二年级数学数一数锐角直角钝角有几个
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二年级数学数一数锐角直角钝角有几个(一)
二年级数学下册人教版锐角和钝角_练习题
一、1.下面图形中（ ）是直角。
①
②
③
④
⑤
⑥
2.随意画三个角，标上序号⑦、⑧、⑨并用三角板判断一下，是不是直角？
二、1.用三角板的直角比一比，给上面的角分类。
比直角小的角有： ；
比直角大的角有： 。
2.做一做。
（
1
）找出红领巾上的锐角和钝角。
（2）找一找生活中的锐角和钝角，写一写。
锐角有： 钝角有：
三、 1.找朋友，给角和名称连线。
2.我是小巧手，画一个锐角，一个直角，一个钝角。
3.数一数。
四、拓展练习
左图中有（ ）个锐角，（ ）直角，（ ）钝角。
1、下图中共有（ ）个角（不包括平角），（ ）个直角，（ ）个锐角，（ ）个钝角。
2. 下面哪几个角是锐角在括号里打
？哪几个角是钝角在括号里打
3．指出下面图形各有几个角：【二年级数学数一数锐角直角钝角有几个】
4．看下面图形各有几个锐角：
5．数一数下面图形中有( )个角，其中（ ）个锐角，（ ）个钝角。
6．下面图形中是直角的在（ ）里打“√”：【二年级数学数一数锐角直角钝角有几个】
7、 下面图形, 哪些是角? 哪些不是角? 画出√或×．
一、判断。
（1）老师的三角板上的直角比同学们三角板上的直角大。（ ）
（2）一个正方形里的直角的个数与一个长方形里直角的个数是相同的。（
（3）三角板中最大的角就是直角。（ ）
（4）一张正方形的纸，用剪刀剪去1个角以后，还有3个角。 （ ） ）
一、判断。★
（1）老师的三角板上的直角比同学们三角板上的直角大。（ ）
（2）一个正方形里的直角的个数与一个长方形里直角的个数是相同的。（ ）
（3）三角板中最大的角就是直角。（ ）
（4）一张正方形的纸，用剪刀剪去1个角以后，还有3个角。
（ ）
二、按要求画图。1、画一条线变成一个锐角和一个钝角
2、画一条线变成两个锐角和两个钝角
三、动手拼一拼，想一想。
（1）一个锐角与一个钝角拼成一个什么角？ （2）两个锐角拼起来是什么角？
（3）把一个角分成两个角，这两个角是什么角？
二年级数学数一数锐角直角钝角有几个(二)
二年级数学认识锐角和钝角
二年级数学《认识锐角和钝角》说课稿
柏城南街小学 谷翠红
一、说教材
通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。
二、说教法、学法
这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，注意力容易分散。为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，利用生动有趣的游乐场情境，让学生在所创设的情境中学习。同时我还采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期
就只能说有三个角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。【二年级数学数一数锐角直角钝角有几个】
三、根据新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定本课教学目标如下:
知识和技能目标：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。 过程和方法目标：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。 情感、态度、价值观目标：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。
三、总体设计和说明
本节课我安排了四个教学环节：
第一环节：情境导入、感知角。
在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的游乐场为情境图（实物投影：书本第37页的情境图），让学生去观察，发现图中的数学知识——角。目的在于引发学生的亲切感，营造积极向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识：
角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，为学习新知作铺垫。
第二环节：分类比较、认识锐角和钝角。
在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：
第一个步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。
