温度的说课课件

温度的说课课件(一)
温度说课稿

3.1温度说课稿

一、 说教材

1．教材内容：

本节内容为人教版八年级物理上册第三章第一节，内容包括摄氏温度、温度计原理、温度计及体温计的使用。

2．教材的地位和作用：

本节内容是本章知识结构的核心，本章的教学首先是围绕“温度”和“温度计”进行的，它不仅是本章的预备知识，而且更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。特别在后面的实验探究以及人们的生活、生产、气象测量中，温度计的使用也将是其中重要的角色。

3．教学目标：

课程标准要求能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，会测量温度，能尝试对环境温度问题发表自己的见解。依据课标我制定如下三维教学目标：

（1）知识与技能目标

理解温度计的原理。

了解并能记住一些生活环境中常见的温度值。

会用温度计测量温度。

（2）过程与方法目标

通过观察和实验了解温度计的结构和原理。

通过实际操作，掌握温度计的使用方法。

（3）情感态度与价值观目标

通过教学活动激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。

4．教学重点和难点

重点：温度计原理及使用方法。

难点：使用温度计易错之处。

二、说学生

课前调查学生对本节相关知识的了解程度，一般学生均知道物体的冷和热常会用温度的低与高来表达，知道热胀冷缩的特点，会说温度但不太清楚其规定及意义，对于零下温度值容易读错，温度计使用中不能规范测量，对体温计只知道用前摔几下。所以针对教材内容，结合学生实际体会，在课堂教学时间上做相应的调整。

三、说教法

结合课标的要求，在各个环节中都要注意引导学生参与制作和体验，把自己的感受说出来；培养对生活环境温度的感知能力，对摄氏温度的规定只作初步了解，重点锻炼学生的认读能力和温度计的规范使用。教学中体现新课程理念，充分发挥学生的自主探究作用。能做的一定要让学生亲自去做，让学生用自己的体验来说，不能用教师的一味说教代劳。

四、说学法

带着对科学的热情，有组织的进行探究与体验，用心观察，仔细体会。大胆讲读，认真规范的操作，养成良好的习惯。

五、说教学程序

1．首先创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

通过学生对冷热程度的表述自然过渡到本章第一节温度的教学。

2．合作探究，着力培养学生自主学习能力。

（1）自学讨论，学生通过阅读“摄氏温度”这段内容，了解其规定，教师根据回答适当补充。

（2）学生利用提供的器材，观察并体会液体热胀冷缩的特点。这时教师要引领学生观察常用的温度计，了解其原理、里面的液体、名称等。

（3）合作探究，教师指导并示范。迎合学生的心理，先让学生测一测冷水的温度并记录下来，教师巡视并将学生的一些错误做法模仿出来，让学生纠错，激发学习热情，提高课堂气氛。教师作

正确示范再次引导学生规范测量（测热水温度），正确认读。

（4）多媒体展示，从对体温计的了解感受科技的发展。此处可以问答的形式，边问边解答体温计的相关知识。

3．课堂小结，当堂练习。师生共同小结本节内容，掌握知识脉络，辅以温度计的读数练习检查学习效果。

六、预测教学效果

1、学生在小组学习中的自主性、表述、交流、讨论、互动、互助可能与教师的教学设想存在一定的距离。

2、不同层面的学生，在学习中遇到的各种问题在本节课中可能难全以解决。

《温度计》教学反思

冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密的关系。虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。本节课的重点是观察和研究温度计的主要构造，并能识读温度计的刻度，能把温度计上的数字和物体的冷热联系起来。

本节课新的课程标准有四项要求：（1）能说出生活环境中常见的温度。（2）了解液体温度计的工作原理。（3）会测量温度。（4）有关注环境温度的意识。与旧的教学大纲相比，新教材将旧教材中《温度计》和《温度计测液体温度》合为一节，容量更大，课标的第4条要求是旧的大纲所没有的。虽然本节容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容原来就有一定的基础，理解起来并不困难，所以将培养学生设计能力作为本节的重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的教育理念。

一年中冬冷夏热温度不同，在理论上是无可置疑的。因此，教师通过列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是，我在这一个教学过程中却在学生的发现中，把握住亮点，促进学生开展了新一轮的学习研究。 在教学中为了一槌定音的给学生留下正确的深刻的印象,利用多媒体软件以及语言上的强调突出温度计的原理.摄氏温度的单位等物理知识.,从而落实教学大纲.

