冀教版二年级数学上册角的认识导学案
编辑:zhangyanqing 成考报名 发布时间：12-06 阅读：
冀教版二年级数学上册角的认识导学案
中心小学 袁瑞萍
学习目标：
1. 从具体物体中抽象出角，认识平角、周角，知道锐角、直角、钝角、周角、平角的大小关系。
2. 在观察、操作、验证等学习活动中，学习角的知识，发展空间观念，提高初步的推理能力。
3. 能够自学运用角的知识解决生活中的简单问题，体验角的知识与日常生活的密切联系。
学习重点：全面认识角，角的符号记法。
学习难点：角的大小与角的两条边张开的大小有关。
学具准备：三角板、活动角、纸等。
学习过程：
一、 复习旧知。
1. 角由一个( )和两条( )组成。
2. 关于角，你知道哪些知识?
二、 自主合作探究，学习平角和周角。
1. 用活动角做出各种不同的角。小组内交流，班内展示。
2. 怎样验证锐角、直角、钝角?体验锐角、直角、钝角的大小关系。
3. 画出锐角、直角、钝角。
4. 用什么符号表示“旋转”呢?我们来想个办法吧。
5. 体验一下做平角。平角是一条直线，还是角?为什么?
6. 画平角。
7.体验做周角。周角是一条射线，还是角?为什么?
8.画周角。
9.想个办法，能使它们看起来像平角或者周角。
10.用什么符号来表示“旋转”呢?
11.找生活中的角。
12.创造角。你能用自己的身体或身边的物品创造一个角吗?
13.我说你做。体验各角的大小关系。
三、学习角的记法。
1.讨论：这些角有什么共同的特点?
从一点起，画两条( )就组成一个角。
2.为了能区别每一个角，通常我们要用数字给每个角做编号。
( )
3.写角的符号时应该注意什么?
4.各角按从小到大的顺序排一排。
四、课堂练习。
1.说说图形中的角是什么角。(图形：小房子)
2.判断：
一个角的两边越大，这个角就越大。( )
(角的大小与什么有关?)
周角就是一条射线。( )
平角没有顶点。( )
大于直角的角就是钝角。( )
3.说说分针与时针所成的角是什么角?
五、课堂总结。
六、作业：比较角1和角2哪个大?(为下节学习角的度量做准备。)
板书设计：
认识角
锐角 直角 钝角 平角 周角
角的表示：∠1…… 角一
《认识角》导学案设计
学习准备：四根小棒、三角板、活动角(两条小纸片、图钉)
学习流程：
一、游戏激趣，导入新课。
今天老师想和大家一起玩一个“拼图形”的游戏。
(1)拿出四根小棒，你能围成什么平面图形?
(2)拿走一根，你又能围成什么平面图形呢?
(3)如果再拿走一根，剩下的2根小棒，又能围成什么平面图形呢?
(4)师：仔细看这个平面图形，就是我们这节课要认识的新朋友—角。板书课题“认识角”
二、揭示课题，解读目标。
三、自主学习，合作交流。
带着下面的问题自学课本67页(课件出示)
1.找出剪刀、钟面、红领巾上用红色勾画出的角。
2. 请你用两根小棒摆一个角。
3. 认识角的名称和组成部分。
一个角有( )个顶点，( )条边。
(先自己学习，遇到疑问，和你的小伙伴交流交流。)
四、归纳展示，补充评价。(认真倾听，一组展示，其余同学做补充、评价)：(课件出示学生展示内容)
生：展示1
生：展示2
生：展示3
师：既然我们已经认识了角，那请你们判断一下，那些是角，哪些不是角?(课件出示)
五、拓展延伸， 探究角与边关系
师：我们认识了角，现在让我们动手做一做角，你们愿意吗?
1.师：拿出自己准备的活动角，变变看，和同桌交流交流，怎样才能使这个角变的更大些或使这个角变的更小些吗?那么试着猜想一下：角的大小，与什么有关?(学生说，老师板书：“角的大小与两条边之间的开口有关系”。)
2.出示课件：
师：我们来比较一下，这两个角哪个大些，哪个小些吗?
3.如果要想比较两个三角板的三个角的大小呢?(同桌交流方法)
把这两个角重叠。课件演示：问是这样吗?得出结果。那么如果是这样的两个三角形呢?
师：要想比较两个角的大小，我们可以用数学上的“重叠法”来比较(老师演示，重叠在一块的两个角)板书“重叠法”，原来两个角一样大 ，你说对了吗?那么刚才是什么影响了你判断呢?看来比较角的大小跟什么有关系，跟什么无关系?
引导生说：(角的大小与两边的长短无关)板书“角的大小与两边的长短无关”。
五、达标检测，巩固新知。
1.填一填
2.指一指
3.数一数
六 、畅谈收获，自我评价。
1.这节课你学到了什么?
2.自我评价：
如果你做到了，请在后面括号中画一颗星。
1.这节课我展示了。( ) 2.这节课我和同学合作了。( )
3.这节课我学会了新知。( )
反思：
本节课是一节新知探究课，学习的内容是认识角。
1.角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，这节课从课堂设计到课堂实施，都能突显出学生的主体地位，我在整堂课中将学生的观察、自学、操作、演示、实验、讨论交流等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了学生(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、摆一摆、认一认、做一做、、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中自主探索，合作交流，主动展示，不仅培养了学生的自学能力，增强了学生的合作意识，同时也学会了新知。
2. 充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
3.也许是学生年龄小的缘故，在展示环节，学生表达的都不是太准确等，还需要进一步引导。我想今后在调控课堂方面自己还要多下功夫，尽量深入浅出地将数学语言呈现在学生面前，使课堂效果更好!