一个数除以小数教学设计

一个数除以小数教学设计【一】：一个数除以小数教学设计

一个数除以小数教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册34—38页 教材简析：

本信息窗为学生提供了三峡闸门的高度以及学生实际身高这样一组信息，意在引领学生结合情境提出问题，在解决问题的过程中产生矛盾冲突、引发思考，并在解决问题的尝试中学习除数是小数的除法这一教学内容。该教学内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础，其中被除数小数位数比除数小数位数少，需要添“0”再除的内容又是本单元的教学重点。

教学目标：

1、引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。

2、让学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。

3、在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验

一个数除以小数教学设计【二】：《一个数除以小数》教学设计

《一个数除以小数》教学设计

作者：王滔

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》小学五年级 上册第二单元“一个数除以小数”P21---22

例5例6及“做一做”练习题

【教学目标】

（1）通过自主探索、合作交流，理解小数的除法计算法则，能正确地进行计算，能正确、美观的书写竖式。

（2）培养学生运用转化的思想，自己发现问题，解决问题。

（3）通过学习活动，培养积极学习态度，树立学好数学的信心，通过自主探索提高数学学习的兴趣。

【教学分析】

教科书首先通过生活情趣，引入一个数除以小数的除法计算，并使学生在解决问题的过程中，进一步体会

小数除法的意义。本课时教师从旧知小数除以整数引入，抛出一个数除以小数的算式，让学生探讨，自主

发现问题，并解决问题，体会计算与生活的密切联系。通过合作交流、比较的方法，归纳出“一个数除以

小数的除法”的计算方法。

【学生分析】

（1）相关知识及基础：学生已有了以前学过“商不变的规律”作为铺垫，和前一节课学习的“除数是整数

的除法”的计算经验。

（2）学习困难与帮助：学生第一次接触一个数除以小数的除法，面对新知识的挑战，学生表现很积极。

【教学重点与难点】

（1）教学重点：利用商不变的规律，正确地把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

（2）教学难点：除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。竖式的准确书写。【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、 复习铺垫

1、多媒体课件出示：填一填

3.4÷1.7=（ ）÷17

6÷0.03=（ ）÷（ ）

4.08÷0.8=（ ）÷（ ）

（过程说明：这道题的设计，让学生复习商不变的规律，另一方面孕伏新知，寻找新知识的生长点为下面

教学作好铺垫。复习时通过不同的方式表扬学生，使学生有信心学好这节课。）

2、多媒体课件出示：43.5÷5=？

师：这是一个什么样的算式？

生：小数除以整数。

师：这样的算式同学们会做吗？

生：会

师：请大家动笔算一算。

指明板演，集体订正。

二、 设疑引入，探究新知

1、多媒体课件出示：猜一猜：4.35÷0.5=？

师：这一个算式和上一题有什么不一样？

生：这一题是小数除以小数。

师：同学们观察真仔细，谁来猜一猜这一题的答案是多少？

一个数除以小数教学设计【三】：一个数除以小数教学设计

小学数学优秀说课稿《小数除法》

“ 教”立足于“学”

--------一个数除以小数教学设计

一、 教学理念

教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学发展水平和已有知识经验基础之上。”

笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。

1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生 的实际。教学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方于心又说于口。