在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”故此，第一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。二是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，在老师的引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

温度的说课课件(二)
《温度》说课稿

《温 度》说 课 稿

新丰县第二中学 廖中福

尊敬的各位评委，老师： 大家好!

我是新丰二中的代表，今天我说课的内容是人民教育出版社出版的八年级物理上册第三章第1节《3.1温度》。下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学目标、重点难点、教学过程、板书设计、教学反思八个方面来说这节课。

一、教材分析 1、教材的地位作用

物理这门功课是八年级学生接触的一门新课，在前面我们学习了机械运动、声现象后，学习的又一现象——热现象。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。

2、大纲要求

通过本节的学习，能够很好的培养学生的观察能力、实验能力、动手操作能力。通过自制温度计、认识温度计的结构、量程、分度值，亲手测量温度，比较体温计的不同之处等教学活动，让学生体验获得物理知识的过程与方法，增强探求未知世界的兴趣和能力，培养学生树立科学的价值观。

二、学情分析

八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

三、教法学法分析

1、教法：实验、观察、讨论、训练、讲解

2、学法：小组学习、小组讨论、观察质疑、比较类比 四、教学目标分析 （一）、知识与技能

1、让学生知道温度计的制作原理和工作原理 2、了解生活环境中常见的温度值 3、让学生初步会用温度计测量温度

（二）、过程与方法

1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理 2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法 （三）、情感态度与价值观

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理

五、重点、难点分析

重点：温度的概念 温度计的原理和使用方法 难点：温度计的原理和使用温度计的易错之处 六、教学过程分析

情景设置，导入新课→培养能力，实例探究→当堂达标和课后练习→课堂小结，自我展示

七、板书设计：

温度：物体的冷热程度

一、温度计：

温度

二、摄氏温度：

1.实验室用温度

计使用方法：

1.单位：摄氏度——0C 2.规定： 3.读法： 一、看：量程和分度值，估测物体温度选温度计

二、放：玻璃泡浸没液体中，不能碰到容器底或容器壁

三、等：等到温度计示数稳定

四、读：温度计仍留在液体中，视线与温度计内液面相平 构造特点：玻璃泡与玻璃管之间有一弯曲缩口

使用区别：用前甩几下，可取出读数

三、温度计使用

2.体温计：

八、教学反思：

1、课堂上，通过学生自主学习和小组实验探究，激发了学生学习兴趣和学习积极性，让学生掌握温度计的使用方法，完成教学目标。

2、在温度计使用环节中，看温度计刻度读数时，零下温度对学生是一个小难点，可指导学生从零度处往下数空白刻度，并在检测练习中进行强化。本节理论内容较多，时间限制，练习强化次数相应少，所以课后作业和练习必须跟上。

附：当堂检测习题

1、小明通过学习得到下面几个结论，请帮他补充完整

（1）冰水混合物的温度是__________.沸水的温度是__________。

（2）常用的液体温度计是根据_________的规律制成的。温度计里的液体，通常用_________

（列举两种）。

（3）温度计上的字母“C”表示这个温度计采用_________温度。人的正常体温约__________，

读作_________。

（4）实验室常用的温度计，它的下端是_________，上面连着一根内径很细的_________，

当温度稍有变化时，细管内液面的位置就会有变化。

2、一杯充分混合的冰水混合物，放在100C的房间里，过一段时间后仍有少量的冰，则（ ） A．冰的温度不变，水的温度升高 B．冰水温度都升高 C．冰的温度升高，水的温度不变 D．冰水温度都不变 3、下面关于常用液体温度计的使用方法中，错误的是（ ） A.温度计不能用来测量超过它所能测量的最高温度 B.读温度计示数时，视线要跟液柱的上表面相平 C.测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中 D.读数时为求准确，应把温度计从液体中拿出来仔细观察 4、给体温计消毒的正确方法是（ ）

A.放在沸水中煮几分钟 B.用自来水加以冲刷 C.用酒精灯烘烤 D.用医用酒精擦抹

5、用体温计测得某人的体温是38℃，用后没有甩就又测第二个人，示数可会怎样？

温度的说课课件(三)
《温度》说课稿

《温度》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好!我今天说课的题目是人民教育出版社出版的八年级物理第三章第1节《温度》，下面我从教材分析、学情分析、学法和教法、教学过程、板书设计五个方面来进行说课。

