人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案
成考报名 发布时间:09-27 阅读:
人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案(一)
2014人教版五年级数学上册 可能性教案
2014人教版五年级数学上册第四单元 可能性
第一课时 可能性(例1)
教学目标
(从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观预设) 1、知识与技能:⑴学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。⑵使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断,并能简单地说明理由。⑶培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
2、过程与方法:学生通过亲身体验,在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、情感态度价值观:培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点、难点 1、重点:体验事件发生的等可能性。
2、难点:会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学准备 电子白板、ppt课件等有关资料
主要教法选择 直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教 学 过 程 设 计
教学流程 个性化设计
一、情境引入
1.导入:今天老师给大家带来一个小小的礼物,猜一猜是什么?
让学生猜一猜,学生猜可能是文具,可能是玩具,可能是书….
2.师揭题:学生说的这些都是有可能发生的事情,在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。(板书课题:可能性)
3.出示谜语:小黑人儿细又长,穿着木头花衣裳。画画写字它全会,就是不会把歌唱。 学生可能会说:铅笔。
师追问:确定吗?让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4.出示奖品铅笔,并说明这是奖励表现最优秀的学生的,希望大家都能努力。
二、互动新授
1.引入:下周班会,老师想组织大家表演节目,每个人都有机会表演。但节目形式不能重
复,每个类型只能有一个节目,大家讨论一下,我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢? 组织小组讨论,大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2.活动:出示三张卡片,上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵,找同学上来抽一张,引导学生先思考一下,会抽到什么?
学生会想到:可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 师小结:每位同学表演节目类型是一件不确定的事件,有三种可能的结果。
3.抽签指生抽一张。(以抽到跳舞为例)
师引导:如果再找一名同学来抽签,可能会抽到什么?
生可能回答:可能是唱歌,也可能是朗诵。
引导学生质疑:有没有可能会抽到跳舞?
指生回答:不可能,因为剩的两张签里没有跳舞。
找生抽一张,验证学生的猜测是否正确。
(以学生抽到的是朗诵为例)
![【人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案】](http://www.tom61.com/d/file/xiaoxuekejian/renjiaobanxiaoxueshuxuewunianjishangcekejian/2012-08-01/75b963136222a2b41b5238e8a14582f3.jpg)
教学流程 个性化设计
4.引导:最后只剩一张了,你们能猜一猜这一张可能是什么吗?
生可能会回答:一定是朗诵,因为只剩下朗诵这张卡片了。
5.师小结:刚才在猜测会抽到什么节目时,第一次同学们用的词是“可能”,第二次同学们用的词是“不可能”,第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况,当然,不同情况下,它们有时也会发生变化。(板书:可能 不可能 一定)
三、巩固拓展
1.完成教材第45页“做一做”。
出示:两个盒子,一号盒子放的全部是红棋子,二号盒子放的有红棋子和绿棋子。
引导学生先说一说,哪个盒子里一定能摸出红棋子?哪个盒子里可能会摸出绿棋子?哪个盒子里不可能摸出绿棋子?等问题。
让学生在小组内组织摸一摸活动,并验证,再集体汇报。【人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案】
2.完成教材第47页“练习十一”第1题。【人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案】
让学生说一说,并说明理由。
3.完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连,教师发彩色球让学生验证摸一摸,再说一说为什么这么连。
4.说一说:教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结
师:这节课你们学了什么知识?有什么收获?
引导归纳:
1.判断事件发生的可能性的几种情况:可能、不可能、一定。
2.能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断,而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断,它通常包含经常、偶尔两种情况。
作业:教材练习第47页第3、4题。
人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案(二)
人教版五年级数学上册可能性例1教案
第四单元《可能性》例1教学设计
教学目标:
知识与技能:学生初步体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。
过程与方法:学生通过亲身体验,在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。 情感、态度与价值观:培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点:体验事件发生的可能性。
教学难点:会用“一定”“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法:采用游戏教学法,将教学情境真实地搬到现实生活当中,让学生在游戏中,真实地参与中积累与学习知识。
教学过程
一、情境引入
1.导入:在上课之前呢,老师先告诉你们一个好消息——在这节课上,老师安排了一个活动,到时会需要几个同学和老师一起玩,你们猜猜看我会让谁来跟我一起玩呢?
