阅读话语

《苏教版四年级阅读句子理解题有答案》
阅读话语 第一篇

1 抓住关键词理解全句的意思。

题型示例：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

思路分析：一碧千里：一望无际的草原全是碧绿碧绿的。茫茫：朦胧、模糊的样子。理解了这两个关键词的意思，就自然会明白这句话是说，一望无际的草原是碧绿碧绿的，远处也是一样，一点儿也不模糊。

方法指导：先抓住句子中的关键词，甚至是标点，单独理解，然后结合语境弄懂全句的意思。

2 联系上下文理解句子

题型示例：

死去元知万事空。

思路分析：要理解“死去元知万事空”的真正含义还得联系下句。下句是“但悲不见九州同”，意思是感到悲伤的只是没有看到祖国的统一。最后两句是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，意思是最念念不忘的是盼望南宋的军队能早日收复中原，统一祖国，到了家祭的时候不要忘记告诉你们的父亲。反映了作者临终前仍念念不忘统一祖国的爱国情怀。

方法指导：一个句子有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也是理解句意最基本的原则。

3 从比喻、象征意义中理解句子

题型示例：

这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

思路分析：这一句是写柳树的，但又不仅仅在写柳树。联系对“抱怨命运”、“畏怯生存之危险和艰难”、“聚合全部身心之力”、“超乎想象的毅力和韧劲”的理解，我们不难明白：在人生的道路上，生活和命运很多时候可能不公平，但只要心中一直充满希望，勇于接受命运的挑战，生命往往会产生奇迹。

方法指导：有些句子含义深刻，其中隐含着比喻或者象征的修辞手法。我们首先要找到其中含有比喻象征意义的词语，理解了它们的比喻义或者象征义，从而理解句子的含义。

4 联系背景理解句子的含义

题型示例：

你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

思路分析：如果不联系当时国民党对鲁迅言论自由的压制这一时代背景，就很难理解这句活的含义。作者用“黑洞洞”形容旧社会非常黑暗，用“碰壁”比喻革命没有自由，到处受迫害。这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺、抨击旧社会的黑暗。

方法指导：有些文章或句子牵涉到的时间久远，反映的时代背景复杂，在当时的时代背景下具有特定的含义，我们就要联系当时的背景情况，准确把握句子的意思。

5 联系文章的中心理解句子

题型示例：

追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

思路分析：这个句子包含着非常深刻的哲理。理解和接受该句子包含的哲理，就需要联系文章的思想内容。苏格拉底让弟子捡麦穗是有用意的，那就是要他们抓住眼前的机会，别让机会溜走。所以该句子告诉我们“要抓住眼前的机会，不要让机会白白地溜走”。

方法指导：有些句子直接揭示了文章的中心思想，或者和文章所要表达的中心思想有密切的关系，我们就要联系文章的思想内容，深刻地理解他们的含义。

6 抓住句式特点理解句子

题型示例：

读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

思路分析：这一句表现了霍金阅读文章的艰难。要对这句作透彻的理解，我们就需要注意后半句的比喻，“驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读”。霍金读文献如蚕一点点一点点地移动、一点点一点点地啃食桑叶，这是何等的艰难！

方法指导：有的句子比较复杂，可以先把句子结构分析出来，用缩句的方法去理解；有的句子用了修辞手法，就可以分析修饰成分；有的句子是复句，就要分清单句之间的关系。

7 注意句子的作用理解句子

题型示例：

有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

思路分析：这句话总结了全文，点名了中心，是文章的一个重点句。它内涵十分丰富，意思也非常深刻，不是学生能轻易理解的。为帮助学生理解句子的内涵，可以联系生活实际举这样一个例子：“在拳击比赛的时候，有的选手先不急于进攻，而是以防守为主，积蓄力量。当发现对方因一直进攻出现疲劳时就进行反击，最后取得了胜利。”这样句子的意思不讲自明了。

方法指导：有的语句在一篇文章或语段中起着关键的作用，要理解它，必须注意它在文章中处于什么地位，起到什么作用。如果句子在文中起总起的作用，理解它就必须联系它领起的内容；如果句子在文中起小结或总结的作用，理解它须从前文去找相关信息。

8 联系生活实际理解句子

题型示例：

由此看来，水是真君子啊！

思路分析：“谁是真君子啊”是在文中起总结作用的。要理解“水是真君子啊”这个句子，可以读一读前文是如何写水具有的品质的。这样就可以大概懂得因为水有德行、有情义、有志向、善施教化等所以说水是真君子。这样我们就可以理解这句话的意思：因为水有德行、有情义、有志向、善施教化，所以孔子说水像君子一样有高尚的品德。

方法指导：有些句子在理解时，我们不一定要一味地分析，可以联系生活实际，通过自身的体验或生活中常见的现象来理解句子。

9 比较分析，避免歧义理解句子

题型示例：

唐代杜牧“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”是有名的佳作。你能改动诗中的标点符号，使其意思变为向酒家掌柜打听哪有牧童吗？

思路分析：可以这样改：清明时节雨。纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家：“何处有牧童？”遥指杏花村。

