鄂教版三年级上册语文煮书

鄂教版三年级上册语文煮书(一)
三年级上语文教案-煮书_鄂教版

煮书

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解什么是“煮书”。懂得读书只有反复诵读品味，说话写文章才能得心应手。

二、教学重点

了解什么是“煮书”。懂得读书只有反复诵读品味，说话写文章才能得心应手。

三、教学难点

了解什么是“煮书”。

四、教学时间

一课时

五、教具准备

教学挂图 小黑板

六、教学过程

一、 导入新课

小朋友，你们初次看到这篇文章的课题有什么疑问？（学生质疑）

二、自学课文

1、出示自学要求

（1）初读课文，读准字音，读通句子。

（2）精读课文，领会什么是“煮书”？为什么要“煮书”？

（3）正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学生按要求自读课文。

三、检查自学效果

1、检查字音

苍劲有力 转椅 嘛 食粮 杜甫 疑惑不解

得心应手 妙词佳句 豁然开朗

指名读

齐读

2、练习

根据意思说出词语。

直挂的长条的字画。 （ ）

书画笔力老练挺拔。 （ ）

心里怎么想，手就能怎么做。形容运用自如。 （ ）

形容一下子领悟到某种道理。 （ ）

3、理清脉络

（1） 全文一共有几个自然段？指名分节读课文。

（2） 本文按什么顺序来写的?

（3） 生疑——爷爷书房里的一张条幅使“我”产生了“书怎么可以煮”的疑

问。

释疑——爷爷的解释使“我”弄清了什么叫“煮书”。

悟理——“爷爷”的话使“我”豁然开朗。

三、精读课文。

1、出示自学思考题：

1）什么叫“煮书”？大诗人杜甫是怎么“煮书”的？结果怎样？

（2）谈谈你对“读书破万卷，下笔如有神”的理解。你还知道那些有关“煮书”的名言。

（3）作为小学生应该怎样“煮书”?

2、学生分小组讨论交流。

3、全班交流

（1）“煮书”就是读书时反复朗读品味，把书读熟读透。大诗人杜甫小时候就是样读书的。他做起诗来就感觉得心应手。

（2）“读书破万卷，下笔如有神”意思是：读书能够透彻理解万卷书，写文章就会如有神助。即多读书有助于提高写作能力。有关“煮书”的名言：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

（3）作为小学生应该这样“煮书”：每天清晨起来，放声朗读几遍课文，仔细品味一番。

4、分角色朗读课文。

四、总结全文

五、作业设计

1、摘抄妙词佳句。

2、写两句有关“煮书”的名言。

六、板书设计

煮书

生疑——释疑——悟理

七、我的教学反思：

鄂教版三年级上册语文煮书(二)
(省赛课教案)鄂教版小学三年级语文上册《煮书》教学设计

鄂教版小学三年级语文上册《煮书》教学设计

教学目标：

1．学会10个字，会认9个字，读准多音字”卷”。

2．学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。

3，通过朗读课文，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的读书方法，养成良好的读书习惯。

教学重难点：引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点，也是本课的教学难点。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、激情导趣，揭示课题

同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。(板书：煮)你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗?(相机出示课题：煮书)书能煮吗?真奇怪!今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获!

二、初读明意，学习生字新词

1．书真的能“煮”吗?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读课文，读准

鄂教版三年级上册语文煮书(三)
三年级上语文教学设计-第二单元 煮书鄂教版

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鄂教版三年级上册语文煮书(四)
鄂教版小学语文三年级上册教材教法报告

鄂教版小学语文三年级上册教材教法报告

一、 教材编排的基本结构。

全册共２４篇课文，分为８个单元。每个单元包括课例、古诗诵读、和语文乐园三大部分。每单元的课例又由三篇课文组成，其中课后有要求认识和要求学会的字，还有课后思考练习题，在部分课文的练习题后，还有带“△”的思考题，供学生选做。每组课文后安排了一次古诗诵读，共八次。语文乐园由四个板块组成，分别是：我来试试、探究与发现、口语交际、习作。其中语文乐园（二）（四）（六）

（八）中还有一个板块为综合性学习。

教材以话题形式组织单元学习内容，设计了八个话题，它们依次是：爱和爱心、学习和生活、自然之美、文化、诚实守信、动物、坚忍顽强、季节。

本册教材要求会认的字219个（其中多音字16个），学会的字235个，要求会的字排在方格里，一般安排在课文后，此外，教材在古诗诵读和语文乐园里还安排了一些要求认识的字。【鄂教版三年级上册语文煮书】

二、 教材编排特点。

（一） 关于课例

1、 关注情感、态度、价值观的正确导向，强调培养学生高尚的道德情操和审美情趣，在教学的同时，体现了对人

的生命存在及其发展的整体关怀。

如，第五单元的三篇课文，通过三个感人的故事，让学生明白，诚信是做人基本的道德要求，只有诚信才会赢得信任；第七单元则以乐观的桑兰、顽强的伦多·派特利和坚忍的山茶花为榜样教会学生在困难面前要坚强、勇敢，要有永不言败的精神；第一单元“爱的教育”、第三单元“自然之美”、第四单元“文化”都是对学生的心灵进行美的熏陶，这些单元的内容，从不同角度不同层面，使学生在感受语言美、意境美的同时，也能感受到人性的美、自然的美，从而使他们从内心里生发出树立正确人生观、世界观的愿望。