学生猜测
2.师揭题:你们说的都有可能,不过呢,我这次打算选的人是在这节课中表现最棒的几个,到底会是谁呢?会不会是你自己呢?
好了!现在就让我们一起来研究事件发生的可能性。(板书课题:可能性)
二、学一学
1.出示学习目标:
(1) 初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。
(2) 对一些事件发生的可能性,能用“一定”、“可能”、“不可能”等语言作出描述。
2.出示自学提示:
自学课本44页例1,弄清以下问题:
(1)小丽、小雪、小明三人的抽签顺序是 、 、 。
(2)第一个抽的同学可能会抽到什么呢?为什么?他抽到了什么?
(3)第二个同学可能会抽到什么,不可能抽到什么呢?为什么?他抽到了什么?
(4)第三人可能抽到什么,一定吗?不可能抽到什么呢?为什么?
3.交流反馈。
师小结:一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况,当然,不同情况下,它们有时也会发生变化。(板书:可能 不可能 一定)
三、做一做 张晓玉
1.完成教材第45页“做一做”。
出示:两个盒子,一号盒子放的全部是红棋子,二号盒子放的有红棋子、蓝棋子、白棋子和绿棋子。
引导学生先说一说,哪个盒子里一定能摸出红棋子?哪个盒子里可能会摸出绿棋子?哪个盒子里不可能摸出绿棋子?等问题。
2.找学生做摸一摸活动,并验证,再集体汇报。
四、议一议
事件发生的可能性
五、练一练
1.连一连:完成教材第47页“练习十一”第3题。
让学生说一说,并说明理由。
2.说一说:教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
(1)太阳从西边升起。
(2)三天后下雨。
(3)人吃饭时用左手拿筷子。
(4)哥哥的年龄比弟弟大。
(5)张巧下次考试的成绩是100分。
六、课堂小结
师:这节课你们学了什么知识?有什么收获?
引导归纳:
1.判断事件发生的可能性的几种情况:可能、不可能、一定。
2.能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断,而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断,它通常包含经常、偶尔两种情况。
七、布置作业:教材练习第47页第1、2、4题。
板书设计:
可能性
可能(不能确定)
可能性不可能一定(完全确定)
人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案(三)
人教版五年级数学上册 《可能性》优秀教学设计
人教版五年级数学上册 《可能性》优秀教学设计 教学内容:
人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例1、第45页“做一做”及相关练习,第49页“生活中的数学”。
教学目标:
1.初步体验事件发生的确定性和不确定性,能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。能结合具体问题情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
2.借助猜测、实验、交流等活动,培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
3.通过学生对确定现象和不确定现象的体验,体会数学和日常生活的密切联系。 教学重点:通过活动,使学生体验事件发生的确定性与不确定性。
教学难点:使学生能结合具体问题情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
教学准备:课件、节目卡片、抽奖盒。
教学过程:
一、游戏导入,激活经验
(一)游戏1:猜猜硬币在哪只手里。
1.教师将枚硬币握在手中,并在背后交换位置,让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗?
2.教师打开没有硬币的手,再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗?为什么?
(二)游戏2:猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。
1.教师将这枚硬币抛出,让学生说出可能是哪个面朝上,要求说出所有可能。
2.让学生猜一猜是哪个面朝上。
3.教师揭示结果。
(三)揭示课题。在生活中有些事件的发生是确定的,有些是不确定的。今天我们一起来探究事件发生的可能性。二、活动体验,探究新知
(一)创设情境,感知生活中的随机现象。
1.课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。
人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案(四)
人教版小学数学五年级上册《可能性》教案
五年级上册第六单元《可能性》教学设计
范汉权
教学内容:人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100。
学情与教材分析:
关于“可能性”这一内容,本套教材分两次进行编排。第一次是在三年级上册,主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。第二次是在本单元,本单元的内容是在三年级上册基础上的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡,不但能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”等)来表述事件发生的可能性的大小,还会通过量化的方式,用分数描述事件发生的概率。
![【人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案】](http://www.tom61.com/d/file/xiaoxuekejian/sujiaobanxiaoxueshuxuewunianjishangcekejian/2012-04-17/fbf5890945749d1076baac912f9b5ff4.jpg)
教学目标:
知识与能力目标:初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性;
过程与方法目标:在游戏和操作活动中,进行合理的想象和猜测,培养统计和探究的能力; 情感态度与价值观目标:通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏(或现象)剖析与解释,使学生初步体会数学与生活的紧密联系。
教学重点:体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点:能按要求设计公平的游戏方案。
教、学具准备:课件;硬币;实验记录表;骰子;六个面上分别写上数字1-6的长方体;盒子;黄色和白色的乒乓球等。
教学过程:
一、情境导入
师:同学们,你们看过足球比赛吗?还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗?请同学们看屏幕。
课件演示:如下图情境。
师:请观察图片,你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的?
