升和毫升导学案

下面是中国招生考试网http://www.chinazhaokao.com/小编今天为大家精心准备了升和毫升导学案希望对大家有所帮助!

　　升和毫升导学案(1)

　　教学目标：
　　1.学生正确认识毫升，并形成1毫升的容量观念，知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。
　　2.让学生在应用练习中，感受一些小容器的容量，体验毫升的应用价值。
　　3.在学习活动中培养学生的观察能力、实践能力，养成认真、严谨的学习态度和学习作风。
　　教学重点：
　　学生正确认识毫升，并形成1毫升的容量观念。能进行升和毫升之间简单的换算。
　　教学难点：
　　形成1毫升的容量观念。
　　教学准备：量杯、量筒、滴管、各种小容器
　　教学过程：
　　一、认识毫升
　　1、前面我们学习了容量的单位升，生活中哪些容器用“升”为单位?(学生举例)
　　2、比较发现“升和毫升”作为单位的不同之处。
　　请几位同学上台来展示一下你找到的用毫升做单位的容器。
　　提问：这些容器的容量与我们前面接触的容器的容量相比，有什么不同?
　　3.揭示课题:毫升。
　　可见，毫升是在讲师比较少的液体时常用的单位。毫升也可以用“mL”或“ml”来表示。(板书：mL,ml)
　　二、联系生活，认识容量单位“毫升”
　　1、初步认识“毫升”，记住常用数据。
　　出示练一练1 让学生细心观察并记住常用的数据。
　　初步感受：计量比较少的液体，常用“毫升”作单位。
　　2、体验1毫升，形成1毫升的概念
　　(1)观察1毫升水和10毫升的水，谈谈自己的想法。
　　(2)实验：用滴管向空两杯滴入1毫升的水。
　　看一看，想一想，数一数，多少滴水大约是1毫升。那么10毫升是多少滴水。
　　试着把1毫升水倒入手心里，试一试，摸一摸，多吗?
　　三、升与毫升的进率
　　1、请每个组长拿出课前老师发的量杯。请小组里的同学仔细观察量杯上的刻度，并依次指一指，100毫升，150毫升，250毫升，400毫升和500毫升各在什么地方。
　　2、完成试一试。请同学们将自制量器中的1升水倒入量杯中，看看可以倒几杯。(提醒学生注意倒入量杯时到500毫升是就算一杯)
　　3、通过实验，请小组里的同学讨论，1升等于多少毫升。
　　4、指名回答后板书：1升=1000毫升，说明升与毫升的进率是1000。完成练一练3
　　5、拿出500毫升的饮料。想一想，这种饮料需要几瓶正好是1升。如果是250毫升呢?100毫升呢?
　　三、练习一
　　1.练习一4
　　仔细读题，小组交流发现了什么?汇报是要求说明理由。
　　2.练习一6
　　根据生活经验完成。可以跟其它容器比一比。
　　四、总结。
　　这节课你有什么收获?跟大家交流交流。
　　板书设计：
　　认识毫升
　　1升=1000毫升
　　作业设计：
　　【必做题】
　　升与毫升的换算。
　　【选做题】
　　到附近商店调查，记录几种容量用毫升做单位的商品。文章

　　升和毫升导学案(2)