我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生在四张小纸片上画出大小不同的角。再通过四人小组合作，把这些角合在一起进行分类，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。学生在分类的过程中可能会出现这样的分法：直角一类（板书），不是直角的一类（板书）。 当学生出现这样的分法时，我会引导学生把不是直角的一类再分细一点：有的比直角大，有的比直角小（板书）。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法和判断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板书上的任一个角），为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。最后，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这样从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，体现了新的教学理念，本课题的教学内容：锐角和钝角也顺理成章地揭示了（板书）。
第二个步骤是建立三种角的关系。 为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角（演示活动角）先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系是：锐角＜直角＜钝角（板书），这样进一步加深学生对三种角的认识。
在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二个环节的教学设计中，我充分重视了学生的体验学习，在画角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为利用已有经验进行 “动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。
第三层：巩固练习，丰富提高。 在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了四项练习： 找出生活中的角、用三角板判断角、用不同的方式展示角以及创作画。
这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。同时也让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。其中创作画这种综合实践的练习，通过学生用角来创造美丽的图案，培养了他们的动手能力以外，也让他们感受
几何图形的美。
第四层：引导学生总结全课。
这个环节中，让学生说说在这课堂里进一步研究了角，有什么新的收获。让学生对所学知识进行整理、巩固。
四、说板书 本堂课板书比较精简，首先板示学生的分类结果。再板示课题，最后板示锐角、直角、钝角三种角大小的关系。这样板书不但便于学生辨别，也突出了本堂课学习的重点内容。
二年级数学数一数锐角直角钝角有几个(三)
小学二年级数学 锐角和钝角
《锐角和钝角》教学设计
下口镇小学 李小彦
教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册P38-39《锐角和钝角》。
教材分析：
本节课是在学生已经学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。
学情分析：
学生在二年级上册“角的初步认识”中已经学会了如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。“锐角和钝角”是“角的初步认识”的延伸，完善学生对角的认识，是学生对图形认识的又一次提升。
教学目标：
1、知识与技能：学生经历锐角和钝角的认识过程，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2、过程与方法：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的动手能力、合作意识和创造性思维。
3、情感、态度与价值观：学生通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。
教具学具：
CAI课件、三角板、自制活动角。
教学过程：
一、画角导入，孕伏新知
师：同学们，这是什么？（教师拿出一个三角板）
生：三角板。
师：对，这是我们非常熟悉的作图工具三角板。一个三角板中有几个角？这里有没有我们认识的角？
[预设：学生说出三角板中有三个角，其中有一个是我们已经学过的直角。]
师：对，三角板上有一个直角。我们可以用三角板上的直角比一比的方法来判断一个角是不是直角。请你指出三角板上的直角给同桌看一看。
【评析：让学生指出三角板上的直角，是为了后面学生分类角时能正确地用三角板上
的直角来判断作好铺垫。】
师：你们能画一个直角吗？
生：画一画。
二、动手分类，建立概念
