有的人说课课件

有的人说课课件(一)
有的人说课稿

《有的人》说课稿

教材分析

《有的人》是八下第五单元的一篇教读课文,在内容编排上此单元属于人生体验类,选文的目的是通过对课文的学习,引导学生对生活经历的体验,促进学生对生活的思考和认识.《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,这首诗用对比的方法说明道理,诗中提炼了两个具有高度概括的形象,颂扬鲁迅先生"俯首甘为孺子牛"的革命精神,嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题.朗读及对比手法的运用是重点,化抽象的思维转为形象的表述是难点.

学情分析

学习《有的人》以前,八年级学生已经在七年级和八年级上学期学习过诗歌,学生对诗歌已经有了相对充分的认识,能感受诗歌的节奏和韵律,能试着体会诗歌表达的丰富的感情,但如何深入诗歌,走进作者,对他们来说就有些困难. 目标定位

知识能力目标:

1,训练朗读,培养对诗歌的爱好.

2,理解对比手法的运用.

3,展开想象,训练形象思维能力.

过程与方法:

1,通过反复的诵读让学生走进课文及作者.

2,在引导及合作学习中,引导学生深入诗歌,领会哲理.

情感,态度和价值观

通过两种人的对比,使学生树立明确的是非观和高尚的价值观.

教学准备

课文音频及多媒体课件.

教法运用

我在设计这节课时努力实践着新课程理念,充分突出学生的主体地位来选择教学方法:

朗读法:指导朗读,重在学生体验,新课标认为"学习过程是自我建构,自我生成的过程"所以朗读指导重在示范,不在理论解说,这是重点之一,又是下一环节的基础,要视学生情况，舍得花时间,学生朗读训练形式要多样。

讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦.

点拨诱导法:教师要充分发挥"导"的作用,引导学生一步步深入课文内容. 教学程序

(一)情境导入(2分钟)

(二)指导朗读,初识文本 (15分钟,教师点拨引导3分钟) )

(三)探究发现,走进文本 (13分钟,其中教师点拨引导3分钟)

(四)形象描绘,走进生活

(8分钟,教师引导2分钟)

(五)自我小结,提升认识(2分钟)

(六)背诵全诗,积累名句(5分钟)

(一)情境导入(2分钟):

1,激情导入:同学们,有这样一位伟人:

他一生笔耕不辍,用文学作品带领中国人民前进;

他横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛;

他是中国文化的一面旗帜,是民族的脊梁;

他是谁 ——(生答:他是伟大的文学家,思想家,革命家鲁迅先生.)今天,让我们一起走进臧克家的《有的人》,来更深刻地了解这位伟人.

俯首甘为孺子牛

横眉冷对千夫指

鞠 躬 尽 瘁

2,写作背景介绍

1949年10月19日,是鲁迅先生逝世13周年纪念日.当时,全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动,诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动,瞻仰了鲁迅故居,"对着这遗迹,想念鲁迅的一生,心里感慨很深,便于11月1日写就了此诗.

(二),指导朗读,初识文本

(15分钟,教师点拨引导3分钟)

1.生自由朗读,初步感知.

2.听录音朗读

3. 学生评价朗读效果,多角度挖掘朗读的技巧

[学情预设]:学生可能有的答案是:

感情处理比较好,语速把握恰当

语气语调抑扬顿挫

重音恰到好处,读出了诗歌的层次

读出对前者的恨,和对后者的爱等等

教师强调:诗歌重朗读,要读出节奏,重音,语气语调,情感等,并且投影朗读示例 4,根据你对诗歌的理解,设计朗读,读出作者对两种人的爱与憎.

5,点学生朗读(可读自己喜欢的章节)同学们评议

6,全班齐读

7,重新组合诗歌内容,以不同方式的读,想一想:你读出了什么

朗读要求:

①将每节诗的前两句连起来读

②将每节诗的后两句连起来读

③分男女声部,分别交替朗读每节诗的前两句和后两句

[设计理念]:"三分诗,七分读""书读百遍,其义自见",《语文课程标准》特别强调要加强朗读,而本文又是适宜朗读的好教材,在学生朗读品味的过程中,能加深对诗歌的理解,投入情感的体验,为下一情节的顺利完成奠定了坚实的基础. 有的人/活着

他/已经/死了;

有的人/死了

他/还活着.