2、围绕话题组织单元学习，进一步加强教材的整合。

本册教材继续围绕话题组织单元学习内容，八个话题均未出现主题词，而是隐含在单元内容之中。主要表现为联系单元话题，加强单元教学内容的整合，从课例、古诗诵读到语文乐园，各项语文活动都紧密围绕本单元话题展

开，教材的整合性进一步加强。

如，第三单元的话题是“自然之美”。本单元的三篇课文《大地巨人》、《大自然的声音》、《五彩池》以不同的笔触，从不同角度展示了大自然的神奇与魅力。读罢三篇课文，又让学生在古诗《敕勒歌》中，感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的草原风情，在小诗《树林里》“静静地观察叶子上的毛毛虫，枯枝上的小蜻蜓”，还让学生去读“大千世界、无奇不有、大漠孤烟、古木参天、惊涛骇浪、海市蜃楼、怪石嶙峋、鬼斧神工”这些描绘自然景观的词语，在“口语交际”中，让学生讨论“到哪去秋游”，在习作中让学生写“你常去的地方、去过的最远的地方、最美的地方，还可以写最想去的地方”。在这些过程中，让学生感受到自然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。

可以看出，整个单元围绕话题内容，将听说读写等语文实践活动有机地结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合，前有学习、

感受，后有拓展、交流，单元内各部分成为一个相互联系的整体，有利于全面实现课程目标。

3、选文题材、体裁丰富多样。科学内容与活泼形式结合，注重了教材生动通俗、情趣化。

翻开本册课文，可以看到选文题材丰富多样，有反映学校生活的、有反映家庭生活的、有反映祖国与世界文化的、有反映自然之

美的、有反映人文亲情的、还有反映动物世界的。从体裁看，有小诗，如《信》、《大地巨人》，有童话，如《青蛙和蛇》、《雷鸟太太的时装》，有故事，如《守信》、《不瞒真情》，有散文，如《泉水》、《山茶花》等。这些课文内容丰富，风格多样，使学生从各个侧面各个角度去积累语言，激发阅读兴趣。

另外，我们还可以看到，教材无论哪个单元，哪篇课文，在内容上都是生动通俗，在形式是都是图文并茂、引人入胜。如第八单

元的《雷鸟太太的时装》、第五单元的《青蛙和蛇》等课文，内容虽然都是科学知识，但都以童话的形式呈现；第二单元的《煮书》、《红马的故事》虽讲的是学习中的道理，但也是通过儿童身边的故事呈现，教材中的儿童诗《大地巨人》、韵文《泉水》、《在自然的声音》等读起来也是琅琅上口。这些课文充满童趣，内容贴近儿童生活实际、语言也符合儿童语言习惯，完全改变了才教材板起面孔说理的模式，使教材更像学生的“学本”，而不是教师家长的“教本”。而且教材页页彩图相伴，有的课文甚至与图画溶为一体，这不仅发挥了图片在信息提供和激发兴趣方面的独特功能，而且对于培养学生的读图能力十分有益，使用教材真正成为学生学习的重要资源。

４、课后习题充分关注了学生在学习中的独特体验。

新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。以前的大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”，如今的课程标准特别强调学生“经

历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”。如翻开《语文课程标准》，“体验”一词出现了１７次，贯穿于目标、建议、评价三部分之中。本册教材的课后练习就非常关注学生阅读的独特体验，许多课文后都安排了一些主观题，引导学生在阅读中发表自己的见解，获得独特的感受。如《信》这篇课文中，“你想帮谁写信？”《这条小鱼在乎》中“你想对小男孩说些什么”《煮书》中“每个人都有自己的读书方法，请你把你的方法介绍给大家。”

《大自然的声音》中“走进大自然，感受美妙的声音，你有什么发现？”《罗马速写》中“罗马城给你印象最深的是什么？”等等，这些习题为孩子们自己在积极的思维和情感活动中产生独特的体验提供了清晰的向导，为他们在阅读之后疏理个性化体验提供了清晰的线索。

另外，部分课后练习中还安排了选做题，体现了教材的弹性，把选择权交给了学生，满足不同学生学习和发展的需要，也充分体

现了新课标“以人为本”的教育理念。

（二） 关于语文乐园

1、内容与学生的生活实际紧密相连。

翻开本册教材的语文乐园，我们可以看到，其中的内容并不是一个单元内容的复习与总结，而是本单元内容的延伸与拓展，而且

呈现的方式多种多样。“我来试试”板块中，安排了许多贴近儿童生活的学习内容，如乐园（一）中的读一封信，乐园（二）的多音字姓的读法、学写便条，乐园（三）中的数字的大写，乐园（五）中的介绍复姓、学写请假条，乐园（六）中的动物的家的名字，等内容都是儿童身边或他们生活中经常用到的知识。记得我在教了请假条的写法后不久，有个学生请假就托同学带了一张请假条给我，而且是一个平时在学习上还有些困难的学生，可见这些贴近儿童生活的学习内容容易使儿童与教材产生亲切感，有助于学生开展语文实践，当然就能激发他们的学习兴趣。另外，这个板块还有经典的成语故事，体现了语文学习的继承性。