师：同学们，老师今天给你们带来了许多的朋友，下面咱们一块来认识一下它们吧！这里有许多的角，你们能把这些角按老师的要求进行分类吗？下面两人小组活动，把这些角进行分类。：
（两人小组活动，教师巡视指导）
[预设：学生的分类可能出现两种情况，一种是把角分为二类，直角为一类，不是直角的为一类。另一种是把角分为三类：直角为一类，比直角小的为一类，比直角大的为一类。当学生的分类只出现第一种情况时，要引导学生把不是直角的一类再分为两类。学生汇报时，引导学生用三角板上的直角比一比来判断比直角大还是比直角小。]
师：同学们真了不起，分得又快又对！谁能给分好的角起个名字？
师：数学上把比直角小的一类角叫做锐角，把比直角大的一类角叫做钝角，这就是我们今天研究的内容。（板书课题：锐角和钝角）
【评析：学生通过小组合作探究学习，在原有知识的基础上把角分成三类，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。在教师精心营造的和谐、民主的学习氛围中，学生的各种学习内驱力被激活。】
三、动手操作，建立表象
1、变角游戏
师：同学们，你能用连接小棒做一个直角吗？（生：能。）
师：想一想，怎样把直角变成锐角和钝角呢？先自己动手操作，并仔细观察角的两边张口是怎样变化的。
师：请同学们跟自己小组里的同学说说你是怎样操作的。
2、引导小结
师：把直角的两边张口变小就得到锐角，锐角比直角小；把直角的两边张口变大就得到钝角，钝角比直角大。（多媒体课件演示，如下图）
师：从变角游戏中你发现了什么？
[预设：学生能说出锐角最小，钝角最大。]
师：我们把锐角、直角、钝角按大小可以这样排列：锐角<直角<钝角。
【评析：让学生充分地理解锐角、直角、钝角三者之间的关系，知道只要把直角的两边叉开小一些就变成了锐角，说明锐角是比直角小的。只要把钝角的两边叉开得大一些就变成了钝角，说明钝角比直角大。】
3、动手画一画。（画一锐角、直角和钝角，并写出它们的名字。）
四、闯关游戏，巩固练习。
1、连线题。（辨角）
师：同学们已经认识了锐角和钝角，你能辨认出这些角是什么角吗？（课件出示）。
2、找角
师：下面的图中存在着我们学过的角，请你找出来，并和同桌互相说一说是什么角？（课件出示下图）
（根据学生发言，课件抽象出各个角，并给予评价。）
3、选择题
4、做角。（用你身体的某些部位来表示一个锐角、直角或钝角）。
五、生活中的角。（图片展示，让学生们了解数学与生活紧密相连，只要我们细心观察就会发现。）
六、发挥创意，灵活应用
师：角在美术中也有妙用，请看这是用角设计的一些美丽的画，（多媒体课件出示如下图）。我们也可以当一回小小设计师，发挥你们的创意，用角设计美丽的图画。
【评析：用角设计美丽的画，将数学与绘画巧妙地联系在一起，不但激活了学生已有的知识经验，而且调动了学生的创新思维，让学生经历了数学知识的应用过程。体现了生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。】
七、总观全课，反思体验
这节课你有什么收获？对自己的学习满意吗？
（学生各自说感受和体会）
师：同学们的收获都很大,数学在生活中无处不在,只要我们做生活中的有心人,就能发现生活中更多的数学知识！
【评析：总结全课，谈收获，让学生发现生活与数学的密切联系,在生活中获取更多的数学知识。】
总评：
本设计以“画角”导入新课，然后创设了“给角分类”、“变角游戏”、“辨角”、“找角”、“做角”和“用角创作画”等生动有趣的活动，引导学生经历了动手操作→分类比较→建立概念→巩固新知→灵活应用等探究过程。全程层层推进，环环相扣。本设计体现了以下的特点：
一、体现了以人为本的理念
《课标》指出，学生应是学习的主体，在教学设计过程中，为了进一步体现学生的主体地位，让学生在参与过程中感受数学知识的产生和应用，感受生活数学和数学生活，因而设计了“画角”、“给角分类”、“变角游戏”、“辨角”、“找角”和“用角创作画”等一系列贴近学生生活实际和年龄特点的教学活动，在这些教学活动中，着重以引导学生运用自主探究、合作探究两种学习方式交替学习，让他们真正以课堂主体的身份参与全程。
二、充分体现了数学源于生活，并用于生活的理念
找生活中的角，以及角在美术中的应用，体现了数学来源于生活，与生活紧密联系。日常生活就是数学学习的课程资源，让学生从生活经验中发现数学，在数学学习过程中了解生活，让学生深切的感受到数学就在我们身边，我们学习的是有用的数学，体现了数学的应用价值，从而体会到学习数学的乐趣。
三、突出探究活动，让学生经历建模过程
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学学习活动中，孩子更愿意自己去经历，去实践。本节课设计了多个实践活动：画角、动手分类、变角游戏、辨角、找角、做角、在用角创作画，突出了让学生在自主探究、亲身实践中经历数学的建模过程。
总之，本教学设计把数学与生活融会贯通，以合作交流和自主探究的学习方式，让学生在一系列生动有趣的学习活动中得到发展，在发展过程中习得新知，整个教学设计充满了生活气息和生命活力！