有的人

骑/在人民头上:"啊,我/多伟大!"

有的人

俯下身子/给人民当牛马.

诗歌重朗读,要读出节奏,重音,语气语调,情感等,并且投影朗读示例

课文内容重组后的朗读

有的人(一) 有的人(二)

有的人活着,他已经死了; 有的人死了,他还活着.

有的人,骑在人民头上: 有的人,俯下身子给

"呵,我多伟大!" 人民当牛马.

有的人,把名字刻入石头, 有的人,情愿作野草

想"不朽"! , 等着地下的火烧.

有的人,他活着别人 有的人,他活着为了

就不能活; 多数人更好地活.

骑在人民头上的, 给人民作牛马的

人民把他摔垮; 人民永远记住他!

把名字刻入石头的, 只要春风吹到的地方,

名字比尸首烂得更早; 到处是青青的野草.

他活着别人就不能活的人, 为了多数人更好

他的下场可以看到; 地活着的人,群众把他

抬举得很高,很高.

(三)探究发现,走进文本

(13分钟,其中教师点拨引导3分钟)

小组合作:

1. 通过多种方式的读,你发现了什么 可以说说诗歌的思想内涵,诗歌的内容,可以品评诗歌的表现手法,也可以评点诗人的炼字艺术,还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等.

2.讨论,合作,交流.

[学情预设]:通过反复的读，学生很容易得到以下认识:

诗歌写了两种人,一种是像鲁迅那样高尚无私的人,一种是与鲁迅相反的一类人,他们自私卑鄙.

高尚无私的人,人民崇敬他,怀念他;自私卑鄙的人,人民憎恨他,鄙视他

有的人说课课件(二)
《有的人》说课稿

《有的人》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！

今天我说课的题目是《有的人》，下面我就按说教材、说目标、说教法、说学法、说教学程序五个部分向各位评委说课。

一、 说教材

《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法说明道理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。我把体会诗歌中对比手法的运用和前后对照的结构作为本课的重点；而准确把握作者的情感态度，深刻理解这首诗歌的思想则是本课的难点。本课的三维目标如下：

二、说目标：

（1）知识和能力目标：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，明确诗歌结构，品出诗味，培养学生的良好朗读习惯和理解能力。

（2）情感态度价值观目标：通过对比两种人对待人民的不同态度和人民对他们的不同态度，让学生领会诗歌的深刻含义，正确对待生死、名利等，树立正确的人生观。

三、说教法

要实现本课教学目标，突出重点，突破难点，我主要采用引导、点拨的方式组织教学，激发学生学习现代诗歌的兴趣，通过师生互动，走进诗歌体会课文。

四、说学法

根据课文特点和学生的心理特征，我着重指导学生朗读，让学生在读中思，读中品，读中悟，提高学生的朗读欣赏能力。利用合作探究的方法，师生互动，走进诗歌，体会情感，理解内涵。

五、说教学程序

如果说钻研教材、研究教法和学法是上好一堂课的前提，那么合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。因此我设计的教学程序如下：

环节一、情境导入，了解背景

我是这样导入的：同学们，有这样一位伟人：

他一生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进；

他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；

他是中国文化的一面旗帜，是民族的脊梁；

今天，让我们一起走进臧克家的《有的人》，来更深刻地了解这位伟人。

环节二、指导朗读，初识文本

“书读百遍，其义自见”，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而本文又是适宜朗读的好教材，在学生朗读品味的过程中，能加深对诗歌的理解，投入情感的体验。所以在教学本环节中我首先让学生自由朗读、听录音朗读、指名学生朗读、学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧，读出作者对两种人的爱与憎。 然后每一小组选择一个诗节有感情朗读，并按要求写出处理办法及理由。生生挑战、师生挑战，既能激发学生兴趣，又能加深对文章主旨的理解，提高朗读能力， 为下一情节的顺利完成奠定了坚实的基础。