一、说教材

1.教材的地位和作用

本章的教学首先围绕温度和温度计进行，这不仅因为他们是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的，同时温度问题与热学问题又是紧密相关的，所以本节内容是本章知识结构的核心。

2.教学重点和难点

①重点：掌握温度计的正确使用方法。

②难点：温度计的正确使用。

3.教学目标

①知识与技能: 1.了解温度的概念。

2.了解生活环境中常见的温度。

3.会用温度计测量温度。

②过程与方法: 1．通过观察和实验了解温度计的结构；

2．通过实验探究活动，使学生掌握温度计的使用方法。

③情感、态度与价值观：通过实验探究活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然

现象中的物理规律。

二、说学情

学生初次接触热学内容，虽然对温度一词非常熟悉，但对它的原理、使用方法等理解却不太准确。学生习惯把物理学中有关温度的概念理解成生活中的冷热。而且学生初学物理，还没有使用测量工具的经验，对实验探究的环节还比较欠缺。

三、说学法和教法

1.学法指导：

本节课通过实验、观察、分析、讨论，去寻求知识，又通过实验操作培养学生的实验技能。

2.教法指导：【温度的说课课件】

根据教学任务和学生的年龄特点，运用实验法、观察法、讨论法、分析法、归纳法等多种方法优化组合。

四、说教学过程

本节课将从以下几个环节展开教学：

第一环节:创设情境，引入新知。（2分钟）

教师引导学生思考：我们国家地域广阔，气温差异很大，现在如果我们想坐飞机去海南旅游，我们带什么衣服去呢？学生回答，教师出示衣服图片；如果现在想哈尔滨去旅游，又应该带什么衣服去呢？学生回答，教师出示图片。在我们的生活、学习中都离不开温度。从而引入本节课的教学内容：第一节《温度》。

第二环节: 合作学习，探究新知。（10分钟）

教师介绍温度的单位名称及其符号，学生练习读温度,将生活环境中常见的温度值进行匹配。接下来让学生具体感知温度，完成教材中的小实验：

学生把两只手分别放入一杯热水和一杯冷水中，体会温度的高低；过一会（时间约20s），再把双手同时放入一杯温水中。然后让学生交流实验的感受，得到的结果是“两只手对温水的感觉是不一样的”，通过交流，让学生知道生活中凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的，要准确地判断和测量温度，就要选择科学的测量工具──温度计。

让学生用自制温度计判断两杯水的温度的高低，观察自制温度计中的液柱的变化情况。

分析：为什么会出现这样的情况？你能找出原理是什么？（热胀冷缩的性质）

教师继续追问：用自制的温度计只能判断出温度的高低，怎样才能测出具体的温度值呢？学生展开自由讨论，对自制的温度计进行修改，如小瓶太大了不方便，可以缩小为玻璃泡；将其中的液体改换成水银、煤油或酒精等；将吸管换成封闭的玻璃管，并将内径变细；还要在玻璃管的外壁上标上刻度等。

第三环节: 内化提高，实际应用。（15分钟）

1.通过看桌上的温度计、看书，学生互相总结温度计的基本构造、量程、分度值、摄氏温度的读法、如何规定0℃和100℃等知识。

2.将学生分成每两人一组，进行温度测量，教师先不给出温度计的正确测量方法，让学生自己先测。通过亲身体验温度计的使用，知道哪些操作是正确的，哪些操作是错误的，经过错误的体验后，自己生成正确的使用方法。这一环节的设计注重过程，体现了探究式学习。

第四环节：深化理解，延展新知。（5分钟）

学生对体温计的使用应该不陌生。为了讲清楚温度计和体温计的区别，可以设计场景，让学生分别用体温计和常用温度计来测量人的体温。让学生自己发现温度计和体温计的不同，并从中分析出体温计的结构特点。

