学生换了座位形式，老师却没有相应的改变教学方法，同学之间缺乏交流，学生活动少，小组的作用没有能够发挥出来。老师不适应学生新的学习形式，是因为老师还没有找到适合这种新形式的教学方法，或者说，还没有考虑改进教学方法的问题。

1、预习导学案与小组合作探究式学习形式的适应问题。应当明确，预习导学案是适应小组合作探究式学习的学习形式的。解决以上问题，我们可以在备课上多用点功夫，从过去的一学期来看，预习导学案中要求设计好“自学感知问题与活动”“研讨探究问题与活动”“反思拓展问题与活动”，问题设计很好了，但是活动设计还不够。小组形式形成后，小组活动就成为备课设计的重点。所以，下一步的预习导学案的备课重点要从小组活动和学生活动上多下功夫，尽快适应新的学习形式。教师要增强组织者的角色意识，即协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识，从容有效的控制课堂。一句话，教师要少讲，学生要多学，关键在老师。

2、小组的组织问题。班主任的认识是前提，采取哪种教学形式，班主任要认识到位。任课教师要研究新的学习形式的组织教学问题，包括优秀生和弱生的结对的问题、小组长的组织领导能力培养问题等。

3、几个不适宜。小组合作探究式学习形式不适宜老师过多的板书，教学要求应尽量体现在预习导学案中；不适宜照本宣科式教学，教师要对学习内容整合

分。什么样的内容适合小组合作呢，简单说就是当个人的力量无法胜任的时候。个人的力量无法胜任既包括任务比较复杂一个人无法完成，也包括小组成员从不同角度思考同一问题，总之，每个人应该为小组合作都做出贡献。

凡事预则立不预则废，任何工作的结果都与预案有直接的因果关系。从备课入手，备知识、备学情、备小组、备活动，有的放矢，才能保证小组合作学习形式下课堂教学的高效率。也只有充分的备课，才能从容应对新的学习形式下出现的新问题，机智的调整教学方式，灵活的生成新的重难点突破方式。

4、做好几个结合

①小组合作学习评价与“5+2”三位一体管理模式相结合。每周五的小组合作评价要作为学生评价的重要指标纳入“5+2”家校联系评价表中，通过家校互动促进小组合作学习形式的健康发展。

②小组合作学习评价与评星相结合。通过评选每周的小组学习星、尊师星、作业星、卫生星、纪律星、进步星、潜力星……的评比，激励小组成员积极向上，形成比学赶帮超的积极的学习氛围。

③小组合作学习评价与班会相结合。通过班会的反馈表扬先进督促落后，增强班级管理的活力。

④小组合作学习评价与控辍相结合。小组合作学习形式最大的特点就是化整为零，强弱搭配，强强联合，优势互补，这种新型的小组的组织搭配与过去的小组性质完全不同，可以使班级的每个成员都能找到归属感，能够感觉到自我的存在和价值。

总之，小组合作学习是一种新学习组织形式，理论上的论证是已经很充分了，所以要坚信我们的方向没有错。现实的问题是没有现成的经验可供借鉴，即使有也无法生搬硬套。我们必须在实践中摸索前进，逐步完善提高，好在我们的改革是自上而下的，从校长到各处室，全力支持，全员参与，我们有坚强的后盾，有力的保障；我们有集体的力量，有集体的智慧，可以攻坚克难，勇往直前。在高效课堂目标的引领下，在创造性的工作中，不断发现问题、探索问题、解决问题，不断提升工作状态，享受改革创新带来的快乐。