环节三：探究发现，走进文本

在这一环节中我要求学生以小组：讨论、合作、交流的方式完成以下三个任务：

1、 你觉得诗中哪些词语用得形象生动？为什么？请细心揣摩，大家一起来交流吧！

2、理解诗句意思，看看你还有哪些诗句的意思是不明白的，先在小组内交流，把解决不了的问题提出来吧。

3、 请找出文中具体运用对比手法的地方。

诗中部分词语含义深刻，如“活、死、不朽、摔垮。”我引导学生反复朗读相关诗句，联系上下文揣摩其中的含义。在课堂上我准备用更多的时间引导学生朗读、想象去捕捉言外之意，让学生学得生动、活泼。

环节四：对比分析，深化主旨

课文的第一节是比较两种不同的人生价值。一种是虽生犹死，一种是虽死犹生。 第二节是比形象，也就是比对人民的不同态度，一种渺小，一种伟大。

第三节是比对人生的不同追求，一种丑恶，一种美好。 第四节是比情操，也就是比对社会的不同影响，一种卑鄙，一种高尚。由于这两种人对人民的态度不同，所以人民对他们的态度也截然不同。诗歌的第5、6、7节就告诉我们这两种人的不同结局，并分别和第2、3、4节相照应。

重新组合诗歌内容，以不同方式的读。同时提出朗读要求：①将每节诗的前两句连起来读。②将每节诗的后两句连起来读。③分男女生朗读，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句。想一想：你读出了什么？

最后并让学生总结：这首诗歌热情歌颂了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，深刻的揭示了热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的真理。

通过对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能让学生潜移默化中学习对的表达手法。

环节五：思维拓展，悟情明理

语文学习的终极目的，就是锻炼学生听、说、读、写的综合能力，使学生在以后的生活中具备一定的语文能力。同时，时代的进步也告诉我们，语文学习中应该给学生情感上的熏陶，人文的关怀。所以我用思维拓展这一环节：让学生谈谈作为21世纪的学生，我们应该怎么做？

教学反思：

最后，我想说说我在设计这节课时的一些想法：学生是学习的主人，我改变传统的由教师总结、学生被动接受的教学模式，让学生小结，然后我适时引导补充。这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。让学生再次明确了主旨，逐步树立正确的人生观和价值观。

有的人说课课件(三)
《有的人》说课稿

人教版小学六年级上册语文《有的人》说课稿

一．教材分析：

《有的人》是人教版小学语文六年级下册第五单元的一篇阅读课文，在内容编排上此单元属于人生体验类，选文的目的是通过对课文的学习，引导学生对生活经历的体验，通过对生活中美与丑、得与失、生存与自然等的感悟，促进学生对生活的思考和认识。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗歌的朗读及对比手法的运用是重点，化抽象的思维转为形象的表述是难点。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

二、学情分析

学习《有的人》以前，学生已经学习过诗歌，学生对诗歌已经有了相对充分的认识，能感受诗歌的节奏和韵律，能试着体会诗歌表达的丰富感情，但由于我所教课的班级语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，教学中我用朗读并配合使用多媒体课件完成教学的任务，目的也是为不断激发学习的兴趣以获得成就感。

三、目标定位

知识能力目标：

1、训练朗读，培养对诗歌的爱好。

2、理解诗歌对比手法的运用。

3、展开想象，训练形象思维能力。

过程与方法：

1、通过反复的诵读及重组课文内容再读的方法让学生走进课文及作者。

2、在引导发现及合作学习中，引导学生深入诗歌，领会诗歌包含的深刻哲理。

3、情感、态度和价值观：从两种人的对比中，培养学生树立明确的是非观【有的人说课课件】

和高尚的价值观。

四、教学准备

课文音频及多媒体课件。

五．教法运用

我在设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。

朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习过程是自我建构，自我生成的过程”所以朗读指导重在示范，不在理论解说，这是重点之一，又是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样

讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

引导点拨法：以学生为主体，教师切实起到“导”师作用。

六．教学程序

（一）情境导入

1、导入：同学们，有这样一位伟人：

他一生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进；

他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；

他是中国文化的一面旗帜，是民族的脊梁；

他是谁？——（生答：他是伟大的文学家，思想家，革命家鲁迅先生。）今天，让我们一起走进臧克家的《有的人》，来更深刻地了解这位伟人。

2、背景介绍（学生读投影）：

1936年10月19日，鲁迅先生在上海与世长辞，中国现代文坛上陨落了一颗比泰山还要重的巨星。1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，新中国刚刚成立，获得解放的广大人民群众第一次在全国各地隆重纪念这位伟大的文学家、思想家、革命家。臧克家参加了纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故国，在百感交集中写下了这首诗，抒发自己对鲁迅的思念和崇敬。

[学情预设]：导语的教学设计贴近课文的内容，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。

（二）、指导朗读，初识文本

1. 生自由朗读，初步感知。

2. 听录音朗读

3. 同学们评价一下，这个人读的怎么样？

[学情预设]：学生可能有的答案是：

感情处理比较好，语速把握恰当

语气语调抑扬顿挫

重音恰到好处，读出了诗歌的层次

读出来对前者的恨，和对后者的爱等等

教师强调：诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气语调、情感等，并且投影朗读示例

[设计理念]：听录音，能初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生畅所欲言，多角度挖掘朗读的技巧

4、根据你对诗歌的理解，设计朗读，读出作者对两种人的爱与憎。【有的人说课课件】

5、点学生朗读（可读自己喜欢的章节）同学们评议

6、全班齐读

7、重新组合诗歌内容，以不通方式的读，想一想：你读出了什么？

朗读要求：

①将每节诗的前两句连起来读

②将每节诗的后两句连起来读

③分男女声部，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句

[设计理念]：“三分诗，七分读”“书读百遍，其义自见”，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而本文又是适宜朗读的好教材，在学生朗读品味的过程中，能加深对诗歌的理解，投入情感的体验，为下一情节的顺利完成奠定了坚实的基础。

（三）探究发现，走进文本

小组合作：

1. 通过多种方式的读，你发现了什么？可以说说诗歌的思想内涵，诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句，课文标题等等。

2、讨论、合作、交流。

[学情预设]：通过反复的读学生很容易得到以下认识：

诗歌写了两种，一种是像鲁迅那样高尚无私的人，一种是与鲁迅相反的一类人，他们自私卑鄙。

高尚无私的人，人民崇敬他，怀念他；自私卑鄙的人，人民憎恨他，鄙视他 两类人形成了鲜明的对比

作者赞扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径。

本文是歌颂像鲁迅一样的人，所以以“有的人”为题，而非“颂鲁迅”之类的题目。

但学生在炼字上譬如对第一节中“死”与 “活”的理解上不一定到位，教师可稍做引导。

3、教师引导，深入内容：

①同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，请我们用一些词语送给这两种人；人们对这两种人又是什么态度呢？也请同学们用词语来概括。（请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上）

②用关联词分别将两类人的表现与人民对他们的态度组合成一句话

③诗中的两类人具有鲜明的代表性，历史上生活中像这两类人也为数不少，请列举

[学情预设]

同学们板书的词语可能有：无私、高尚、虽死犹生、默默奉献、廉洁奉公、鞠躬尽瘁死而后已、、、、、、

自私、卑鄙、虽生犹死、卑鄙下流、残酷剥削、沽名钓誉、、、、、、

怀念 流芳百世 永垂不朽 崇敬 爱戴 、、、、、、

鄙弃 摔垮 遗臭万年 千古骂名、、、、、、

组合的句子可能有：因为他们为人民服务全心全意鞠躬尽瘁死而后已，所以，人民拥有怀念他，爱戴他。如果一个人自私自利，卑鄙下流，那么人们不仅会鄙弃他，甚至他还会留下千古骂名。。。。。。

列举典型人物有： 雷锋 焦裕禄 袁隆平 任长霞 孔繁森 和坤 秦桧 胡长清

袁世凯等

（设计理念：教育的目的在于引导学生走向知识，而不是引导知识走向学生，《教学中要重视的问题》里也指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，逐步的掌握。此环节在变换方式的多种朗读，调动了学生表达的欲望的基础上，又通过说、写、议进一步激活学生思维，引起情感的共鸣。并培养学生正确的人生观、价值观）