方法指导：由于朗读时的停顿或重音不同，或者因为词语本身的多义性特点，或者因为缺少必要的语言环境的交待，往往会使同样一句话产生多种不同的理解。所以，理解时我们就要进行必要的调整、更换词语、增删词语进行揣摩，准确把握句子的意思。

自主练习：

小蚂蚁听了很（满意 得意），心想：“啊！地球上最高的山和最大的洋都被我（征服 打败）了，我多伟大！得赶快回去，向伙伴们（荣耀 炫耀）一番！”于是，他调头向大树下的巢里爬去。不想，归途中他不知被什么挡住了去路，好不容易爬到一半，一阵风又吹得他腾空而起，飘落在一片汪洋之中。幸好，又被那位男孩看见了，那孩子一面伸过一根枯枝，带他脱险，一面叹息道：“唉，真可怜，连这么个小土堆和小水洼都过不去！”小蚂蚁一面喘气，一面疑惑不解：“什么？连小土堆和小水洼都过不去？我不是战胜过最高的山和最大的洋么？”

面对赞颂，需要的不是陶醉，而是深思：自己是否名副其实？

（1）“哈！小蚂蚁登上了珠穆朗玛峰！”这句话的意思是（ ）

A 小蚂蚁力量巨大，真的登上了世界最高峰。

B 想象小蚂蚁登上了珠穆朗玛峰

C 为小蚂蚁喝彩

D 小蚂蚁爬到了地图上珠穆朗玛峰所处的位置

（2）“ 飘落在一片汪洋之中”说的是小蚂蚁（ ）

A 小蚂蚁被风吹到了一个小水坑里

B 小蚂蚁被风吹到了太平洋里

C 小蚂蚁被风吹到了大海里

D 小蚂蚁被风吹到了井里

（3） 联系实际写出画线句子的意思

。

3 读故事，理解画线句子的意思。

在少年儿童画展色彩缤纷的画幅中，我看到一幅没有色彩，线条也极为简单的画，那是一幅盲童的画。

雪白的纸上，用圆珠笔画着一个太阳，照耀着一座小屋，小屋前有一条小溪，还有一棵高大的树。寥寥几笔，勾画了一个和平幸福的人家。

从这里走过的人，都会停下脚步仔细地看着这张没有色彩的极为简单的画，看得那么久。他们不但是看这张画，好像是透过这张画，看到了这个盲童的心灵。

。

4 阅读语段，回答问题。

天上的云，真是姿态万千，变化无常。它们有的像羽毛，轻轻地漂在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一大团棉絮，满满地盖住了天空；还有的像峰峦，像江河，像雄狮，像奔马......它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵，阳光灿烂，一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。云就像是天气的“招牌”。

（1）这段话采用了 、 等修辞方法，写出了天上的云 的特点。

（2）“招牌”上加引号的作用是 ，这句话是说 。

5 阅读短文，完成练习。

最贵的蛋是“笨蛋”

阿瓜是个弱智的小孩。

在三（4）班里，他的成绩是倒数第一。同学们也常取笑他，说头大不中用。每天放学后值日生搞卫生，他都会主动地留下来帮忙倒垃圾。更绝的是，白天上课，每隔两节课，他就会条件反射地把垃圾桶拿到洗手台前认真洗刷。原先最脏臭的角落，因为阿瓜的负责而变成了教室里最醒目的净土。

他总是微笑着，并纯真地看别人以怪异复杂的眼光看自己。

有一次，老师出了一个脑筋急转弯的问题：世界上最贵的蛋是什么蛋？

有人说是金蛋，有人说是原子弹，有人说是脸蛋，这时，阿瓜也举手发言，他高兴地说：“是笨蛋，因为大家都叫我笨蛋！”

同学们笑了，老师没有笑，她走过去轻拍阿瓜的脑袋说：“是的，你最贵！” 阿瓜的母亲每天放学业后都会骑摩托车到校门口接他。一个冬天下雨的傍晚，在回家的路上，阿瓜看见一位踽踽独行的同学，他知道该同学的家离学校较远，便央求妈妈顺道载同学回家，可惜因机车后座装了个铁篮子，无法再声响，多载另一个人而作罢。回家后，妈妈忙着在厨房做饭，却隐隐约约听见门外传来一阵，出门一看，原来是阿瓜正在满头大汗地用老虎钳在拆掉铁篮子?? 妈妈深深地叹了口气，但眼里却涌出了泪花。

（1）判断下面的说法是否正确，对的打对号，错的打错号。

A 阿瓜说“笨蛋最贵”说明他很有自信。 （ ）

B “是的，你最贵！”老师是表扬阿瓜珍贵的纯真和热爱集体、不怕脏累的好品质。

（ ）

C “条件反射地”说明阿瓜清理垃圾桶已经成了习惯。 （ ）

D “原先最脏臭的角落，因为阿瓜的负责而变成了教室里最醒目的净土。”

这里的“土还可以理解为阿瓜纯真的心灵。

《国外阅读理论研究概述》
阅读话语 第二篇

国外阅读理论研究概述

近几十年来，国外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对第一、第二语言及外语阅读作了广泛深入的研究。本文沿阅读理论研究发展的轨迹，介绍近年来这一领域的主要研究成果，并就其对教学的指导意义作简要的论述。