师:同学们说得对,他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的,那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗?为什么呢?
预设:生1:公平,因为硬币可能是正面朝上,也可能是反面朝上,所以公平的。
师:你认为是公平的。那么大家认为呢?(公平的)谁来说说你的想法?
生:„„
师:你认为公平的,大家觉得的?(公平的)
(因为抛硬币的结果一共有两种可能,正面和反面,他们各占了一种,所以两队开球用抛硬币来决定,是公平的。)
揭题:那么我们在硬币抛出后可能会出现(正面),也可能会出现(反面),,所以,这是一个不确定的事件,今天我们就进一步研究不确定事件发生的可能性。(板书:可能性)
[评析:由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题,学生感到自然、熟悉,探究兴趣浓厚。]
![【人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案】](http://www.injy.net/upload/img/p9eJg9JNxtaw3hfPpivZMpDtZZZIvOZEt2A0VX4CEUpYQtXuOjope1eQOJvN9Cf-KfGVEWiRzJVuV194mAVoB993/SCAsQ.jpg)
3.交流、验证:大家做完成了吗?(汇报一下每组抛掷的次数,按次序输入统计),学生汇报。 (我们现在计算一下全班抛掷的总次数(多少次?),其中正面朝上的次数(多少次?),大家来观察一下这些数据,你有什么发现?是这样吗?观察的很仔细,还有吗?
预设:先分析各小组的数据,有些小组正面朝上的次数是总次数的一半,有些小组少一点,有些小组多一点,但是全班加起来接近总次数的一半。
小结:同学们观察的都很仔细有这么多的发现,我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半,有些小组(少一点),有些小组(多一点),但是全班加起来会发现正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2。
大家想一下,如果我们抛掷次数不断增加,正面朝上的次数与总次数又有什么关系呢? 师:其实历史上有很多数学家也做过这样的实验,我们来看一看他们实验的结果是怎么样的?(出示统计数据)
大家来看,随着抛掷次数的增多,正面朝上的次数(与总次数)会怎么啊?(交流,接近总次数的1/2,那么,大家想一想反面朝上的次数呢?也是越来越接近总次数的1/2。
[设计意图:通过实验,既体现出概率的统计意义,又渗透了实验结果和概率的区别与联系。当实验的次数越多,频率就越稳定,这个稳定的结果就是事件发生的概率。]【人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案】
师:既然同学们验证了刚才的猜想,那么大家想一想,如果我抛掷10次,正面出现的次数大约是多少次?(5次)说说你理由?同意他的说法吗?如果抛100次呢?500次呢?280次呢?
三、应用拓展
师:同学们刚才的表现非常的棒,不知道接下来同学们的表现会不会一如既往的棒。我们先来看一道题目:(1)指针停在四种颜色区域的可能性各是(
估计大约会有(25)次指针停在红色区域。
师:看来还是难不倒大家啊,那么我们再来一题好不好?
师:老师这里有一个盒子,里面有一些黄球和一些白球,请问,我摸一个球摸到白球的可能性是多少? 1);(2)如果转动指针100次,4
生:这个无法回答,因为不知道具体盒子里有多少个黄球有多少个白球。
师:哦,好像是这样,看来是老师疏忽了,那么老师现在告诉大家,盒子里一共有6个黄球,1个白球(板书:黄球:6个,白球:1个)那么现在我们能回答摸到白球的可能性是多少了吗?(1) 7
11,该怎么做?要使摸到白球的可能性是,该怎102
1么做?要使摸到白球的可能性是摸到黄球的可能性的,该怎么做? 2师:那如果要使摸到白球的可能性是
四、游戏探知
师:同学们真是都太棒了,为了奖励大家,老师再给同学们玩个游戏要不要?老师这有个下棋游戏,可以有三个同学一起玩,那么老师将我们全班分成三个队,分别叫红队、黄队、蓝队,每队派一个代表上来玩,输得那个队要在下课之后给大家表演个节目,好不好?