（四）形象描绘，走进生活

请同学们根据诗歌内容并结合生活实际展开丰富的想象和联想描绘出这两类人的具体形象。（每个学习小组只需选其中一个方面来完成）

诗歌是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，反映社会生活，所以我们读诗，不仅是读顺读懂，还应读出诗中营造的意向和意境，读出诗中所塑造的生动的社会形象来。请同学们根据诗歌内容并结合生活实际展开丰富的想象和联想描绘出这两类人的具体形象。（每个学习小组只需选其中一个方面来完成）

[学情预设]：学生可能对“具体描绘”把握不好，语言概括性强而形象性不够，教师可进一步指出应描绘出人物的音容笑貌，言谈举止，这个环节相对较难，但经过前两个环节的铺垫酝酿，能够顺利完成。

[设计理念] “授之以鱼不如授之以渔”，文学来源于生活，学生在阅读时只有与生活有机的联系起来，才能获得更丰富的信息、更真实的人生体验。展开想象与生活接轨是学习语文尤其是诗歌学习的一个重要的方法，教师在教学中经常的有意识的引导无异于给学生按上了学好语文的翅膀。

（五）自我小结，提升认识

通过这节课的学习，你有那些认识呢？请自我小结：可以从学习诗歌的方法、诗歌内容、诗歌写法、情感体验等方面来谈

[学情预设]：学生可能答出以下几点：

学习诗歌的方法：有感情的读、变换内容读、与生活联系起来、展开想象与联想

诗歌内容：这首诗歌热情歌颂了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，深刻的揭示了热爱人民的人在人民中永

有的人说课课件(四)
《有的人》 说课稿

《有的人》 说课稿

绥芬河一中 李桂欣

一、说教材：

我说课的题目是臧克家的诗《有的人》，这篇文章选自苏教版八年级语文（上册）第五单元，这是一篇优秀的文艺作品。

这个单元的教学目标是：

1.了解文学家的崇高境界，学习他们磊落坦荡的胸怀和积极向上的人生观。

2.了解现代诗歌的特点，理解诗歌中的形象，深入领会诗的主旨。

3.品位作品中含蓄隽永、富有哲理的句子。

4.从生活中提取有价值的写作素材，提高选材能力。

5.关心社会热点问题，并能通过思考，形成自己的观点。

本课的教学目标：

1.知识技能：理解诗歌哲理性的深刻的内涵，懂得“为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡”的道理。了解诗歌中对比手法的运用。【有的人说课课件】

2..过程与方法：朗读理解、合作探究。

3. 学习鲁迅的伟大精神，从中受到革命人生观的教育。

教学设想：

1.通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。

2.在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。

本课的重点是：

1.鲁迅的精神。

2.对比的写法。

3.形象的议论。

二、说程序：

（一）导入新课：从“你了解鲁迅吗？说出来让大家听一听”入手。让同学们通过几个学生的表述进一步加深对鲁迅的了解，再通过展示毛泽东对鲁迅的高度评价及鲁迅的最后遗言，以鲁迅那不能令人遗忘的精神和品质给学生强烈地震撼，进而进入诗境，这样处理学生不仅进一步了解了鲁迅先生，而且知道了伟人毛泽东对鲁迅的高度评价，为学习诗文奠定情感基础。