第五环节: 感悟收获，课堂小结。（3分钟）

引导学生从三维目标的角度对本节课的教学内容进行归纳总结。通过小结，使学生对本节课的知识能够得到再认，同时培养学生归纳总结的能力。

第六环节：巩固升华，布置作业。（10分钟）

通过一些题目，对本节课的重点知识和内容进行深化和巩固。并布置当天的作业。

五、说板书设计

为了使学生对《温度》的知识有个系统全面的掌握，板书如下：

1.温度：表示物体冷热程度的物理量。

摄氏温度的单位：摄氏度 符号：℃

2.温度计： 1）原理：液体热胀冷缩的性质。

2）结构：玻璃泡、玻璃管、玻璃外壳、

刻度 0℃的规定： 温度 3

100℃的规定：

4 使用前：零刻度线、量程、分度值

3.体温计：

使用时：会放、会读、会看

我的板书设计是以知识网络结构图的形式呈现的，体现本节课知识的层次性，结构清晰，且突出重点，使学生一目了然。

以上是我对“温度”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！

温度的说课课件(四)
八年级物理温度说课稿

《温度》说课稿

仙临中学 刘雄

各位老师：大家好!今天我说课的题目是人民教育出版社出版的八年级物理上册第三章第1节的内容《温度》。

一、说教材

1．教材地位和作用

本节的内容有温度的物理意义、温度计的原理、结构、摄氏温度的规定、温度的写法和读法、自然界的一些温度以及温度计的正确使用方法等。本节内容是本章知识结构的核心，本节的教学首先是围绕“温度”和“温度计”进行的，它不仅是本章的预备知识，而且更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。特别在后面的实验探究以及人们的生活、生产、气象测量中，温度计的使用也将是其中重要的角色。本节课是从物理学的角度使学生认识温度的有关知识。本节内容知识面宽，但难度不大。因此教学方法易灵活多样，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。

2．学情分析

学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。通过教材的开篇的感受温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵，在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。

3.教学目标（三维目标）

“有效的学习始于准确的知道希望达到的目标”。所以准确、易懂、可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进行有效学习。我根据《物理课程标准》的相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体学生的原则，确定了本节课的教学目标。 知识与技能

理解温度计的工作原理【温度的说课课件】

了解并记住一些生活环境中常见的温度值

会用温度计测量温度

过程与方法

通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理

通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法

情感、态度与价值观

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理

4.教学重点和难点

本节课的重难点放在如何正确使用温度计以及正确读出温度计上的示数，因为平时学生很少接触温度计，有些东西还停留在感性认识上，所以，要把它转换为理性认识，我将主要用小实验的方法来突破这个重难点。 教学重点

理解温度计的工作原理和结构

掌握温度计的使用方法

教学难点

温度计的特点及使用方法

5．教学准备

只有准备了充分的教具，才能保证教学以及演示实验的顺利进行，而且实验又是中学物理教学的基础。实验能为学生提供符合认识规律的环境，同时能激发学习的兴趣，还是发展学生能力和使学生获得科学方法的重要途径。因此我选择了以下教具：

教师：演示温度计、烧杯（2只，分别装热水、冷水）多媒体设备等

学生：实验用的温度计、烧杯（3只，分别盛热水、温水、冷水）、试管、滴管、烧杯（内盛红墨水）、带细长玻璃管的橡皮塞、透明吸管

二、说教法和学法

教法：结合课标的要求，在各个环节中都要注意引导学生参与制作和体验，把自己的感受说出来；培养对生活环境温度的感知能力，对摄氏温度的规定只作初步了解，重点锻炼学生的认读能力和温度计的规范使用。教学中体现新课程理念，充分发挥学生的自主探究作用。能做的一定要让学生亲自去做，让学生用自己的体验来说，不能用教师的一味说教代劳，采用教法：实验、观察、讨论、训练和讲解相结合，启发式综合教法。

学法：考虑学生的年龄特点、认知能力、性格特点等，依据学生的学习过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我构建，自我生成的过程。采用学法：小组讨论学习、动手实验、观察分析归纳等方法。

三、说教学过程 第一环节:创设情境,引入新知

以炙热的钢水和寒冷的雾凇两幅图片，引入温度的概念：是用来描述物体冷热程度的物理量，以学生熟知的自然现象引入新课，让学生切身体会到物理来源于生活，最终又回归到生活当中。随后引导学生做课本第47页图3.1—1“想想做做”，通过学生自己动手感觉冷水，热水，温水的感觉，交流论证感觉有时并不可靠。

第二环节: 合作学习,探究新知

自制温度计：初二学生的直观形象思维仍占有一定的地位，部分学生对温度计有一定的认识，但并不全面。因此，学生通过自制温度计，然后把自制温度计先放入热水中，再放入冷水中（最好使用冰水，这样使得效果很明显），让学生观察温度计中的液柱的变化情况。让学生了解温度计的构造及工作原理。