　　教学内容：冀教版小学数学四年级上册教材4页——5页
　　教学目标：
　　知识与技能
　　知道1升=1000毫升，或1L=1000ml，能解决生活中有关的实际问题。
　　过程与方法
　　通过实验，经历小组合作探索“升”和“毫升”之间换算关系的过程。
　　情感态度与价值观
　　1、积极参与“玩水”的实验活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验。
　　2、体验“升”和“亳升”与日常生活的密切联系，丰富学生的生活经验。
　　教学重点：
　　知道“升”和“毫升”之间的换算关系。
　　教学难点：
　　利用升和毫升之间换算关系解决生活中有关的实际问题。
　　教学准备：
　　多媒体课件、量杯、量筒
　　教学过程：
　　一、复习铺垫
　　师：同学们，上一节课我们学习了毫升和升分别用字母“mL”和“L”表示，在我们的生活中有很多物品用升和毫升作单位，我们一起去看一看。
　　师播放幻灯片，指名读一读。
　　[设计意图：通过读幻灯片上一些物品的容量，对升和毫升产生感性认识，同时温故上节所学内容。]
　　二、激趣引新
　　1、学生猜测
　　师：通过读幻灯片上的物品，你有什么新的发现?
　　生1：我发现有的物品用升作单位，有的用毫升作单位。
　　生2：我发现容量比较大的物品用升作单位，容量小的用毫升……
　　师：那升和毫升之间有什么关系呢?
　　学生猜测升和毫升之间的关系。
　　2、分组实验
　　师：谁的想法正确呢?下面我们来做个实验，大家看我的左手拿的是100毫升的量筒，右手拿的是1000毫升的量杯，大家猜一猜，用我这个量筒装入100毫升的水倒入1000毫升的量杯，几次能够1000毫升?下面我们分组作个小实验。
　　师：在实验之前，我讲一下实验要求：
　　⑴ 看清楚量筒的刻度
　　⑵ 每次装入量筒的是100毫升，而不是装满量筒，从水槽中取水。
　　⑶ 记录倒入的次数和每次倒后量杯中的毫升数
　　⑷ 小心不要打碎仪器，不要伤到自己。
　　学生分组实验，记录倒的次数，教师巡视指导。
　　3、集体交流
　　师：下面我们分组汇报倒的次数。
　　学生汇报倒的次数
　　实验可能出现的情况
　　1、倒了10次但是量杯中水不够1000毫升
　　2、倒了10次量杯中的水超1000毫升。
　　如果出现了上述情况，要说明可能是倒的出现了失误，教师要说明实验要认真严密。
　　4、板书关系式
　　师：对很好，就是10 次。1000毫升也叫1升
　　所以1升=1000毫升 1L=1000mL 师板书
　　[设计意图：在学生实验交流的基础上，使学生明白：1000毫升也叫1升，从而得出升与毫升之间的关系。]
　　三、试一试，我能行
　　玩跷跷板(动画演示)
　　帮大头儿子与小头爸爸解决问题，选对了大头儿子就可以摘到苹果，选错了大头儿子会从跷跷板上摔下来。
　　9000 毫升 =( )升 (9 90) 一个开水瓶能装水3(毫升、升)
　　6升80毫升=( )毫升(6800 6080) 一 瓶 眼 药水 5 (毫升、升)
　　[设计意图：通过“试一试”巩固所学习的新知识弄清升和毫升之间的互相转换关系及对升和毫升的感性认识。]
　　四、拓展延伸
　　1、献血
　　A、一般成年人，体内一般约有4升800毫升血，是多少毫升?
　　师：同学们，医学专家告诉我们，献血不仅仅是献爱心帮助别人，而且能提高自身的造血功能，你回去也会劝你老爸去献血吗?会的请举手(师生统计)。
　　B、如果每位老爸都献血200毫升，这(27)个老爸一共能献多少血?
　　2、购物游戏
　　幻灯片演示一袋酱油250毫升9角，一瓶酱油1000毫升3.2元。
　　1.(1)1瓶酱油和几袋酱油同样多?
　　(2)那种酱油便宜?便宜多少?
　　2.(1)1瓶洗衣液有750毫升，4瓶洗衣液有多少升?
　　(2)每瓶洗衣液的售价是12元，买4瓶需要多少元钱?
　　先让学生认真读题，清楚题中有那些数学信息，需要解决什么数学问题
　　学生试着做一做，并指名说一说思路。
　　[设计意图：本环节设计了和生活密切相关的生活问题，激发学生的学习兴趣，提高学生运用数学知识解决实际生活中的问题的能力。激发学生不断地去丰富自己的生活经验。]
　　五、课堂小结
　　师：升与毫升给你留下什么感觉?你还有什么遗憾?
　　生汇报
　　师：希望同学们在日常生活中继续认识他们，和他们成为好朋友。
　　[设计意图：由课堂延伸到生活，激发学生不断地去丰富自己的生活经验。]
　　教后反思：
　　升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫的了解却很少。建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。我渴望上好这节课，上出一节让学生终身有益的数学课!
　　课堂上要用大量教具、学具进行操作实验，只有经过大量的直观观察与操作体验才能帮助学生建立容量单位的表象及空间观念。为此我作了精心的准备。我向自然老师借来的水槽、500毫升、250毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管等;从家里带来的大小不同的碗和杯子、汤勺、饮料瓶、1升食用油等。我要求我的学生也做了相应的准备。我让学生到超市做调查;让他们准备： 1升或接近1升的容器，几升的容器，几百毫升的容器;几十毫升的容器，几毫升的容器。家中的锅、盆、杯、大小不同的碗等。
　　学生的空间观念不是凭空产生的，它需要凭借实物，即使是成人也是如此。好的开端是成功的一半。我想有了这么充分的准备，我一定能让我的学生学好这一内容。在课堂上，我首先让学生在小组里交流带来的最大的容器的容量是多少，初步感知容量单位升。然后引导学生感知1升到底有多少?先认识1升的量杯;再出示棱长、宽、高都是1分米的正方体正方体塑料盒，倒入1升水正好装满，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，让学生找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，让学生判断容量比1升大还是比1升小。选取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最后，列举一些生活中常见的容器，让学生估计它们的容量(可能的进行操作验证)。如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶纯净水18.5升，一个大的汤碗容量约1升，电水壶容量约5升，一个热水瓶容量约2.5升，学校发牛奶的桶约20升左右，水盆容量10升左右，电热水器的容量要几十升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量要几百升……

