一共有多少教学设计

一共有多少教学设计【一】：一共有多少教学设计

一、 教学内容

北师大版一年级上册P24教学内容及P25练一练

二、 教学目标

1、结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，通过演示操作，使学生了解加法的含义，认识“+”，能正确的读出加法算式。

2、在观察、操作活动中，探索5以内数的加法。体会生活中有许多问题需要用加法来解决，初步认识加法的意义。

3、在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。

三、 教学重点

学习和体会“合起来”的过程，理解加法的含义。

四、 教学难点

理解加法的意义,体会生活中有许多问题需要用加法来解决。

五、 教具

多媒体课件，小棒，圆片，正方形磁片。

一共有多少教学设计【二】：《一共有多少天》教学设计

《一共有多少天》教学设计

北票市西官营镇中心校

教学目标：

1、结合具体情境，独立探索，经历编制7的乘法口诀的过程，理解口诀的意义。

2、会用7的乘法口诀进行计算，能解决简单的实际问题。

3、沟通新旧知识间的联系，初步发展类推能力。体会成功的快乐。 教学重点：理解7的乘法口诀的形成过程。

教学难点：怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。 教学准备：课件

教学流程：

（一）复习旧知，奠基新知。

1、回顾2-6口诀。

2、口诀接龙。

3、口诀抢答。

（二）创设情境，探究新知。

1、刚才大家对自己的表现满意吗？你是什么心情？遇到高兴的事，我们都愿意与大家分享。让我们来听听他么有什么高兴的事？（出示课件）你从中发现了什么数学信息?能提什么问题？

2、自主探索，编写口诀。

（1）课件出示表格，引导学生读表。

（2）填表，说说你发现了什么规律？教师以学生的发言在白板上演示。

（3）出示点子图，引导学生自主编口诀，利用白板的遮罩功能逐行进行。

（4）学生讨论：口诀有什么规律？怎样记忆？

3、快乐游戏，熟记口诀。

全班齐读，不同形式对口令，同桌互问互答，鼓励学生背诵。

4、联系生活，学以致用。寻找生活中7的口诀。 李宗华

一共有多少教学设计【三】：新北师大版《一共有多少》教学设计

《一共有多少》教学设计

主备：王志伟

第一课时

教学内容：

教科书P24，P25“练一练”第1、2小题。

教学目标：

1、结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，初步认识加法的意义。

2、在独立思考、动手操作和与同伴合作交流活动中，探索得数是5以内数的加法的计算方法。

3、在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。

4、在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。

教学重点：

在具体的情境中，初步体验加法的意义。

教学难点：

通过数数、数学符号等方式，初步体会加法（合并在一起的）的含义。

教学准备：

课件，学生准备5根小棒。

教学过程:

一、创设情境、激发兴趣

师：同学们，喜欢猜谜语吗？下面请同学们猜一猜一种学习用品：“细长身体黑心肠，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。”

二、探究学习，体验意义

1、有几支铅笔

（1）（课件出示图一）你找到了什么数学信息？

（2）（课件出示图二）现在笑笑怎么做了？（突出“合起来”）

让我们跟着笑笑做一遍这个动作。

（3）做完这个动作，你最想问的问题是什么？

（4）揭示课题：《一共有多少》

（5）现在笑笑手里一共有几支铅笔？你用什么方法得出是5支的？

2、有几只熊猫

一共有多少教学设计【四】：2012人教版求一共有多少的实际问题教学设计

5. 求一共有多少的实际问题教学设计

教学内容：人教版小学数学教材一年级上册第97页。

教材分析：

本节课是在学生学习了20以内的进位加法之后，用20以内进位加法的知识来解决实际问题。本节课引导学生根据具体情境中的信息从不同的角度思考问题，依据不同的标准列出不同的加法算式，找到不同的办法来解决同一个数学问题。在本节课的教学中，分析情境图、搜集正确有价值的数学信息是解决问题的关键。

学情分析：

学生已有一定的看图分析信息的能力：根据一幅具体的情境图，能够较为全面地搜集信息，能根据自己搜集的信息提出数学问题。而本课时中的问题已经不用学生提出，他们只要结合信息找出解决问题的办法就可以了，这符合小学生的认知特点；同时，学生已经掌握了20以内进位加法的计算方法，为解决实际问题奠定了良好的基础。

教学目标：

知识与能力：

1.会用学过的数学知识解决简单的实际问题。

2.训练学生用不同的方法解决同一个问题，培养学生思维的灵活性、创新性。 过程与方法：

引导学生自己分析情境图、搜集正确有价值的数学信息，解决问题。 情感态度与价值观：

感受数学中日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：运用知识解决问题。

教学难点：对同一问题寻求不同的解决方法。

教学准备：课件

教学过程：

一、情境导入。

创设彩笔情境导入课题《一共有多少》。 【板书课题《一共有多少》】

二、学习新课

一共有多少教学设计【五】：一共有多少教学设计新北师大版一年数学上

灯塔市西大窑镇中心小学

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一共有多少教学设计【六】：李亚翠《一共有多少》教学设计和反思