一、五、六十年代的阅读教学

尽管阅读理论研究已有百年历史，但在五、六十年代，由于受生成语法和结构语言学的影响，人们普遍不重视阅读教学。在语言教学中，阅读被看成是孤立于其它各种技能的独立活动，是四项语言技能（听、说、读、写）中最不可教的（least teachable）。 学习者只要掌握了一定的词汇和语法知识就自然会读。因此无阅读理论研究可言，更无描述阅读全过程的阅读模式。到了60年代，由于受行为主义心理学的影响，阅读被看成是被动、精确、“自下而上”的过程。读者对印刷符号的刺激作出反应，由字母、单词辨认直至对更大的语言单 位（如短语、句子等）的识别。通过逐词逐句的解码就可获取意义，因为意义附身于文 。Caroll（1964）对当时的阅读过程作过这样的描述：“阅读沿着?视觉刺激→口头重新编码→作出字义反应?这一单向流程进行。”在这一阅读模式中，读者只对语言形式作出反应，忽视上下文及其它因素的作用，低估了读者在阅读过程中的积极能动作用，显然，用这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读能力的提高。

二、心理语言学对阅读理论研究的影响

Smith和Goodman率先用心理语言学理论观察分析了第一语言阅读过程。1971年，Smith首次提出“冗余”（redundancy）理论，他认为，阅读时信息来源有四个：“视觉、听觉、句法和语义”，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个信息来源，就可减少对视觉信息的需求，他还进一步指出：语言的各层次都存在冗余现象（字母间，单词间，句子间和语篇间）。因此读者如果能利用其它各方面的信息来源 （世界知识等），就可以减少对阅读篇章可见信息的需求。根据这一理论，Goodman（1967）提出了阅读是“心理语言学的猜测游戏”。他认为，阅读过程就是一个预测，选择，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。Smith和Goodman的心理语言学理论在研究界产生了巨大的反响，引起了众多理论家对这项研究的深厚兴趣，他们用心理语言学理论对第二语言及外语阅读进行了研究，其研究成果可看作是心理语言学阅读理论的延伸，主要表现在以下三方面：

⒈阅读过程是一个积极的认知过程。

许多理论家（Esey，1973 and Saville——Troike，1973）认为，单纯解码阅读模式不能反映实际阅读过程，因为它低估了读者在阅读中的积极作用，它不能说明读者如何利用已有的语言知识对读物预期，也不能解释已有的语言知识在阅读过程中的作用。另外一些第二语言阅读专家（Clarke，Silberstein和Widdewson 1978，1983 ）则把阅读看成是积极的过程，阅读是读者与文章（或作者）的交流过程，宛如两人面对面谈话，有问有答。在阅读中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识，世界知识，对读物依次作出反应。他说：“成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。” ⒉阅读的目的是获取意义，要获取意义并不依赖于某些具体词句，而取决于词句在上下文语篇中的使用意义。

为了论证这一论点，Widdowson对命题意义（significance）和价值（value）【阅读话语】

作了界定：命题意义（significance ）指句子在所有话语中具有的普遍意义；而价值（value ）指具体的人在特定的环境中的话语意义，是在特定条件下的语言使用。他指出：“句子只有使用才具有价值。”因此，阅读时，了解文章中的语言特征固然重要，但更重要的是看语言在特定条件下的使用价值，才能理解文章的深层含义。此外，Widdonson 对粘着手段和连贯两个概念加以界定：粘着手段（cohesive devices）指的是语义连贯，阅读不仅要了解粘着手段的作用，而且要理解语义连贯、连贯是阅读理解的根本。Widdonson 的这一论断深刻揭示了语言和意义之间的关系，强调了语篇理解的重要性。

⒊在第二语言及外语阅读理解中，除阅读材料传递信息以外，非可见信息起着非常重要的作用。

1979年，Coady 以心理语言学理论为基础提出第二语言阅读设想：第二语言阅读者的背景知识和概念能力（Conceptual abilities）及其运作技巧（process strategies）相互作用，产生对读物的理解。自那以后产生了第二语言阅读的自上而下模式，这一模式强调，读者是阅读的积极参加者，他们利用现存的经验和背景知识对读物预测、经检验对预测作出反应，或肯定 反驳。在这一过程中，读者的语言知识，第二语言的熟练程度，有关读物的背景知识，读物的修辞组织结构方面的知识都起着重要的作用。

三、图式理论和相互模式

近二十年来，阅读理论的研究重点集中于对图式理论的研究。图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语，最早由Immannel Kant （1781）提出。 他认为概念只有和