　　升和毫升导学案(3)

　　教学内容
　　认识容量和升。
　　学情分析
　　这部分内容在以往教材中是安排在认识体积之后学习的，但在学生的生活中已被广泛运用，学生具有一定的感知。
　　教学要求
　　知识目标：使学生知道“容量”的概念，认识容量单位“升”，了解“一升”的实际意义，体会“容量”的含义，通过操作让学生体会采用统一的容量单位的必要性。
　　能力目标：增强空间大小的量化观念，提高学生的动手操作和实际应用能力。
　　情感目标：在操作活动中，感受学习的乐趣。
　　教学重点、难点
　　使学生认识“升”这个容量单位的大小，加深对“升”的认识。
　　主要教学方法
　　讲授法，操作法
　　教学组织形式
　　4人小组
　　教学准备
　　教学过程
　　一、认识容量：
　　1.出示两个茶杯：
　　2.请同学们仔细观察这两个茶杯，谁来说出哪个杯子里盛水多?
　　3.说明：哪一个杯子盛的水多，我们就说它的容量大一些，盛水少的，我们就说它的容量小一些。(板书：容量)
　　4.出示两个水壶：
　　5.你知道哪一个水壶的容量大一些吗?(如果学生是通过观察得到的结果，可再提示可以怎样来证实)
　　6.你说举举例子来比较容量的大小吗?(如家中的热水壶跟水瓶比较)
　　7.请同学们观察在这个水壶中盛了多少水?
　　8.想一想，你能说出这个水壶的容量是多少吗?你是怎么想的?
　　9.我们可以把这壶水倒入杯中，看看可以盛多少杯。
　　10.小组活动，将一壶水分别倒入各自准备的水杯中。
　　11.谁来说一说，这壶水有几杯?
　　12.同学们说的都不太一样，大家觉得这样说科学吗?如果别人这样告诉你，你能知道这壶水的容量吗?
　　13.因此，人们就给容量定出了统一的单位。
　　二、认识升：
　　1.请同学们拿出从家中带来的各种容器。
　　2.请同学们分别在小组里交流一下你带来的容器上标明的容量是多少?
　　用的是什么单位?
　　3.指名两小组回答最大的容量和最小的容量。(板书：升或L)如果有毫升则向学生说明下面再来学习。(板书完整课题)
　　4.从同学们的回答中，我们可以知道，升是容量的单位之一，那么，你认为1升有多少呢?小组交流一下。
　　5.要想科学的认识升这个单位，我们先来认识这个量杯(出示量杯)，量杯是用来测量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。
　　6.现在，老师将一个棱长是1分米的正方体中装满水，再将这些水倒入量杯中，你发现什么?
　　7.板书：棱长是1分米的正方体的容量正好是1升。
　　三、想想做做：
　　想想做做1：
　　1.实物投影出示想想做做第一幅图
　　2.图上的3个容器，哪个容量最小，最个容量最大?你有什么好办法比较吗?
　　3.指名生上台操作。
　　想想做做2
　　1.请每个小组将准备的杯子拿出来，先估计一下，哪个容量最大，哪个容量最小?
　　2.接下来，请每个小组像刚才一样实验一下，你估计对吗?
　　3.指各两小组回答：你们是怎样做的?
　　想想做做3
　　1.指名读题。
　　2.指名口答。
　　想想做做4
　　你能估计出下面哪些容器的容量比1升大吗?说说你的理由。
　　教学反思
　　教学《升和毫升》，考虑到学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。
　　一、做好认知前的准备。
　　升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。教师在课前准备好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时给学生一两天准备的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。
　　二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。
　　由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。
　　1、问题引入，你们在观察中发现生活中哪里用到了升和毫升?学生除了举起自己的小手，还拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的?用的是哪个单位，怎样用字母表示?解决了升和毫升的符号认识。同时通过交流，学生有了直观认识，生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比如护手霜等，有时会用克做单位，有时也会用毫升做单位
　　2、直观演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取1毫升的水，倒入盆中，学生感知1毫升的水是两三滴，反复几次。估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。在量杯中分别取100毫升、500毫升、1000毫升的水，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。
　　三、结合生活实际，渗透一些科学知识。
　　结合实际，渗透一些科学知识。比如，一个成人的血液量约为4升800毫升，一次献血量为200毫升，适量献血对人体没有影响等。