通过自制温度计演示，让学生体会温度计的测量原理——液体的热胀冷缩的性质。 第三环节: 内化提高,实际应用

1.以实验室常用的温度计为例（预先将温度计发放下去），观察温度计的基本构造（玻璃外壳，液体，玻璃泡，刻度）。温度计这一小节的内容学生完全有能力自己看懂，让学生自己阅读教材的内容。

2.通过看桌上的温度计，看书和观看播放的课件，学生互相总结温度计的基本构造、量程、分度值、摄氏温度的读法、如何规定零度和100摄氏度等知识。并通过老师提问，学生回答的形式加以深化。

3.介绍一些常见的温度。书上给学生准备了常见的一些温度计的资料，拓宽了学生的知识面。

4.分组实验测量冷水和热水的温度，教师巡回指导，注意引导学生先用手估

测一个温度，再实际用温度计测量一下，并比较估测的与实际测量的温度的不同。学生在实际的使用过程中体会使用温度计的正确方法（四个会：会认、会放、会读、会看）。老师相应地设计一些问题以补充知识点。在此环节，我首先让学生通过阅读课本了解在使用温度计前要注意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作实验，掌握正确使用温度计测量液体的温度的方法。再配以多媒体，把常见的错误集中展现，让学生印象深刻。

第四环节：深化理解，延展新知

学生对体温计的使用应该不陌生。为了讲清楚温度计和体温计的区别，可以设计场景，让学生分别用体温计和常用温度计来测量人的体温。让学生自己发现温度计和体温计的不同，并从中分析出体温计的结构特点。

第五环节: 感悟收获,课堂小结

采取口头小结的方式总结这节课的内容，强调学生要掌握温度数值的读写及温度计的正确使用方法。

第六环节：布置作业,巩固升华【温度的说课课件】

为了巩固本节课的重点内容，加深学生对本节知识点的记忆，我设计了有针对性的练习题。通过练习了解学生的学习情况。

第七环节：板书设计

板书设计

第1节 温度

1．温度：物体的冷热程度

单位：摄氏度(℃)2．摄氏温度在一个大气压下，冰水混合物的温度规定为0摄氏度 沸水的温度规定为100摄氏度

构造：

会认：量程、分度值、零刻度3．温度计会放：温度计的玻璃泡要全部浸在

液体中，不要接触容器的底或壁使用方法

会读：示数稳定，不能离开液体会看：视线与液柱的上表面相平工作原理：液体热胀冷缩符号t

构造特点：缩口4．体温计 使用方法：使用前要用力往下甩

四、说教学反思

本节课使用了指导——探索式教学模式。整个教学过程中，我层层创设情境来不断引导学生学习，是教学模式从传统的重结论转变为重过程，教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察实验、分析以及解决问题的能力，而教师只

起创设情境、主持，激励和归纳总结的作用，使学生成为学习的主人。

我说课的内容到此结束，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位老师多批评，多指正，谢谢大家！

温度的说课课件(五)
《温度》说课稿

《温度》说课稿

张妍

一、教材分析

1、地位和作用：

《温度》是初中物理第一册第三章《物态变化》的第一节课，与第二节课构成本章的第一单元。本节的内容不仅是学生学好本章的基础，也是学好热学的基础。因为温度的概念是理解有关内能及热量等知识的前提，同时，温度计是大纲要求“会”使用的量具之一。在本章第二节“物态变化”中，也要用温度计来研究物态变化过程中的温度特点。教材的编者在第一章安排刻度尺，这一章又介绍温度计，这样的安排有利于强化学生养成学习使用量具的良好习惯，为后面将要学习的其他量具(如天平、弹簧秤、电流表、电压表及变阻器等)打下良好的学习基础。另外，这一章学习的许多知识，是学生理解地理课讲的一些气象现象的基础，对学生学好化学课中的物质性质也很有帮助。

2、重点和难点：

本节的重点是实验用温度计及其使用方法。其依据有 ：①大纲对温度计的要求是“会”这一层次；②温度计是生产生活中经常要用到的量具之一，学生学会使用实验用温度计，则其它温度计的使用也就不难学会。