个人的已知信息相联系才具有意义。Sir Frederic Bartlett认为，图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解 因此图式又被称为认知框架。所谓图式理论就是运用这一认知心理学理论，分析这一认知框架在阅读过程中的作用。图式理论基于这样一个原则：无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。研究表明，阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。它们引导读者对语言及非语言输入的理解，理 实质上是输入（如课本）及运作者（读者）间的相互作用过程，这一过程具有一定的层系结构，其顶层和底层分别代表最普遍及最特殊的概念。而对输入资料的处理过程包括自下而上（bottom——up）及自上而下（top——down）两种方式， 由下而上的运作是由输入资料引起的，被称为资料推动。输入的具体文字能引起高一层次概念的反应。另一方面顶层的概念知识可以用来对读物进行预测，在输入信息有多种可能性时，读者可以通过概念的判断择其合理的一种。这一运作过程被称为概念推动。 图式理论认为，在阅读理解过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生（Rumelhart，1977）。输入信息作为实例证实图式结构中的相关概念或填补图式的空白，当输入资料提供的信息和读者的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化；而当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助读者对此作出敏锐的反应。自上而下过程还有助于读者利用已知的概念，消除歧义，从输入信息中选择合理的解释。图式理论还对图式知识的内容作了研究。Carrell指出。图式结构包括两方面的内容：即引导理解文字内容的内容结构（content schemata）和引导理解文字中修辞组织的形式结构（formal schemata）。Carrell（1984b，1987）就图式理论在第二语言阅读

中的作用所作的调查表明：启动（或提供）和读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解，也有助于对已读内容的回忆；形式结构对阅读理解也有很大贡献（a sigmficantindependent contributor）。他断言，缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要阅读困难。

图式理论的研究促使专家们修正单纯的自上而下的阅读模式，相互作用阅读模式由此产生。相互作用阅读模式是近年来理论研究的主旋律，人们普遍认为，自上而下模式过分强调利用背景知识这一理解技巧，忽视了诸如快速辨认词汇，句子结构等低层次技能。专家们（Clarbe，1979，Eskey，1989，Grabe，1991）指出：“熟练读者读得快，并不是因为他的猜测能力强，而是因为他们能迅速自动地辨别大部分词汇。”

相互作用理论既重视运用图式知识进行预测、推断这些高层次阅读技巧，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。如果读者的底层次迅速解码能力欠缺，高层次的背景知识可以弥补这一不足，反之，如果读者缺乏对阅读内容，背景知识的了解，就只能依赖对字面的解码来获取意义。因此，在第二语言和外语阅读过程中，为读者提供必要的背景知识，文化知识及相关内容，将有助于阅读理解。

四、阅读理论和外语教学

阅读理论研究揭示了阅读过程中读者的心理活动特征及思维活动规律，分析了影响阅读的诸因素之间的关系。认真学习这些理论，不但对外语阅读教学有指导作用，对语言教学也有很大的指导意义。以上介绍的阅读模式都反映了阅读过程中的某一重要方面，都有应用价值。例如：人们对自下而上模式有这样那样的非议，但近年来又有很多专家发现迅速准确地辨认词汇意义这一低层次阅读技巧对第二语言和外语读者来说至关重要。研究表明：“准确，迅速地辨认单词是阅读能力的最重要的预测器（predictor）特别是对年轻读者而言”（Adams，1990）。“辨认词义的能力在大学生的阅读能力差异中占很大比例（Cunningham et at，1991）。因此我们不能简单地排斥某一阅读模式。但由于受历史、社会及人们对语言、语言学习的认识等多少面因素的限制，每一种阅读模式都有“不完全描述”（partial specifications）的局限。阅读模式的创造者从不同侧面描述阅读过程，由于侧重点不同，又都具有一定的片面性。它们对教学的指导意义（implications）也是不完全的（Samuel et al，1984）。我们不能生搬硬套某一模式应用于教学，而应根据学生的语言水平和教学实际需求，认真领会阅读理论的实质，灵活地用理论指导教学。笔者认为对于外语阅读教学而言，认真领会以下两点尤为重要： ⒈阅读过程是读者和读物（或作者之间的相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。

⒉在阅读过程中读者掌握的相关知识（背景知识，跨文化知识，读物的结构知识等）和语言知识同等重要。足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。笔者认为，以上两点可看作是外语阅读教学的理论依据。课堂教学可以是单项技能训练，如：以提高语言知识和语言运用能力为目的的语言训练；快速识别词汇意义的技巧训练；应用上下文推测词义；应用背景知识推测后续内容的练习，等等。也可以是综合阅读活动。单项技能训练是为综合阅读活动做准备，提高学生各方面素质，阅读才能顺利进行。但对于阅读教学而言，应重视引导学生应用背景知识把握读物的整体意义，明确阅读目的，让学生在实际阅

读中综合运用阅读技能。这样不仅有利于学习者阅读能力的提高，也有利于培养和提高学生运用语言的能力。

当代阅读认知理论

“阅读是一种从印的或者写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的行为和过程构成的总和。”（《中国大百科全书·教育卷》，教育科学出版社1989年出版）

一、背景：

1、以认知心理学为基础而形成。

2、研究的两种方法： 方法：观察、数量统计、系统分析

实验法

1、眼跳、眼停与阅读的规律；

2、字词句的认读规律；

方法：从一般到个别的认知心理分析：【阅读话语】

演绎法 阅读注意、想象、 多因素

思维、记忆、情感 的认识

对象： 阅读感知、理解 动态

阅读表述、评价 过程

3、现代认知心理学的理论核心

一、有选择的获取加工环境的有机体

二、人对刺激的反应：信息加工系统

三、顺应或者同化机制，强化或者改变认知结构

4、研究对象

理解及其产生，如何更加有效地理解

表征：学习者在头脑中的呈现和表达方式

二、阅读认知思想

1.认知心理学家雷斯尼克的经典定义：“阅读是一种构造的过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起到关键的作用。”（中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社1990年版）