本学期，请老师们重点研究以下的两个课题：一是“小组合作探究式学习形式下的预习导学案的运用”，二是“小组合作探究式学习形式下课堂教学的组织管理与评价”。

高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生 篇六：高效课堂中小组合作学习

高效课堂中小组合作学习策略研究

畅谈高效课堂中小组合作学习

新课程中物理实验的最大一个亮点就是增加了很多的学生探究实验，这些实验有些是演示实验改为学生分组实验，还有些实验是把验证性实验改为探究性实验，为学生的学习创设了良好的实验情景，给学生提供了充足的感性体验，为学生进行合作学习提供了条件。近年来，我在我市里倡导的“导、学、析、练”高效课堂建设实践中努力探索，组织学生开展“小组合作学习”，收到了良好的教学效果。现就自己的教学实践和学习体会，总结如下：

一、小组合作学习的意义

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习具有四个特点和优势：一是有利于培养学生的社会适应性。二是有利于培养学生学习的自主性。三是有利于面向全体学生，促进学生的全面发展。四是有利于提高学习效率。

二、科学分组，全员学习

1.科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前 提。每小组成员的组成一般遵循 “组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每组三、四人，一般为男女搭配，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。在一学

期中，每个四人小组的组员固定不变。小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。

2.合作学习要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。 在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。

以《光的折射》的教学为例，我首先在黑板上写出实验探究的问题。接着我让学生四个人有机地组合为一个小组，自行分工，通过角色、责任的划分和组内合作，培养学生与他人交往合作的能力。先让学生先在水槽中装入适量水，然后把纸板贴着水槽壁插入。这样光沿着不同的方向入射，会清楚的看到入射光线和折射光线。接下来各小组讨论自行设计实验方案，让光线以不同的角度沿纸板入射进行观察。这时有的小组可能会因为在水槽中倒入的水量不合适造成观察不方便。这时我指导学生应把水加到纸板插入后水面和纸板上的水平线重合为止，这样才便于操作与观察。也有的小组会因为激光灯放置的位置不合适出现光线看不清楚，这时我及时到学生中间去引导学生如何调整激光灯的位置才能清楚地看到入射光线和折射光线。然后学生利用手中的激光灯让光沿着纸板上的不同方向从空气斜射入水中，按照要求进行观察并填写实验报告、试着画出光路图。最后我让让学生猜测如果光从水中斜射入空气，是不是也会发生折射呢？射到空气中的光线将向哪个方向偏折呢？由于学生在光的反射学习中已经知道光路是可逆的，就比较容易猜想到折射光线将向远离法线方向偏折，

并试着画出光路图。在整个实验过程中，各小组学生既有分工，又有合作，形成一种良好的实验探究习惯和与他人合作的探究精神，享受了设计成功的喜悦。通过这个探究环节让学生亲身体验到折射现象，使学生的认识从感性认识向理性认识飞跃，不仅培养了探究能力，同时学生的情感也得到升华，很好的体现了新课程的三维目标。

三．合理评价，巩固学习

小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜能，讲求整体目标达成的同时实现个人目标。 进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。

开展小组合作学习并非每节课、每个知识点都必须以小组合作的形式完成，在一节课的教学过程中，教师要根据学习内容，对学生发现的疑难问题或一节课的难点知识，组织、引导学生以小组为单位进行讨论、探究，但每节课小组的合作探究、讨论次数不能超过3次（若超过3次必然会流于形式）。每次讨论、探究后要以小组为单位进行展示汇报，由发言人汇报，组内其他成员补充，其他小组的成员可进行质疑。同时可组织学生开展个体自主学习、同桌互相交流、小组间相互展示、全班集体研讨、师生互动质疑等。

在小组合作学习中，学生要紧紧围绕学习目标，开展组内探究，再进行分组展示汇报，进而在教师引导得出结论。

总之，合作互助学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它培养了学生的自主意识、自主能力和自主习惯，提高了学生的合作能力，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。学生的创造力是惊人的，合作学习的潜力是无限的，相信合作学习一定能为学生今后的发展打下了坚实的基础

高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生 篇七：浅谈高效课堂中的小组合作学习

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浅谈高效课堂中的小组合作学习

作者：骆爱君

来源：《新课程·中旬》2014年第06期

目前基础教育课程改革在全国已进入全面实施阶段，它为教师的成长提供了新的舞台，因此教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由主导者变成引导者，小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。现在我校的教师都在尝试运用这种小组合作学习新的教学理念，下面就结合平时的听课教研情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