师:好,代表有了,那么我们要来决定下棋顺序了,范老师提议用转盘来决定,可以吗?课件出示方案一(如下图):转盘上红色占一半,(四分之二)。蓝色、黄色各占1。
4
方案一
生:不可以,这个转盘不公平,红色的可能性大,蓝色和黄色的可能性小。
师:既然大家都认为这个转盘不公平,那怎样设计转盘才公平呢? 师:就按照你们的修改意见,老师改成了三种颜色各占
课件出示方案二(如下图)。
方案二
师:设计好转盘后,我们就开始转动转盘来决定下棋顺序了,好吗?
转动转盘,决定下棋顺序。 1的转盘。 3
师:好,决定顺序之后,我们要开始了哦。诶,老师这里有两个骰子(一个正方体,一个长方体),我们请选手来选择一个自己喜欢的骰子来下这个棋好吗?请选择。
师:为什么你们都选正方体这个?
生:因为长方体的骰子1和2的面面积比较大,骰到1和2的可能性就比较大。而正方体这个每个面都一样,骰到各个数字的可能性就都一样。
师:都是多少? 生:都是1。 6
1?同学们同意他们的选择吗?(同意)既然你们的支持者都同意你们的选择,6师:都是
那么我们就开始了哦。
下棋游戏过程。
师:好,需要在下课后表演节目的队伍已经产生了。下面我们来采访下他们的选手,请问如果再给你一次机会,你还想玩吗?(想)为什么?你都已经输了?再来一次,你还会输吗?(不一定,这次运气不好,再来一次虽然可能会输,但是也可能会赢)好的,看来输的队不太服气啊,那么我们再来采访下第一名的选手,如果再来一次,你还会赢吗?(这次运气比较好,下次可能还会赢,但是也可能会输)
师:瞧,我们的选手是多么的胜不骄,败不馁啊。看来在设计了公平的游戏环境之后,是否能胜利,完全是一个不确定事件了,每个队都有可能获胜啊!其实我们的学习和生活也是一样的,在我们的学习和生活中,也有可能遇到成功,也有可能遇到失败。老师希望大家也能像今天下棋一样对待自己的学习与生活,做到胜不骄,败不馁,好吗?
五、收获与感受
师:同学们,在这节课的学习活动中,你们有什么收获吗?
(我们初步体验了事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性,会用分数表示事件发生的可能性。
人教版小学五年级数学上册可能性第一课时教案(五)
人教版五年级数学上册可能性教学设计
课题:可能性
教学内容:教材P44例1、例2、例3
教学目标:
1、懂得有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。
2、知道事情发生的可能性是有大有小的,且可能性的大小与物体数量有关。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点:体验事件发生的等可能性。
教学难点:会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学准备:多媒体、统计表、盒子、棋子、小黑板。
教学过程
一、 创设情境,引入新课
师:同学们,你们喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来一个有趣的故事。希望同学们配合老师把故事讲完整。
相传古代有个王国,国王非常阴险而多疑,一位正直的大臣得罪了国王,被叛死刑,这个国家世代沿袭着一条奇特的法规:凡是死囚,在临刑前都要抽一次“生死签”(写着“生”和“死”的两张纸条),犯人当众抽签,若抽到“死”签,则立即处死,若抽到“生”签,则当场赦免。
你们认为这个奴隶摸纸条时会出现什么结果?
预设生:奴隶可能摸到生,也可能摸到死。
师:对,大家用了一个词“可能”。就是两种结果都有可能。
可是国王一心想处死大臣,与几个心腹密谋,想出一条毒计:暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”。这下奴隶的命运会怎样呢?
预设生:一定死,不可能生。
师:看来大家都替他担心了,其实有一个好心人把这件事告诉了大臣,在断头台前,聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里,等到执行官反应过来,签纸早已吞下,大臣故作叹息说:“我听天意,将苦果吞下,只要看剩下的签是什么字就清楚了。”剩下的当然写着“死”字,不知真相的人们以为他吞下的是生,那么他- 预设生:一定生。
师:国王“机关算尽”,想让大臣死,反而搬起石头砸自己脚,让机智的大臣死里逃生。
(引入课题)师:生活中的事情就像故事中的一样,有些我们不能肯定他的结果,有些则可以肯定它的结果,类似的例子还有好多。这就是今天我们要一起研究的内容,事情发生的可能性。
二、探究新知
1、出示教学目标
师:首先我们来看一下这节课的学习目标。
(课件出示教学目标)找同学来读一读。
2、认识“可能”“一定”“不可能”
师:(课件)老师想以抽签的方式决定大家表演节目,每人表演一个节目,抽到什么表演什么。
课件出示例1
师:从图中得到哪些数学信息?