在这个定义中，雷斯尼克把阅读作为一个构造的过程，强调两个关键点，即推断能力和原有的知识。

2.原有的知识中重点是纲要，它是理解文章的框架。

雷斯尼克认为，“阅读理解研究的一个重要题目是，读者原有知识对理解文章的作用。原有知识的研究重点是纲要概念，即理解文章的框架。” （中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社1990年版）

雷斯尼克认为，纲要是知识结构的原型。从理论上说，一个读者所具备的知识不可能就是知识结构的原型，只可能有程度不同的接近。

利用纲要知识，能够使读者对读物产生一定的心理预期，产生疑问、印证、探究

等阅读心理，“纲要的间隙被提问充塞，并形成读者完整的情境心理模式。”

3.斯坦和特拉巴索认为，“对阅读理解尤其有重要意义的是，读者原来具有叙述形式的知识……事件发生的典型顺序和导致发生这种顺序的规则可以看成故事的语法。故事的语法则是一个结构完整的故事纲要。纲要能够告诉他该发生什么事件，也告诉读者故事各个部分的逻辑关系。” （中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社1990年版）

4.从知识结构的原型（纲要）到图式

皮亚杰认为，“结构的核心就是图式”。鲁梅尔哈特认为（图式理论）：“故事的组织结构被用以描述故事构成的一般规则系统，而人脑中保存的故事结构的知识就被称为故事的图式。”

任何图式都可分为内容图式和形式图式。

内容图式是指读者对一篇文章的熟识度，如果读者对文章内容具备相应知识，那么只要看题目或开头，就能揣测文章的概要。

形式图式是指读者对文章结构和格式等文体知识的熟识度，如果读者掌握文章表达这些结构或格式的规则，那么也就能够从一定线索或命题出发，推测文章下一部分会怎样表达。

鲁梅尔哈特认为，图式的作用在阅读中至少有以下的作用，第一，帮助消化吸收文章内容；第二，帮助推论以重新组织原始信息处理；第三，调节注意力于重要信息处理；第四，有条不紊地记忆；第五，对信息进行概括；第六，帮助推论以了解新知。图式一旦形成，就成为影响读者阅读理解的重要的内在因素。

当一组组新的信息出现在读者的面前时候，信息的输入就会使得图式中的与之相关的“节点”被激活，并向图式的其他临近部位扩散，读者会根据阅读的需要，自动化地对被激活的表征进行重新的组织和建构，并在此过程中使得新的信息获得具体的意义。

鲁梅尔哈特举例说，一部小说的组织结构可以分为背景、主题、情节诸多要素。背景交代故事发生的时间、地点和人物。主题指主人公试图达到的目的。情节指主人公试图达到目的的一系列活动。（小说图式）

奥托尼运用图式理论解释阅读理解。图式由若干变量所组成，各个变量之间被一种一般知识所约束。无论故事怎样不同，总有一些不变的规律性的东西，这就是一般性知识。

知识结构的原型（纲要）和图式都是读者头脑中的已有知识。只有读者与文本建立起相互作用的联系，阅读活动才产生了。

这种相互作用是读者运用了“推断能力”的结果。

鲁梅尔哈特认为，图式的各个组成部分之间存在着时间的、空间的、因果的 以及局部和整体的种种相互作用的复杂关系，要使正确的图式活动起来，推断就不能少。

三种类型的推断。一般认为，有三种类型的推断在阅读理解中起到重要作用。第一，选择图式的推断；第二，运用图式指导这一图式中的各种变量具体化的时候的推断；比如阅读语义模糊的文章，如果能够提供有关的主题，那么理解和回忆的质量就会提高。第三，在已经选择了某种图式之后，运用对尚未感知到的变量的最初预期去使得重要变量具体化的推断。有关推断数量和种类是由读者要达到的阅读的目的决定的。如果阅读的目的是为了要运用中的信息去解决某些问题，就会增加阅读过程中推断的概率，从而促进理解。