我班的合作学习小组以4人为一组，将学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成20个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，每个小组中都由优等生1名、中等生2名、学困生1名组成，学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，一名担任记录员。小组长负责分配任务时，要及时将遇到的问题解决，这样做才是小组的领导得到体现的核心，记录员要负责记录小组出现的问题，当自己小组遇到的问题解决不了时，我们可以找其他小组共同进行商讨，再遇到确实解决不了的可以请教老师，老师要耐心地对这样的问题进行重点分析讲解，学生也一定要认真听，这样不仅节省了时间，而且还提高了效率，起到了事半功倍的效果。

合作学习要结合学生和教师的实际水平，教师要耐心地进行指导活动，还要符合教学内容的特点，切记一定不能够滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如，简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题，而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，是我们教师当前最应当思考的问题。

（作者单位 河北省遵化市第二中学）

编辑 薛直艳

高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生 篇八：浅谈高效课堂中的小组合作学习

浅谈高效课堂中的小组合作学习

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略，这种组织形式已成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。

高效是指师生投入同等的时间和精力的条件下能够收获较高的工作效益和学习效益。学生自主学习的基础上，再采用小组合作的方式，创造更多的交流、合作机会，形成个性发展空间，营造创新人才成长的坏境和氛围。培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断创造新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化。下面就高效课堂下如何有效地组织、实施小组合作学习这一学习方式谈谈自己的看法。

一、小组合作学习的前提准备

1.合作学习小组的分组分工

教师分组时，要充分尊重学生，遵照学生的自愿，将学生搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，分工要明确。可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，也可采用民主推举制。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2.小组合作学习的技能培训

为了提高小组合作学习的有效性，在分组分工，每生都有明确的责任、义务的基础上，教师还要培训学生掌握一定的小组合作学习的技能。

首先，培训组员要会倾听。 在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做

出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能可能影响到学生的一生发展。

其次，培训组员要会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生一些讨论的方法。教师可根据自己的教学需要对学生进行一些方法的指导、要求。

再次，培训组员要会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。同时要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第几小组某某同学的意见有补充或有不同看法。”

最后，培训组员要会评价 。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，在小组合作、大组交流阶段都包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3.小组合作学习的教学设计

教师备课时要深入研究教材、导学案，明确所要体现的重点、难点。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。教师提供合作学习的内容要尽量适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。要设计好一堂课什么内容需要小组合作学习，不一定整节课完全运用小组合作学习方式，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

二、小组合作学习实施过程

1.小组成员自主学习。小组成员先自主完成导学案等学习任务，自主思考、

总结，找出解决不了的问题，或提出新问题、新思路、新方法、新思想。做好小组内合作、探究时的发言准备和小组互查准备。

2.小组成员间的互查互督。小组成员二人为一小组，互查导学案等学习任务的完成情况，互相督促。通过互查互督让小组所有成员都能完成学习任务。

3.小组内部的合作探究。各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，听完后其他组员可以有补充，发表见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，推举代表准备大组活动时发言：展示导学案的答案；提出组内解决不了的问题；提出新问题、新想法。

4.大组间的交流展示。一般由教师主持，各小组代表按组内合作、交流的结果发言，展示导学案等学习任务的答案、提出需要大组讨论解决的问题。其他小组进行评价、补充、答疑或提出不同的意见、新观点、新方法，最终形成明确的答案。师在此过程中要对重点、难点的问题点拨、引导、概括与总结，形成准确、精炼的文字表述，便于学生理解、记录和记忆。师同时要善于挖掘和利用来自学生的活的教学资源来解决问题，把问题讨论引向深入，培养学生的创新精神和实践能力。

5.检测反馈中的小组合作。大组间交流展示后的检测、反馈可以采用“小组轮转批改”的方式当堂批改，由批改小组评定检测题得分，当场报分。作为第二次学情反馈和对小组进行整体评价的依据之一。