（二）朗读品位，初步理解：

1.先让学生自由朗读：（此时教师巡视，给以个别指导）这一环节的设置可以使学生在

没有任何限制的情况下，完全自主地去接触文本，自由地调动自己的情感体验，产

生属于自己的初步的认识，如遇到生字生词或难理解的句子可以问老师，因为学生

的认识和理解能力参差不齐，所以首先自由读很有必要。

2.小组选派代表朗读，既可以检验学生的朗读情况，同时，小组与小组之间可以形成

一种竞争意识，学生常说“在比赛中学习，别有一番情趣”。一小组的同学朗读，另

一小组的同学给以评价，会很好地调动全体学生的积极性和认真程度，事实证明，朗

读效果和评价效果都很好，尤其是让评价者接着朗读，效果更是甚好，最起码地给了

他一个很好的实践机会。

3.进行朗读指导：在同学们已经初步朗读的基础上，进行举例指导，可以让学生的朗

读更规范，而且可以在朗诵中进一步体会和表达诗人的感情。

4.学生随便谈对诗文的初步理解及某些感受和想法，也可以提出问题：这一步的设置，充分体现新课改的精神，从关注学生的情感体验和个性发展着眼，让学生很好地结合

自己已有的知识基础和生活经验，畅谈出自己的体验和理解，要比别人强加于他的学

得主动，获得得愉快，而且这也是一笔很丰富的课程资源的开发和利用，学生的感受

和想法以及他们的联想，许多是书本上所不及的

5.听朗读录音并观看视频进一步调动学生的想象力加深理解：学生读得再好，毕竟是

学生，朗诵家的风范和品质还是要领会和学习的，并且视频中的画面和情节将两种人

的表现和精神展现地淋漓尽致，使学生对诗文的理解又深入了许多。使一些抽象的东

西变得生动、形象而淋漓尽致，从而可以更好地推动学生的理解和思考。

（三）仔细品位，深入理解：

1. 小组研读、合作探究：以个学习小组为单位进行讨论，研读个小节，进一步深入

理解，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取

的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。这一步还可以谈谈你认为难

理解的诗句，可以说说诗句的思想内涵，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以品

评诗歌的表现手法等等，同时也可以提出问题。这一步的进行可以时间稍长一点，

教师要深入下去认真巡视热心指导，真正地参与进去和同学们一起交流探讨，观

察学生学习进行的具体情况，看到同学有无从下手的时候可以设疑，推动其继续

进行，力求进行的深入。

2. 汇报小组研读情况：针对上一步，再以小组比赛的方式，进行一对一的汇报，同

组内的同学可以互相提示，但在表达上不要重复，力求将合作探究的东西都展示

出来。同时锻炼了表达能力，培养了竞争意识和自觉主动探究问题的习惯，在此

环节中，有时有的同学提出的问题相当有价值，相当深刻，可以收到意想不到的

教学效果。

3. 从学生的学习收获入手，深入研究：在前面学生谈初步的学习收获时一个学生说：

“题目很有特点，简洁凝练，含义深刻，引人深思。”的确，诗歌为纪念鲁迅先生

而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。

同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换

为某一种人或某一类人。因为可以替换的语言很多，可运用的词语意义又有相近

之处，有时成对而意义又相反，有一定的难度，所以很有必要同组的同学互相交

流并动手写下来。在交流和动手写的过程中，将两种人的人生观看的很清楚，也

自然将自己的爱憎情感融了进去，在春风化细雨之中自然而然地培养了良好的人

生观。

（四）小结：比较长的结束语，不是每一节课都使用的，多数的课应该让学生试着做小结，

或者让学生谈谈学习本课的收获、体会，或者是感受和联想，还可以进一步提出问

题。而这是一首优秀的诗歌，经得起永久的回味和深思，因此，具有升华意义的结

束语十分必要，并提出希望课外阅读一下鲁迅的《野草》和《自嘲》，以进一步体

味《有的人》的永久魅力。

（五）作业：有感情地背诵诗文并课外阅读鲁迅的诗《自嘲》和《野草》。

二、说教法、学法及理论依据：

1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习的兴趣和能力。这节课，

教师主要是通过引导学生一步一步理解和探究来完成教学目标的。本课教学的进行不

是教师领着学生学习，而是教师象朋友一样自然地参与在学生的学习活动中去，尊重

学生，相信每个学生都能学好，对学生的学习表现多肯定，给学生充分表达的机会。

2.在教学过程中，学生能够自己研究明白的，教师决不要讲，从而把宝贵的课堂真正

地变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。

3.加强朗读教学：《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而《有的人》又是适宜朗读

教学的好教材。“第四学段”对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗

读。”“正确、流利、有感情”这三方面的要求，是密不可分得。“正确”就是读准字

音，“流利”就是要符合诗歌的节奏，“有感情”就是要进入角色。本诗通过两种人的 形象对比，表达了爱憎之情，所以在引导学生朗读时要注意把这种感情体现在语气语

调上。

4.重视阅读感受和体验：注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。

本诗有着浓厚的感情色彩，对反动统治者的恨，对鲁迅、对革命者的爱，无不洋溢在

字里行间，因此，教师要认真引导学生感受和体验诗人所表达的强烈的思想感情，以

诗人的感情感染学生的感情，以诗人的思想点燃学生的思想，让学生与诗人一起恨反

动派的假恶丑，与诗人一起爱革命者的真善美，真正做到“横眉冷对千夫指，俯首甘

为孺子牛‘。

5.培养语感，注重积累：《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累，培养语感”。教师在引导学生反复朗读、品读这首诗的时候，力求背诵全诗。在朗读