《中考语文句子含义赏析专题复习》
阅读话语 第三篇

中考记叙文阅读句子含义的理解

一、教学目标：

1、知识和技能：

了解中考记叙文阅读中句子含义理解的类型，掌握句子含义理解的方法，学会准确地表达句子的含义，提高学生的语言赏析能力。

2、过程和方法：

让学生在自主、合作探究的学习中掌握句子含义理解的解题方法。

3、情感态度与价值观：

培养学生热爱祖国的语言文字的情感，培养学生认真揣摩、品味语言态度，挖掘习题中的德育、美育因素。

二、教学重难点：

1、教学重点：

了解句子含义理解的类型，掌握句子含义理解的解题方法。

2、教学难点：

联系语境，找准切入点，运用句子含义理解的解题方法准确把握句子含义。

三、教学方法：

归纳法、讲练结合法

四、课时安排：

一课时

五、教学过程：

一．导入

1、中考现代文阅读考查的内容：词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受。

2、2010年语文中考试卷22题的第二小题：怎样理解这句话的含义？3分

二．句子含义理解的类型和解题方法

1、修辞手法鉴赏

答题规则：手法、要素、表达效果、观点、态度

例1：请从修辞手法运用的角度理解文章最后一句“车走远了，雪中小卓玛的身影，像一簇猩红的篝火，在我的心底燃烧着”的含义。（3分）

这句话运用了比喻的修辞手法，将风雪中的“小卓玛”比喻为熊熊燃烧的“篝火”，形象生动地写出了小卓玛高大的形象对我的感染，使我的内心充满了温暖，（同时也看到玉树灾后重建的信心）。（3分，答出修辞手法1分，答出含义2分，若答不出括号中内容不扣分）

2、人物描写鉴赏

答题规则：手法、要素、表达效果、人物心理及原因、人物形象

联系上下文，理解“我双手捧着桃子，一口一口咽下去的却是父亲的心啊！”的含义。

答：“咽”字表现了“我”捧着桃子时的复杂心情；表现了“我”对父亲的敬重和同情。

“父亲用手掌托着这颗孤独的杏子，仿佛托着一座巍峨的大山”，如何理解这个句子的含义？(3分）

这一颗杏子来之不易，它承载着孩子们的渴盼，也承载着父亲的责任和对孩子们深挚的爱。

3、景物描写鉴赏

景物描写的作用：1、渲染气氛2、推动情节发展，为下文做铺垫。3、衬托人物形象（情感、思想、心情、心理）4、.如果环境、景物十分恶劣，增加了主人公完成任务的难度，那么景物就凸现了主人公的优秀品质5、.交代故事发生的环境、背景

解决三类鉴赏问题，可从以下四步入手分析，即：（1）怎样写的；（2）写得怎样；（3）写出了什么；（4）给读者怎样的感受或表达了作者怎样的情感。

4、评价判断的依据

例：“这世上没有相同的两片树叶，却有着无数个相通的母亲”这句话有怎样的含义？

世上的母亲千千万万，各不相同，就如同世上没有相同的两片树叶；但母爱却是相同的。

例：“我明白我为什么会迷路了”这句话在文中的含义是什么？它在文章的结构上有什么作用？（5分）

言简意赅，引人深思“我”迷路的原因，蕴含着一个普通而又深刻的道理：迷失良知，把自己的“快乐”建立在别人的“痛苦”之上，早晚会遭到报应，也告诉我们不要伤害别人，应该保持一颗善良的心。（3分）这句话既照应了开头，使首尾呼应，结构完整，又能唤起读者对小说主题的理性思考，增强小说的感染力。（2分）

5 、概括、含蓄变具体

例：结合上下文，解读划线的两句话。（4 分）

①这个世界实在太渺小了②这个世界也越发高大了

①当自己达到了一个顶峰，失去了前进的目标和方向，人生忽然变得狭窄而又孤单，世界上仿佛只剩下了自己。因此显得渺小无依。 ②当突破了自己的瓶颈，看到了一篇新的天地，超越了自我的界限，心有多大，世界就有多大。

例：“千里之行，始于足下”，我是一个走惯了山路的人，走在任何路上都有一种走山路的感觉。【阅读话语】

如何理解文中的最后一句话？

在人生之路上，我们也应像走山路那样，踏踏实实地走好每一步。

6 、潜台词

潜台词是指在某一话语的背后，所隐藏着的那些没有直接、明白表达出来的意思；或者说，潜台词就是“话中话所含有的意思”。

例：结合具体语境，说说“何必非要看到下蛋的鸡呢？” 的含义

我们看上下文，是沈从文甘于寂寞，对看了他文章而慕名前来拜访的人说的话。有了这个具体的语境，这句话就好理解了：读到好文章并不一定要了解作者，也没有必要特意拜访作者。

句子结构上的作用

1.划线句子与标题的关系：扣题

2.划线句子与上文的关系：A.承接上文 B.照应上文（三种类型） C.首尾呼应

D.总结全文，点明并升华文章的主旨

3.划线句子与下文的关系：A.引出下文 B.为下文作铺垫、埋伏笔（三种类型）

三、实战演练

[一]学生自主完成后合作交流

1、解释下面句子的含义。(2分)

也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

童年的生活经历可能影响着一个人一生的发展。或：童年的生活是一个人成长的基础

2、每个人的成长都不是一件理所当然的事情，可是，我们偏偏对精心呵护我们的父母视而不见：只看见了可口的饭菜，却不见忙碌在厨房的背影；只欣喜于获得的优异成绩，却忘记了深夜伴读的眼眸；只盼望着自己的成长，却忽略了因操劳而佝偻的背影??要到何时，我们才能有一颗心，用它看清父母的面容，记住父母的深情？让我们学会关爱他人，先从关爱自己的父母开始。