三、小组合作学习的评价

教师要组织小组合作学习的评分、积分。评价要以个人与小组相结合，以评价小组为主的原则。为了“知学情”、鼓励学生的积极性、倡导团队精神，鼓励、鞭笞学习小组整体过关，防止小组学习中出现的“边缘化”的倾向。教师要对学生自学、小组互查、小组交流合作后的导学案完成情况进行评价，打出每组的分值或等第。在大组讨论阶段要由教师依据评价原则对各个学习小组进行团队评价，包括展示导学案的答案、发现问题、提出新问题、解决问题的水平、小组合作的精神与水平，要打出分值或等第。由科代表或教师填入《小组学习积分表》。落后小组不得评为先进，教师课后要采取措施督促优组帮落后组，组内优生帮落后生，促使每个小组都进行反思，保证全员达标、共同发展。这样慢慢自然会形成

小组合作学习的良性循环。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥更大的作用,使我校高校课堂这朵奇葩盛开夺目。

高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生 篇九：高效课堂模式下如何提高小组合作学习的有效性

高效课堂模式下如何提高小组合作学习的有效性

通过一个月的学习实践，我对高效课堂下小组合作学习的有效性有了初步的研究与认识，要打造高效课堂的教学模式，必须明白什么是有效的小组合作学习，通过学习与实践我有以下认识：

一、合作学习小组人员结构要科学合理。

学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，二要敢于打破常规，按照“组间同质，组内异质”的要求，即教师应按照学生的知识基础、学习能力以及成员性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。我们电脑课堂就是根据电脑摆放位置分成了四个小组，男女生同桌，合用一台电脑，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。既可以定期进行组间的互换或流动，也可以进行组内某些角色的对换或轮换。

二、小组合作学习的载体与内容要恰当。

合作学习，离不开恰当的载体和内容。我在《添加报头画》的教学中，课前在黑板上明确出示了学习目标，学习重难点以及本节课要研究的一些问题：1、设置报头画的要求2、为报头配上报头画的方法3、文字与图片的环绕方式有几种，有什么区别4、报头设计的常见形式有几种等，由小组长抽签的方式决定哪组要解决哪几个问题，同学们们有了明确的目标才会很用心地学习，很积极地答题。通过实践，我发现只有根据教材和学生实际确定的重难点，提出有利于产生争论的、有价值的问题在小组内讨论，学生才会更加感兴趣，更加投入，这样，才会不断地提高小组合作学习的有效性。

三、小组内要合理分工，设岗定责，有序轮流。

在课堂中经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序，活而无果”。有的小组几个人同时抢着发言；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，若无其事地充当看客；有的小组互相推诿，谁也不肯发言；有的小组成员借机闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，在于小组分工不明确，职责不清，同时缺乏小组合作学习的规则。如何才能做到小组内的合作“活而有序”？我认为可以根据组内学生的相对特长，进行合理分工。可以设学科小组长、展示员、小组评价员各一名。学科小组长由本学科知识比较好、有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。”；胆子大些、语言组织能力强的同学当“展示员”，主要负责在课堂上展示本组合作学习的成果，并回答其他组的质疑；如作文水平高的同学当小组评价员，其职责是将本组合作学习的小组合作学习过程中的重要内容记录下来，并将本小组合作学习情况进行归纳总结后在全班进行评价交流。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。当然，为了激发组内每个成员的责任意识、团队意识，这种分工不是绝对的、静态不变的，而是要根据实际情况定期动态轮换，小组内的分工要定期调整，从而达到小组内各成员共同提高的目的，提高合作学习的有效性。

四、建立学习评价和激励机制。

合理的教学评价和激励机制对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。那么如何进行学习评价，建立合适的激励机制呢？我在平时的教学中采用的首先是即时

