唐雎不辱使命教学反思3篇
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唐雎不辱使命教学反思1
《唐雎不辱使命》一问的主要特点是语言描写，通过人物对话，表现事件的发展和人物性格。
唐雎是一介使臣，而且是一个微不足道的小国的使臣，来到秦国，面见秦王，而此前，因为秦王吞并安陵的提议没有得到安陵君的同意，极为恼火。文中展示的是强大的秦国，弱小的安陵。一方是强大秦国的国君，盛气凌人，强横无理，一方是弱小的国家的使臣，对比强烈，结果似乎也是在意料之中，但是居然，唐雎就完成了帮助安陵君守护安陵的使命，令后人赞叹。
恃强凌弱，在强秦面前，一切都会被横扫，秦王似乎可以为所欲为。在两人面对面的正面交锋中，秦王一开始占据上风，语言态度蛮横，傲慢。见到唐雎问道，安陵君不许寡人，何也?想要就要的态度跃然纸上。交锋之初，唐雎态度温和，委婉，回答的说法与安陵君拒绝秦王的说法一致。
本来就非常恼怒的秦王，终于发火了，用天子之怒来威胁恐吓唐雎，伏尸百万流血千里的场面让人惊恐。但是唐雎用布衣之怒来回应。秦王对此不屑地说，布衣之怒不值一提。唐雎指出了所谓的布衣之怒，不是庸夫之怒，而是士之怒。士之怒，也会感动天地，力量巨大。挺剑而起，与秦王同归于尽之心尽显，终于令秦王折服。
一次令人胆战心惊的交锋，终于让安陵转危为安。
语言是有力量的，行动更是有力量。唐雎因为语言因为行动因为勇气，而被人们肯定。
唐雎不辱使命教学反思2
文言文教学是语文教学中的重点和难点，教师往往容易顾此失彼，其实，文与言都是教学内容，单方面的重言或重文固然是不对的，先言后文或者先文后言其实也很糟糕。言是基础，文是语境，是文化，是文学;缀言而成文，言也是文的有机组成。字词固然重要，可脱离语境背词语解释实在痛苦，正如我们小时学英语，记单词最好的方法也是语境阅读。所以，文言并重，让学生在语境和情境中理解词句，感悟作为文化经典的作品的文化、艺术和思想价值，比之僵化的串讲和灌输式教学，教学效益高而延续时间长，使学生的“学”不只停留在文言基础知识之上，而升华到对形象的理解、作者意图和写法的感悟上，真正使文言文成为一篇优质的文学作品而非被拙劣翻译过来的“外国作品”。
《唐雎不辱使命》这篇短文不仅语言凝练优美，而且唐雎的精神也成为中国文学殿堂中的一种永恒，因此，我在设计本课的教学中，将教学内容分为两大块，每节课突出一个重点，既教给了学生学习文言文的方法，又培养了他们赏析文言文的习惯。
当然，该节课也有不足，若让学生改编成课本剧，效果也许会更好一些。
唐雎不辱使命教学反思3
下午是公开课《唐雎不辱使命》，前一天已经上过了一部分，这一节课是接下去，主要的目的是积累文言文语句，理解人物的性格。
我先是收缴作业，清点作业，分发前一节课小测，告知各组小测的成绩，最后一组的平均分线下的学生需要写作文，然后开始转入课堂来，首先先提问前一节课中的一些词语，学生上一节课听课效果尚可，然后接着讲解本课的内容。侧重于词语，学生也挺积极的，但是课进度有些不足，到最后一个环节，理解人物性格这个环节，时间不足，本来想通过词语积累环节对课文内容有所理解的基础上，对人物的性格进行总结，然后利用这些总结的人物性格的特点指导朗读，利用朗读来深化对人物的性格的理解，但是来不及了。
本节课优点是班上的学生比较积极。
缺点是有些环节比较乱，我反思为什么会比较乱，是因为我担心时间来不及，没法子仔细地解释课文的词语，所以，我只对一些重点的词语和学生进行讨论，讨论的话题主要是这一句如果让你来出题目，你能出什么题目，学生还是能比较准确地把握住重点词语。所以就显得稍微有些乱。
组长的建议是提问的面要广一些，不过我知道，班上哪些学生水平处于如何程度，所以，提问还是具有一定的代表性。第二个建议是因为学生的水平比较低，还应该把重点的句子画出来，总结要多一些。这些建议都很好，下一节课是练习课，巩固一下，这些练习中就有许多是总结的，可以弥补一下。
下一节课应该接下去朗读，然后是练习。