2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自力。

数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，的数学活动经验。

二、教学思路

一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、

一个数除以小数教学设计【四】：小学五年级数学上册《一个数除以小数》教学设计与反思

2014-2015学年度第一学期五年级数学

《一个数除以小数 》

教学设计

青海小学 韩再生

一、教学内容：P28例4，练习六第1～5题

二、教学目标：

1、使学生掌握除数是小数除法的计算方法，能正确地进行计算，培养学生的分析能力和推理能力。

2、使学生经历将一个数除以小数转化为一个数除以整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

三、教学重点：

1、理解并掌握小数除以小数的计算方法；

2、理解商的小数点定位问题。

四、教学准备：

数学书的情景图、课件

五、教学过程：

（一）、复习准备

1、小数除以整数及商不变性质

一个数除以小数的计算方法 被除数小数位数不够除法

1

一个数除以小数教学设计【五】：一个数除以小数教学设计

《一个数除以小数》教学设计

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》小学五年级 上册第二单元“一个数除以小

数”P21---22例5例6及“做一做”练习题

【教学目标】

（1）通过自主探索、合作交流，理解小数的除法计算法则，能正确地进行计算，能正确、

美观的书写竖式。

（2）培养学生运用转化的思想，自己发现问题，解决问题。

（3）使学生体验到所学知识与现实生活之间的联系，并能应用所学知识解决生活中的简单

问题，从中获得价值体验。

【教学分析】

教科书首先通过生活情趣，引入一个数除以小数的除法计算，并使学生在解决问题的过程中，

进一步体会小数除法的意义。本课时教师从旧知小数除以整数引入，抛出一个数除以小数的

算式，让学生探讨，自主发现问题，并解决问题，体会计算与生活的密切联系。通过合作交

流、比较的方法，归纳出“一个数除以小数的除法”的计算方法。

【学生分析】

（1）相关知识及基础：学生已有了以前学过“商不变的规律”作为铺垫，和前一节课学习

的“除数是整数的除法”的计算经验。

（2）学习困难与帮助：学生第一次接触一个数除以小数的除法，面对新知识的挑战，学生

表现很积极。

【教学重点与难点】

（1）教学重点：利用商不变的规律，正确地把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

（2）教学难点：除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。竖式的准确书写。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、 引入并揭题

一、故事引入

1、课件动画显示“曹冲称象”的故事：曹冲建议把大象牵到一只大船上，船承担重量后下

沉，在船的边上刻下吃水深浅的记号，再将大象换成石块，使船沉到同一吃水线上，这样只

要称出石块的总重量，就知道大象的重量了。

课件展示如下：

板书 转化

1、多媒体课件出示：2 6.5÷5

3 0.065÷0.05 ：“你觉得可以怎样计算？”

二 设疑引入，探究新知

1、多媒体课件出示：

0.065÷0.05

师：这一个算式和上节课学习的有什么不一样？

生：这一题是小数除以小数。

一个数除以小数教学设计【六】：“一个数除以小数的练习课”教学设计

“一个数除以小数的练习课”教学设计

石碁镇石碁小学 樊俊坚

教学内容：人教版五年级数学上册第24页1—5题

教材简析：

教材在学生掌握小数除以整数的计算方法以后，让学生进一步学习一个数除以小数的计算。除数是小数的除法的学习对于学生来说是一个难点，把小数除法转化成整数除法是一个熟能生巧的过程，因此教学中要多练习。

设计思路：

本节课的教学是在学生掌握了一个数除以小数的计算方法之后进行教学的。首先，采用谈话的形式引入课题，通过口算训练作为练习课的热身，让学生说出口算的方法，巩固小数除法的算理，。其次，先让学生判断两道题目、找出错处、说出错因及改正，还让学生用竖式进行计算，通过这两方面的学习进一步巩固除数是小数的计算方法。接着，用商不变性质来填数。通过小数点在被除数和除数中位置的变化，让学生体会商的变化规律。最后解决问题方面，都是用小数除法解决实际问题的习题，让学生感受数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。 教学目标：