性的教师评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。教师在要求小组汇报时，要将本组的有点与不足都指出来，以此达到取长补短的效果。其次，是采取关注学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当的评价外，更要注重对学习过程中学生在参与程度、表达能力、合作精神、体态表情等方面评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和精神奖励。比如，我在电脑课上就采取课堂即时性打分，最后评出学习红旗小组和纪律红旗小组，这一做法起到了显著的激励作用。

五、充分发挥教师在小组合作中的作用。

传统教学中，教师是绝对权威。新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法；需要教师是合作学习的参与者；需要教师在学生困惑的时候“授人以渔”，指点出迷津；需要教师根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。比如，在某些容易弄错或学生普遍都不会的题目我会集中具体讲解，再让他们在课堂上展示。

总之，“小组合作学习”是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性。当然，如何提高小组合作的有效性还有很多的方法需要我们去探索和总结.

高效课堂中的小组合作探究学习模式 是否能真正关注到基础较差的学生 篇十：高效课堂下的小组合作学习

太平寨中心小学

高效课堂下的小组合作学习

高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自主课堂，是素质教育和新课改的体现。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。

一、小组合作学习的认识

高效课堂离不开高效的学习小组，学生小组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现。

1、小组合作学习有利于学生之间的讨论交流。

2、小组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。

3、小组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。

4、小组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。

5、小组合作学习有利于提高课堂容量和效率。

6、小组合作学习有利于学生有效利用教学空间。

7、小组合作学习有利于教师组织教学。

8、小组合作学习有利于整体提高教学质量。

二、小组合作学习的操作

实行小组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题。其中教师是组织者和引导者，学生是实施实践者。小组合作学习的操作主要是两方面

的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。

（一）小组合作学习形式上的操作

1、小组学生的人数和坐向：

①每班最适合的分组人数是6人一组最好。组数太多，不易交流和考核。组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。

②各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。 ③各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。

2、小组学生的组合和座次：

①每个小组要按成绩(总结归纳能力、动手操作能力、组织能力)、男女生、性格、课上发言状况等诸多因素合理搭配，实现小组均衡。 ②具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感，增强了其自信心。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。

3、选好组长：

①每个小组确定一位成绩较好、责任心强、有组织管理能力并且在小组内有一定威信的担任组长，管理本组全部事务。让他们真正成为自己管理小组和实施高效课堂的好帮手！给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。

②各学科要在科任教师的指导下，可推选出每个学科的学科小组长，

让学科小组长带领本组进行自主学习，科任教师要及时做好评价。 高效课堂学习小组组织机构

组长、各科的科代表、记录员

4、小组文化的建设：小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后，各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、制作小组宣言以及奋斗目标（个人、小组）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。

5、调整重组：每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。

（二）小组合作学习内容上的操作

小组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。

在课堂中开展小组合作学习怎样操作?从以下六步流程能较好促进小组合作学习。

1、提出问题。（学习目标、任务或习题）

让学生知道要干什么。

2、分解任务。

这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

3、个人探究。

这步体现小组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，

才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

4、组内讨论。

这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。

5、全班交流（或展示）

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。

6、教师点拨和评价。

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

三、小组合作学习的有效管理

学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可以随意走动；不再是有序举手同意后发言，可能随时都在发言、讨论、甚至争论等等。所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活而不乱之效。组织管理好小组学习对长期顺利实行小组学习至关重要，尤其是在实行初期。

1、建立小组合作学习的纪律制度。

2、健全明确分组合作学习管理队伍体系。组长管组员，班长管组长，教师管课堂，班主任管奖惩。

3、加强对学生小组合作学习的教育和宣传。使学生由被动管理到主动

参与。

4、学校将加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选小组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。

四、小组合作学习的评价机制

对小组合作学习一定要有评价考核，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价的小组合作学习是不完整的学习。通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。

实行评价注意以下几点：

1、建立小组、班级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。

2、建立小组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。

3、评价反馈要注意时效和力度。随堂评，经常评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4、评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。

5、经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的小组意识，促进小组凝