《一共有多少》教学设计

【教学内容】新世纪小学数学一年级上册第24、25页

【课程标准】

结合具体情境，体会四则运算的意义。能熟练地口算20以内的加减法。

【教材分析】

《一共有多少》是新世纪小学数学一年级上册第三单元加减法（一）的第一课时。是学生在认识、会读写10以内数、会比较10以内数的大小的基础上第一次认识加法，学习5以内加法的计算方法，是后续学习加减法的基石。

教材以“问题情境—建立模型（列式计算）—解释应用”为数学活动主线，将计算融合于解决问题之中，使学生经历从实际情境抽象出运算的过程，从而领会加法的意义。创设了“摆一摆”“小猫玩球”等多种富有童趣的活动和游戏，由浅入深，由固定到多元，帮助学生逐步提高运算的准确性和熟练程度，激发学生的学习兴趣。通过“说一说”“小调查”等活动，发展学生提出问题、解决问题的能力，体会数学学习的价值。

【学情分析】

本单元教学的对象是入学不久的儿童，他们的认识与思维方式仍处于直观形象的阶段。部分学生在学前就接触过简单的加减法计算，学生对加减法的计算并不陌生，但对加法的意义不理解，提出问题和解决问题的能力较弱。本节课教学注重引导学生发现并解决生活和情境图中的加法问题，为学生多提供交流的机会，使学生在直观情境与交流中体会并抽象出加法的意义，同时也提挈全体学生能正确计算5以内的加法，逐步发展学生的问题意识与解决问题的能力。

【学习目标】

1、会正确计算5以内的加法，能根据提供的情境提出简单的加法问题并解决。

2、结合具体情境，通过讲数学故事、实物操作、摆学具等活动，在自主学习、教师的适时引导下，领会并能用自己的语言描述加法的意义，认识加法。

3、能积极参与数学学习，在教师引导下，能有条理地、完整地表述自己的思考。通过提出生活中的加法问题，体会数学与生活的密切联系。

【学习重难点】

学习重点：会正确计算5以内的加法。

学习难点：理解加法的意义，能根据提供的情境提出简单的加法问题并解决。

一共有多少教学设计【七】：认识加法《一共有多少》教学设计

一共有多少（认识加法）

教学内容：教材第24、25页。

教学目标1、结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，理解加法的意义。

2、在观察、操作的活动中，探索5以内的加法。

3、在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。 重点难点 1、理解加法的意义，掌握5以内的加法。

2、学生能够看图意提出问题并解答。

教具准备: 师生各准备5枝铅笔，图片。

教学过程

一、情景导入

观察情境图，读懂图意。让学生独立观察图后引导学生说一说：图中的小女孩在做什么？谁能模仿她也这样做一做吗？指导学生边说边做：一只手拿3枝铅笔，另一只手拿2枝铅笔，合起来有几支铅笔？

二、互动新授

1、让学生说一说一共有几支铅笔，交流自己的想法。

2、动手操作，用图片摆一摆，进一步理解加法的意义。

先引导学生将图意描述完整，在用圆片摆一摆，数一数熊猫有几只。

3、认一认，写一写，主要认识加号和加法算式。

先引导学生观察算式并提出问题：你会把这幅图用算式表示出来吗，怎么读，每个数表示什么意思，“+”又表示什么？介绍加号、等号、算式的读法等。写一写“2+3=5”，教师示范，学生在本子上学习写，体会用算式表示的简便。