2、注重方法的引导。

乐园中“探究与发现”板块，都是从本单元有语言现象中归纳或生发出来的，在编排上，既注重情感的撩拨，又有方法的指导；

口语交际则图文并茂创设情境，并呈现简短的案例，提出明确的要求，有了过程与方法的提示，又有可借鉴的例子，还有形象的画面激起兴趣，学生不仅会想说，敢说，而且会乐于说。

综合性学习改变了以往学生单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建了开放的学习平台，倡导自主、合作、探究的学习方式，【鄂教版三年级上册语文煮书】【鄂教版三年级上册语文煮书】

引导学生多渠道，多层面地进行语文实践。如语文乐园（四）的综合性学习，主题为“身边的文化，不仅为学生提出了具体的目标，还设计了一张详细的调查记录表，给学生明确了方向，理清了思路，增强了师生的可操作性。

三、 教学建议

（一）生字教学

学生进入三年级，教师在课堂上不可能像一、二年级那样以识字写字教学为主，但是我通过实践觉得，如果像

许多公开课一样，把识字教学放在一节课的最后几分钟去完成，也难以达到理想的效果，这就需要我们另辟蹊径。我们可以以尝试走“课内情趣化，课外生活化”路子。具体做法是：课堂上把枯燥的生字学习环节设计为各种有趣的游戏、活动，充分调动学生学习的积极性和主动性。如：1，我会猜，设计字谜，让学生猜；2、我会画，让学生看字想象画画；3，我会拼，即拼字游戏，让学生在课外制作可构成合体字的独体字卡片，然后拼字；4，我会变，对一些字进行“加一加，减一减”，使之变成另一个字；5，我会编，编简单儿歌来巩固生字。在课堂之外，我们可以利用生活这个大课堂来引导孩子们识字。如：1，利用电视识字。电视节目丰富多彩，如动画城、大风车、七色花，阳光快车道等，学生能从中获取大量有用的信息，我们应引导学生在看电视时不仅“看热闹”，而且要会“看门道”。在看画面，听声音的同时，注意看字幕。利用电视识字既不增加学生负担，又能提高识字的兴趣。2，阅读识字。在每期的黑板报中安排一些有意思的内容，引起学生的注意，另外还可以组织学生根据自己的兴趣和爱好，把看过后旧书或旧报纸进行剪贴，做成识字简报，张贴起来，与同学一起交流，这样可以调动学生的积极性，并可以培养他们的资源意识。3，结合实物识字。在平时的生活中，我们经常可以看到，身边有许多标语、食品袋、说明书、广告等，这也可以成为学生识字的资源。但教师不能陪伴学生生活的时时处处，我们除了要做好经常性的引导和督促工作，还需要开展一些形式多样的识字、写字比赛，促进学生主动识字的积极性。

（二） 关于阅读教学

1、 新课程阅读教学课堂设计的基本思路。

确定 处理 组织预计

教学目标 教学内容 教学形式教案产生

（考虑） （考虑） （考虑）

1、 全面、具体， 1、学生知识背景； 1、关注学生学；

符合实际； 以简驭繁，化难为 2、教学多样化； 课堂应变

2、 三维目标整合； 易； 3、自主合作探究； 二度设计

3、 课堂节外生枝 2、可利用的教学 4、以问题为中心；

怎么办？ 资源； 5、营造民主氛围；

3、教材呈现方式； 6、预设方案被打乱

4、可能提出的疑问。 怎么办？

2、 新教材的处理。

⑴简约——化难为易，以简驭繁。

所谓简约就是要我们面对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易、让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入，获得较大的学习效益，提高课堂有效性。新课标对简化教学头绪，优化教学内容都提出了专门的要求：“教学内容安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强配合，注意情感态度、价值观、知识能力之间的联系，致力于语文素养的整体提高。”

要简约，首先是浓缩教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。其次，就是必须有取有舍，删除浅显易懂、非重点的内容，而突出重点和关键的内容，正如有的教师讲的，现在的课堂上，教师讲授有“五讲五不讲”的原则。“五不讲”是：支离破碎的分析不讲；学生已懂的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。“五讲”是：讲教师在研读课文时的心得体会、感悟发现；讲学生感兴趣、记得住的东西；讲程序性的知识，而不是陈述性的知识；讲主题性的知识；讲逻辑上有必然联系的知识。

其实现在很多老师都已经有了“简约”的意识。在很多学校听课学习时，评课的教师专家经常提到一点，就是在处理教材时要主抓一

·鄂教版三年级上册语文(2016-09-23)