理解画线句子的含义。

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

委婉地批评孩子们对父母的忽视，殷切呼唤我们要怀着一颗关爱父毋的心，从现在开始，及时回报父母。

3、《菊有黄花》语文练习43页第三题

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4、《彩蝶树》语文练习47页第三题

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5、《向生命鞠躬》语文练习49页第三至五题

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

[二]教师指名回答，点拨。

四、教师小结

五、作业设计：

1、《火线一百天》65页第1题

2、《火线一百天》66页第6题

3、《火线一百天》72页第1题

4、《火线一百天》73页第5题

板书设计：

中考记叙文阅读中句子含义理解

1、修辞手法鉴赏

2、人物描写鉴赏

3、景物描写鉴赏

4、评价判断的依据

5、概括、含蓄变具体

6 、潜台词

《关于读书的好句子大全》
阅读话语 第四篇

1、读书是一种感悟人生的艺术。读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读李白的诗使人领悟官场的腐败，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望。每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生。读书是人生的一门最不缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，助我们走好人生的每一步。关于读书的好句子大全。

2、读书是学习，读书是充实，读书是体味文化，读书是回顾历史，读书是精神的旅行，读书是思想的驰骋，读书是与前人会心的交流，读书是自我灵魂的感悟。

3、古人曰:书犹药也，4、读书是一架梯子，他能引导我们登上知识的殿堂；读书是一叶小舟，带你遨游汉字王国；读书是在品尝营养面包，它能让人充满了精神粮食。

5、书是我们的知心好友。当淋浴在灿烂的阳光中，膝上摊开一本书，闻着纸上散发着的油墨清香，旁边放上一杯水，听顽皮的风娃娃吹开书页的美妙声音，我的心里充满了快乐。在我孤独的时候，书陪伴着我，使我感到温暖；在我伤心时，书使我感到快乐，让我感觉世界是多么有趣。关于读书的好句子大全。

6、书籍是人类进步的阶梯，它可以引导我们奋力前进，更进一步。多读好书，会使我们脱离庸俗，脱离无知，走到那里仿佛都有一种属于书的清香伴随着我们，书香弥漫。有文化底韵的人，都会给人一种清新的感觉，一种高贵的气质。书籍，它教导我们要脚踏实地，问心无愧地迈向成功。

7、看书不要上瘾玩的时候痛快玩，读的时候认真读。一天到晚伏案苦读，不是良策。读书到一定程度就得休息补充能量。读书之余，一定要注意休息。但读书时，一定要全身心地投入，手脑并用。不要让自己在很累很累的情况下读书这样也会读不好书的。这样反而会消耗体力，体力不支!

8、我觉得读书就如同一个科学家去读当代文学作品，一个诗人去读某个考古学家的记录一样，读是因为喜欢，读是源于兴趣，有一句话说的好:?阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。?正是这种兴趣的阅读，让我的生活丰富多彩。

9、读书，使人思维活跃，聪疑智慧；读书，使人豁然贯通，柳暗花明；读书，使人博学多识，学富五车；读书，使人无忧无虑，回味无穷；读书，使人思想查上翅膀，感情淀放花蕾。

10、读书之乐何处寻，数点梅花天地心。书是我生活中的一大乐趣。我坚信，只有让我们的灵魂融入书的海洋，让书的内容融入我们的生命，才能有一个比水海更为广阔的心灵空间!

11、读书，是知识的海洋；读书，是精神的世界；读书，是历史的梦想；读书，是文化的天堂!

12、为消遣而读书，常见于独处退居之时；为装饰而读书，多用于高谈阔论之中；为增长才干而读书，主要在于对事物的判断和处理。

13、书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船。读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩!

14、真正的读书源自内心的热爱，这份爱纯粹天然，就像向阳花总是追寻太阳，不为名利，听从的是心的召唤，正是这份爱让人无论何时何地何种境遇都能嗅出书的馨香，都能在孤独中以温情的手指在书的页面上摩挲不止。在主动碰撞的激情中，书中的人与事，作者的理念智慧与我们的经历体会思想情感互动沟通，相鸣相和。日子长了，我们便获得了对生命对人生最深切地认知与感悟。

15、籍是人类的朋友，而读书则是人类的亲密朋友。在读书的过程中，我们能培养文化修养；若果经常地去研究，去读，去思考，便能从中央到地方找到新的知识点，正所谓?温故而知新?，还可以把知识点都牢牢地记住，就像刻在脑海里一样。?书中自有黄金屋，书中自有颜如玉?，只有多读健康有益的书，努力地学习，才能为自己幸福的将来奠定良好的基础。

16、书让你走人生路途唱出春花秋月，落英缤纷；书让你在浩瀚海洋中尽情畅游；书点燃希望，让你在无穷无尽的人生漫漫路上永远不会迷失方向，一直像帆一样将你这只小船送道路的终极。

17、读书是一种清福，这种境界被吴延康说得直白:?读书身健即是福，种树开花亦是缘。?好一个读书人，好一片读书的心境。我们不是哲学家，能从一滴水中看世界，从一朵花中参悟人生，但我们可以像吴延康这样，静静地做个读书人，在一片芸芸众生里感悟人生收获快乐。

18、读书可以充实我们的思想，可以丰富我们的情感，可以教给我们本领，可以纠正我们的过失，在书籍中，你可以真切地感受到生活原本是如此地美好!