中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累精彩句段。这些积累将成为学生

的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于语文整体素质的发提高。

《有 的 人》

说课稿 李桂欣 绥芬河市一中

有的人说课课件(五)
《有的人》说课稿

《有的人》说课稿

四小 周晏军

一、 教材分析

1、 教材的地位及课文特点

《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的”由此他写下了这一首哲理诗这首诗用对比的方法说明哲理诗的开头将构成诗意高潮的警句呈现给读者，可谓奇峰突起接下来发挥诗歌的形象化的特点，用比喻阐明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解 .

2、 学习目标和重点、难点的确立：

初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的联系，根据以上教学理念，结合本单元的特点，我这样确立这节课的三维教学目标：

知识能力目标：学习诗的凝炼，传神的词语；学习朗读，培养对诗歌的爱好 ;了解诗歌中对比手法运用的特点

过程与方法：通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容 ,在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理

情感态度和价值观目标：理解诗歌包含的深刻哲理，学习鲁迅的伟大精神，确立正确的人生观

重点和难点的确立：诗歌中对比手法的运用及诗歌的朗读是重点;难点是难以理解的诗句和诗中运用的典故

3、 学生情况分析：

在学习《有的人》以前，初三学生已经在第三册学习过诗歌，第六册的第一单元也是诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的理解，能感受诗歌的节奏和韵律，能体会诗歌表达的丰富的感情 .

二、 说教法

我在教学设计>设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法

朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，不在理论解说同时这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样

讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦

三、 说学法

古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途径，在本节课中我教学设计>设计了以下几个学法：

从学生学习活动来说，这节课是四个板块：

一是朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱学生，落实本课最基础的目标

二是探究法，培养信息搜索和概括能力，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力

发展的隐性目标

三是模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力

课堂教学过程中，以“听说读写” 为训练主线，学生通过朗读、模仿续写、合作、探究的学习方式拥有更多的时间、空间和思维形式

四、 说教学程序

（一） 情境导入：

教师用大屏幕打出内容，请同学们看大屏幕，齐读

教师导语：鲁迅，读于初三的学生来说并不陌生，毛泽东曾经这样评价鲁迅先生，请同学们齐读““鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向”

一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位

1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海

“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（——纪念鲁迅有感）今天，我们就来学习这首诗

（教学设计>设计意图：导语的教学设计>设计贴近课文内容，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容．）

（二）师生合作研究探索 1、听录音，朗读

2、师：请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

生：学生有可能的答案有：

感情处理得比较好语速把握恰当

语气语调抑扬顿挫

重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等

读出了对前者的恨，对后者的爱

（听录音，能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生畅所欲言，多角度挖掘朗读的技巧）

师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见仅仅靠听朗读录音是远远不够的 请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，教学设计>设计朗读

生：自由朗读

师：请同学朗读

生：读（两位读完以后）请大家评价一下他们的朗读

3、师：找出了他们朗读中的优缺点，肯定对大家有所帮助下面，我们齐读这首诗 （《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解）

师：很好要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容

下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的教学设计>文章、资料进行评点的话，就更好了

【可以谈谈你认为难以理解的诗句，可以说说诗句的思想内涵，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以品评诗歌的表现手法等等】

讨论、合作、交流

（在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力”） 师：好哪一位同学愿意代表你们小组

打头阵？

生：讲述评点有没有同学补充？

师：材料准备：（教师适当点拨，补充精华处）

1以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人

2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋

在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作

3【幻灯补充《野草题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐”

鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界

【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑

4比人生观，比价值观

5两种人的不同命运

6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”

7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的

师：小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》，【幻灯】其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”