本节的难点是温度计的工作原理、设计原理及刻度原理，它同时也是本节的另一重点。因为传授科学研究方法是物理教学的一大任务，只有当学生在体会到物理科学研究的内在美时，他们才会对物理产生自发的浓厚兴趣，并从中得到创新思维的启迪，进而提高其创新能力。而温度计中所体现的实验设计原理较为复杂而富有创意。它所体现的设计原理主要有：

①平衡原理——温度计与被测液体达到热平衡。温度计的液柱不再变化时，示数即被测液体的温度。

②转化原理——把被测液体的温度转化为温度计液柱的高度。是看不见向看得见的转化，微观无规则运动向宏观有规则运动的转化。

③放大原理——温度计内径做得很细小，以使观察的现象明显，能体现出温度的细小差别。

这些内在的科学“美”学生理解起来难度较大，但它们对培养和提高学生的观察和实验能力、创新能力等十分有益。

二、教学目标的确定

根据教学大纲及本校的学情和教学条件，我在本节课的教学中将采用实验探索法，学生分组探索实验，具体制定的教学目标如下：

1、知识目标：知道温度表示物体的冷热程度；知道摄氏温度及其规定；知道温度计的工作原理、设计原理及刻度原理。

2、能力目标：会使用液体温度计；培养学生的知识迁移能力、分析概括能力、观察和实验能力。

3、情感目标：激发学习物理的兴趣及创新意识；强化学生养成良好的使用量具的习惯、良好的实验习惯及合作学习的习惯。

三、教材内容的处理

叶圣陶先生曾说：“教是为了不复需教”，而“不复需教”的前提是学生具备一定的知识技能基础，且掌握了正确的学习方法。我这样处理的目的是想给学生以学习使用量具的整体框架，即学习量具应从构造、原理、使用方法及练习使用等方面来整体掌握，进而促使学生养成良好的学习使用量具的习惯，为后面其他

量具的“不复需教”打下坚实的基础，同时把蕴藏于温度计这一单元中的内在思维方法和科学研究方法淋漓尽致展现给学生，以提高学生的各种素质和创新能力。这是我这样处理教材的原因之一。原因之二，学生在做完探索性实验之后，进一步探索温度计的愿望十分迫切，此时转而介绍体温计，我认为会在一定程度上打击了学生的探索愿望。如果此时让学生观察实验用温度计，并让他们练习使用，则能满足学生这一愿望，且学生必将把自制温度计模型与实验用温度计进行比较，进而发现许多深层次问题（如：怎样改进自制的温度计等），这正是科学研究方法的具体应用。这些问题由学生自己去发现解决，其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的。我这样处理的依据有以下四点：①学生已学习使用过刻度尺，而且实验班学生的掌握情况较好，现让他们在学习实验用温度计后，在我的引导下，充分调动他们原有的认知结构进行实验动手操作，难度应该不是很大。②我已帮学生组成合作学习小组(按优、中、差组合，每组3~4人)，学生经过一阶段的引导训练后，他们在合作学习(讨论、互帮互助等方面)方面做得较好。③这样处理符合初中生好奇、好动、好强心理。通过他们亲自动手，充分调动其原有的知识结构，自己分析概括出温度计的使用方法，让其有自我发挥和表现的机会，符合学习物理的思维规律。④实验用的温水是用开水与冷水混合而成，这样就可节省时间，使学生动手实验的时间有保障。

四、教学方法和手段的选用

我将采用实验引导探究法、讨论归纳法等教学方法和手段，通过师生合作教学，把整个教学过程建立在师生共同活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来，以达成本节课的教学目标。在整个课堂教学中，我将始终注意充分利用学生的“差异资源”，以提高课堂效率。

引导探究式教学符合现代教育思想，教学目的不仅在于掌握知识，而且注重知识和能力的迁移。本节重点内容学生在小学已学过，有一定基础且课题实验班学生的实验动手能力较好。因此，在教学中我将打破常规教学程序，在强调几个实验注意事项后就大胆地放手让学生进行分组实验，从中发现问题，接着让学生上台演示，其他学生找错误，最后讨论总结出温度计的使用方法，形成知识系统。 难点的突破我将通过引导学生进行三个材料易找且现象十分明显的探究性实验入手，让学生悟出温度计的工作原理及设计原理，接着展示温度计的刻度过程，帮助学生理解温度计的刻度原理及其读数，最后通过练习反馈突破难点。