19、书籍是人类数百年来无数聪明才智的载体，它记录着人类记几十年的知识教训。随着社会发展，社会上形形色色的书卷也日益繁多。当我面对如排山倒海般袭来的?书山书海?，不禁会想，我们为什么读书?

20、书，是一位知识渊博的老师，它带我畅游理性世界，领略大自然风光，了解大自然奥秘，它能让我懂得许多人生哲理。书，用它丰富的知识甘露，浇灌了我求知的心田。

21、读书是一种享受生活的艺术。五柳先生?好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食?。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。?书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。?

22、我对书里舍己为人的英雄深深敬畏着，发自内心痛恨那些卑鄙无耻的坏蛋。从书中，我读到了勤劳善良与正义，也读到了历史的兴衰与人间的不平。是熏陶，是感染，更是教诲。我常常在无边无际的知识海洋里遨游着，那种感觉仿佛久旱逢雨，又像大坝泄洪，滔滔而下，心里产生了一种无比的快活感。

23、读书之所以是一种乐趣，并不在于作者告诉你什么，而是因为读书使你积极思考。在作者的书里，你的想想在书里驰骋，你的思考有可能比作者的文笔更好，更详细这样一来你不仅从书中了解世界，体验作者的生活，你也会重新认识你自己。但是，只有诚信读书，读书才能成为一种乐趣。假如你因阅读而变得高尚聪明善良文雅，读书就不再是一种负担!

24、书籍是人类最好的老师，读书的益处很多，不仅能扩大人的知识面陶冶人的情操让人明真理，辨是非，对学生来说更能提高他们的写作水平和语言表达能力，()养成爱读书的好习惯可以使学生受益终身，正所谓?书中自有黄金屋?。所以人应从小养成良好的读书习惯。

25、读书能让我的眼界开阔；读书能让我更容易的处理生活中遇到的问题；读书能让我丰富自己的课余生活。

26、对喜欢阅读的人来说，看书就是一种享受。书卷中的意念像一股无形的动力，影响你的思想和心态。书乡浸淫日久，则心胸玲珑，见识广阔，自然语言有味，气质高雅，此书卷气也。

27、读书诱发了人的思绪，使想象超越时空；读书丰富了人的思想，如接触博大智慧的老人；读书拓展了人的精神世界，使人生更加美丽。

28、我爱读书它可以陶冶我们的思想，情操，教育鼓舞我们，我认为读书贵在勤奋。中国有句俗话叫做?一勤天下无难事?。唐代大文学家韩愈也曾说过:?业精于勤?。这就是说学业的精深来源于勤奋。

29、读书，使人胸襟开阔，豁达晓畅；读书，使人目光远大，志存高远；读书，使人增长见识，谈吐不凡；读书，使人心旷神怡，如沐春风。

30、我爱读书，既不是为了?黄金屋?，也不希望有?颜如玉?，只是从实践中体会到读书的无穷乐趣。

31、正确的读书方法，也许应该是，在思想上要重视读书，要在有选择的前堤下读好书，时间上对读书要给予保证，但我们也要勇敢地走出书本，勇于在实践中，去探索去发现，去解决实际的问题，只有这样，我们读书的价值才能得到真正的体现，我们的读书行为才能真正得到社会的认可。

32、读一本意义方长的书，能加深我们的理解能力，让灵魂感到冲突。?读书百遍，其义自现?。每次读书，都能秒趣横生，并从中得到可贵的知识。

33、古人说:?书中自有黄金屋?。每当我读一本新书，获一份知识的时候，我心中的那种快乐是无法用语言表达的，正如培根所说；?知识是人类进步的阶梯。?一个教师，要想能够适应新的教育形势，就必须读书加以补足，况且，在竞争激烈的现代社会，没有一个渊博的大脑是不行的。读书让我们能够很好的乘上时代的风帆，才能够让自己的职业生辉。

34、读书可供消遣，可供装饰，也可供增长才干。为消遣而读书，常见于独处退居之时；为装饰而读书，多用于高谈阔论之中；为增长才干而读书，主要在于对事物的判断和处理。

35、我读书!读书让我知道了什么是酸?什么是甜?什么是苦?什么是辣?读书让我知道了怎么为人处事?读书给我的最大东西是:知识。它丰富了我的大脑，增长了我的见识。

36、爱读书，是一种美德。读书，使人思维活跃，聪颖智慧；读书，使人胸襟开阔，豁达晓畅；读书，使人目光远大，志存高远；读书，使入思想插上翅膀，感情绽开花蕾。

37、读书，使人思想插上翅膀，感情绽开花蕾；读书，使人思维活跃，聪颖智慧；读书，使人情操得到陶冶，梦想得以放飞。

38、读书可以感悟人生，这个人生可以是自己的人生，可以是历史的沧桑。可以是天地的沉浮，可以是??；读书是一种德性，在理性的引导下，读书人在灿烂的星空与神圣的道德之间，获得了灵性和自由，以及诗意生存。读书是一种放达，在历史与现实的冲击下，读书人漠然于时间也漠然于空间，即使是惊鸿一瞥，也执掌起漫天光芒。