4、有几只熊猫。观察情境图。说一说，数一数，并列式算出来。

5、摆一摆、算一算，观察桃子图，鼓励学生用学具摆一摆，再列式计算。并引导学生说一说算式中各部分表示的意义，加深对加法意义的理解。

三、巩固拓展

1、完成试一试。

看图列算式，让学生先说图意，引导提出数学问题，再列算式。

2、说一说

结合情境图说说哪些问题可以用“1+4=5”来表示。

四、课堂小结

通过用我们身边的物体进行摆一摆，算一算，说一说，同学们对加法的含义有了初步的理解，大部分同学能够看图说图意并能列式计算，希望同学们继续努力！

五、布置作业。

六 、板书设计

一共有多少（加法的初步认识）

3 + 2 = 5 读作：3加2等于5

一共有多少教学设计【八】：北师大版一年级上册一共有多少教学设计

、 情境导入（铅笔情境）。

师：今天老师请到了咱们数学王国里的一位好朋友跟咱们大家一起来上这节数学课，大家想知道她是谁吗？

生：想！

师：好！请同学们看大屏幕，（先出示图1）同学们快看，大家还记得她吗？

生：记得，是笑笑！

师：恩！同学们真棒！那大家快看看，笑笑手里拿着什么东西啊？

生：铅笔。

师：非常好！再请大家仔细地看一看笑笑是怎样拿铅笔的呀？

生1：笑笑一只手拿了3支铅笔，另一只手拿了2支铅笔。

师：说得真好！（接着出示图2）同学们再看，从这幅图中你又知道了什么？

生2：笑笑把她两只手上的铅笔合到了一起。

师：说得真棒！接下来请大家数数“当笑笑把两只手上的铅笔合到一起之后，她的手里一共有多少支铅笔”。

生：一共有5支铅笔。

师：好！同学们真棒！接下来请同学们用自己的小棒代替铅笔跟着老师也像笑笑这样来表演一下！

生：（师和生一起模仿笑笑场景，边做边说：一只手里有3根小棒，另一只手里有2根小棒，把两只手里的小棒合到一起，一共有5根小棒）

师：恩！同学们刚刚表现得都很棒！个个精神都很饱满！希望接下来同学们能够表现得更加好！

师：说到这里，可能已经有同学猜到了，咱们今天这节数学课的课题就是《一共有多少》 【板书课题《一共有多少》】

师：接下来请同学们跟着老师到公园去看一看，去看看那里的小熊猫们都在干些什么。

二、讲授新课。

1、观察情境图，描述图意（熊猫情境）

师：同学们请看，熊猫们都在干什么呢？

生3：有3只熊猫在吃竹子，有2只熊猫在玩皮球。

师：恩！说得真棒！

师：老师接下来用圆片代替熊猫，把它们请到咱们的黑板上来好吗？

生：好！

师：接下来请同学们想一想：“公园里一共有多少只熊猫？”

师：这个问题你们都会解答吗？

生：一共有5只熊猫。

师：很好！咱们同学都很棒！一下就说出来答案。咱们现在就一起来看一看，是不是一共有5只熊猫。 （将2个圆片移到3个圆片处，即把它们合起来，再请同学们跟着老师一起数一数）

师：看来咱们同学刚才都答对了！真棒！

师：老师还有一个问题，大家愿意帮帮老师吗？

生：愿意！

师：恩！很好！看来咱们同学都很乐于帮助别人。其实啊！老师是在想，可不可以用咱们的数字去解决咱们刚才的那个问题呢？

生：可以！

师：恩！同学们很棒！首先咱们来看，吃竹子的3只熊猫可以用哪个数字来表示呢？（点名

一共有多少教学设计【九】：新北师大版二年级数学上册《一共有几天》教学设计

《一共有几天》教学设计

教学目标：

1.结合具体情境，独立探索，经历编制7的乘法口诀的过程，理解每句乘法口诀的意义。。

2.会用7的乘法口诀进行计算，并能解决简单的实际问题。

3.沟通新旧知识之间的联系，初步发展类推能力。

教学重点：探索、编制7的乘法口诀，理解每句乘法口诀的意义。 教学难点：用7的乘法口诀进行计算，解决简单的实际问题。 教学准备：课件、口算卡、学习卡。

教学过程：

一、口算练习（口算卡）

二、情景创设

1、提问：1个星期有几天？

2、出示课件，读了图上每个小朋友的对话，你能提出什么数学问题？

3、出示：

你会接着算吗？请你把结果在这个表格里写一写。

4、汇报填写结果。思考：说说填表的方法。

三、自主探究，编出口诀。

1、观察，圈画

1）接下来请你自己圈一圈，写一写。2）展示学生想法。3）有什么新的发现？

2、小组合作完成，探究2

3、反馈编口诀 ，交流：这些口诀你是怎么编出来的？（板书）

4、理解意义：1）看看哪些已经学过？2）请同学们仔细观察，想一想，

一共有多少教学设计【十】：基于标准教学设计新北师版二年级上册《一共有多少天》

《一共有多少天》教学设计

——郑州市郑东新区聚源路小学 米晓莉

一、学习目标的设置

（一）设置学习目标的依据

1、基于课程标准

本节课在《数学课程标准》第三部分课程内容第一学段“数与代数”部分中的要求是：

（1）能熟练地口算表内乘法。

（2）能运用数的运算解决生活中的简单问题。

2、基于对教材的理解

乘法口诀是我国小学生提高计算能力的有效工具。7的乘法口诀是在学习了1至6的乘法口诀之上进行学习的，教材创设了“一共有多少天”的情境，把7的乘法口诀的教学置于活动之中，使学生主动探索一个星期7天与几个星期之间的对应关系和规律，体会7的乘法口诀的编制过程。教材设计的 7的乘法口诀练习丰富多彩，既有学生喜欢的游戏，也有他们力所能及解决的问题。

3、基于对学生的学情分析

课前，对61名同学进行问卷调查，结果显示：

由上表可见，大部分学生能熟练地背出7的乘法口诀，多数学生建立了乘法口诀和相应算式之间的联系以及运用乘法解决相应的数学问题，但只有少部分学生能说出乘法口诀之间的联系以及规律，因此要让生自己经历7的乘法口诀的编制过程，让学生去经历“探究”，体会“转化”，学会“应用”。

（二）设置学习目标

依据课程标准、学习内容及学情的分析，本节课的学习目标表述如下：

1.结合“一共有多少天”的具体情境，独立探索，经历编制7的乘法口诀的过程，理解每句口诀的意义。

2.会用7的乘法口诀进行计算，并能解决简单的实际问题。

3.结合数线图沟通新旧知识之间的联系，初步发展类推能力。

学习重点：经历编制7的乘法口诀的过程，会用7的乘法口诀进行计算。

学习难点：结合数线图沟通新旧知识之间的联系，初步发展类推能力。

二、学习和教学活动预设