预设生: 三张卡片,上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。有小丽、小雪和小明三位
同学来抽。
师:同学们思考一下,会抽到什么?
学生会想到:可能是唱歌,可能是跳舞,也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 出示自学要求:自 己 学
(必须用“可能”“不可能”“一定”来叙述)
(1).如果小明抽到了跳舞,接下来会有哪种情况?
(2).如果小明抽完后,小丽又抽到了朗读,接下来会有什么情况? 学生独立完成,在本上写一下。
学生汇报。预设:(1)、如果小明抽到了跳舞,接下来可能抽到唱歌,也可能是朗诵,一定不会是跳舞。
(2)、如果小明抽完后,小丽又抽到了朗读,接下来小雪一定会抽到唱歌,一定不会是跳舞和朗诵。
师:为什么?
生:因为跳舞和朗诵已经被小明和小丽抽走了。
3、生活中的可能性
(1)出示:两个盒子,一号盒子放的全部是红棋子,二号盒子放的有红棋子、绿棋子、黄棋子和蓝棋子。
一起来想一想:
从图中你看到了哪些数学信息?
做摸一摸的游戏,两个盒子会有哪些情况发生?请用“可能” “一定” “ 不可能”来描述。
预设生:从第一个盒子里摸一定会摸到红棋子。不可能摸到其他颜色的棋子。 从第二个盒子里摸,可能会摸到红棋子,可能会摸到绿棋子,可能会摸到黄棋子,可能会摸到蓝棋子。
(2)你能用“可能”“一定”“不可能”谈一谈生活中事情的发生吗?
4、认识可能性的大小
(1)课件出示盒子里有4个红棋子和1个蓝棋子,任意摸一个可能是什么颜色的棋子?引导学生说出,可能是红棋子也可能是蓝棋子。因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。
质疑:你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢?
师:事件发生的可能性是有大有小的,那我们就来研究事件发生的可能性的大小。
(2)出示自学要求
摸出一个棋子可能是什么颜色。
摸出一个棋子,记录它的颜色,然后放回去摇匀再摸,重复20次。
摸出哪种颜色的可能性大,为什么?再看看盒子里的棋子,可能性的大小与什么有关?
每个小组都有一个盒子,里面都装有白色和黑色两种棋子,请小组仿照教材的实验,自己摸一摸,并由小组长记录结果。
指名小组汇报,对不同结果的小组进行比较。填完小黑板上的表格。
从试验记录可以看出,摸到黑球的次数比摸到白球的次数多。也就是说,从盒子里摸出黑球的可能性大在,白球的可能性小。通过观察发现黑棋子比白棋子数量多。
引导小结方法:当可能性的大小与数量相关时,在总数中所占数量越多,可能性越大,所占数量越少,可能性就越小。
板书: 多大多 摸次数可能性少小少
三、巩固拓展
师:学习完了不知道同学们掌握了没有,我们来看看。
1、p47 练习十一1
2、p48练习十一 7
3、p47 练习十一3
4、有6支红铅笔,6支绿铅笔。取其中6支放入一个盒子。可以怎样放 从盒子中任意摸出一支,一定是绿铅笔。
从盒子中任意摸出一支,不可能是绿铅笔。
从盒子中任意摸出一支,可能是绿铅笔,也可能是红铅笔。
从盒子中任意摸出一支再放回去摇匀,重复多次,摸出红铅笔的可能性比绿铅笔的可能性小。
四、小结
师:这节课你们学了什么知识?有什么收获?
引导归纳:1.事件发生的可能性有大有小。2.在总数中占的数量越多,摸到的可能性就越大,占的数量越少,摸到的可能性也就越小。3.摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多,摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。
六、作业:教材练习第47~48页练习十一第4、5、8题。
板书:
多大多 摸次数可能性少小少