(1) 进一步熟练和巩固一个数除以小数的笔算方法，能正确进行除数是小数的除法计算。

(2) 通过练习， 提高学生的计算能力，培养学生认真计算的良好学习习惯。

(3) 培养学生独立分析问题的能力。

教学重点：一个数除以小数的笔算方法。

教学难点：能正确的进行除数是小数的除法计算。

教学准备：多媒体课件等。

教学过程：

一．复习导入

1．谈话:这段时间我们学习了一个数除以小数的除法，谁来说一说口算的方法是什么？

学生回答：将除数转化成整数计算。

2．谈话：现在就让我们一起运用这些知识来进行口算，看谁算的又快又对，

一个数除以小数教学设计【七】：小学五年级数学上册《一个数除以小数》教学设计与反思

小学五年级数学上册《一个数除以小数 》

教学设计及教学反思

陆良县三岔河镇棠梨小学 念志祥

一、教学内容：P21～22 例5、例 6

二、教学目标：

1、使学生掌握除数是小数的小数除法的计算方法，能正确地进行计算，培养学生的分析能力和推理能力。

2、使学生经历将一个数除以小数转化为一个数除以整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

三、教学重点：理解并掌握小数除以小数的计算方法；理解商的小数点定位问题。

四、教学准备：PPT

五、教学过程

一、复习准备

1、指名板演：7.65÷85

2、其他学生完成下面练习。

（1）去掉各数的小数点后，原数有什么变化？各扩大多少倍？

2.7 0.82 0.0092 0.05

（2）口算。

5.6÷7 0.72÷6 0.3÷15 0.54÷9

一个数除以小数教学设计【八】：《一个数除以小数》教学设计

《一个数除以小数》教学设计

湖北省武汉市黄陂区前川街第三小学

程 敏（初稿）

湖北省武汉市黄陂区教研室 王晓东（修改）

湖北省武汉市教育科学研究院 马青山（统稿）

29页例5及“做一做”，练习七第1～6题。

教学目标：

1．使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计

算的算理，归纳出除数是小数的除法的计算法则，并能运用法则正确地进行计算。

2．在探究一个数除以小数计算方法的过程中，培养学生分析、转化和归纳的能力，进一步提高学生的计算能力和解决实际问题的能力。

3．渗透转化的数学思想及事物之间相互联系的辩证唯物主义观点，从中获得积极的价值体验。

教学难点：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，正确地移动被除数的小数点。

教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。

教学过程：

一、故事激趣，铺垫新知

（一）故事激趣 （回顾商不变性质）

1．小故事：猴王分桃。（PPT课件演示）

一个数除以小数教学设计【九】：《一个数除以小数》教学设计

《一个数除以小数》教学设计（1）

九石完小 自晓燕

【教学内容】

被除数的小数位数比除数少的除法

【教学目标】

1、掌握小数除法的计算方法，能正确地计算。

2、会利用旧知识解决新问题。

【教学重难点】

教学重点：掌握小数除法的计算步骤。

教学难点：理解把除数转化成整数、除数扩大了多少倍，被除数也应扩大多少倍。当被除数的位数不够时，用“0”补足。

【教学准备】

教具准备：课件

学具准备：

【教学过程】

一、复习准备

出示课件

根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）

二、探索新知

12.6米丝绳，可以编几个中国结？

1.教师引导学生观察你获得哪些信息？根据信息分析题意，列出算式：

一个数除以小数教学设计【十】：五年级上册《一个数除以小数》教学设计(巢智勇 正稿)

《一

一、教材分析

1、本节课在本教材中所处的地位和作用

“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。在现实生活中有着十分广泛的应用，在小学数学教学中有着十分重要的地位，也是五年级上册学习的重点内容之一。它建立在学生掌握了除数是整数的小数除法和商不变性质等基础上进行教学的，本节课的教学旨在让学生初步掌握除数是小数的除法的计算方法，渗透转化的思想，利用转化的教学方法来培养学生新旧知识间相互联系的辩证观点。

2、在本单元的地位及作用。

小数除法可以根据小数点处理方法不同，分成两种情况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础，一定要让学生弄清算理，切实掌握。除数是小数的除法是小数除法的重点内容，教材在编排时重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

二、教学目标

1、通过教学，使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理；掌握除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算。

2、培养学生分析、推理、归纳、概括、尝试以及创新能力，提高计算能力，解决实际问题的能力。

3、渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辨证唯物主义观点。

4、使学生体验到所学知识与现实生活之间的联系，并能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

教学重点：利用商不变的规律，正确地把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 教学难点：除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。

教具、学具准备：多媒体课件

【教学过程】

一、复习旧知，引入新课

1、口算：1.2×10= 12÷6=

1.2×100= 120÷60=

1.2×1000= 1200÷600=

商不变的性质：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数（0除外），商不变。

2、列竖计算：

3.6÷12=

小结：谁能说一说怎样计算除数是整数的小数除法？

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