对当前我们课堂教学的一些反思
编辑:zhangyanqing 成考报名 发布时间：06-04 阅读：
对当前我们课堂教学的一些反思
比如血不淋啦的“头悬梁锥刺股”被视为楷模;比如孩子说学习压力太大而神经衰弱睡不着觉向父亲求助，父亲回复“你还是不够困。”;比如青春期孩子本应该保证10小时左右的睡眠时间被挤压到一半不到;比如某重点高中上自习课时候只要学生抬一抬头就会被开除……这种专治而没有人性的教育理念贯穿古今、贯穿我们的小学、中学甚至于大学。我想很多经历过高考的考生至今都时不时又会在噩梦中回到高中那充满睡意与恐惧感的课堂。
(我的母校in nightmare: 百年名校——南阳一中)
这样的教育理念中，学习体会与“刻苦”画上等号。“刻苦”，意思是勤奋努力，不怕吃苦，不怕困难，肯下苦功夫，很能吃苦。但是如果学习完全沦为“刻苦”，如果学习乐趣完全来自于好的成绩排名的成就感，如果学习活动已经难以摆脱简单粗暴的人才筛选机制，那么学习的本质是不是已经被置换掏空?这样的学习模式又是否可以持久?尤其是在“终身学习”越来越重要的当下社会竞争中，我们中国的教育是要培养带着“学霸”光环的学究、未老先衰的苦行僧吗?
在我个人接受中西方教育的经历中，我能够深刻体会到中西教育理念的不同。虽然西方的教育也带有筛选人才的功能，但是二者差异巨大：最大差异就在于本质是否以人为本，是否从学生的本能出发。中国教育是一种“无次品生产”教育理念，是完美的教育，希望生产出的是合格产品，教育之中的学生遵循“学习是不可以犯错的”的规律，学生创新思维在学校“完美”式教育模式中被禁锢。就像肯德基麦当劳供应商流水线生产的白毛肉鸡，或者北京白河蒲鸭——在整齐的圈养工厂里吃得白胖笨拙等待食客挑选。
西方教育相比来说就更像放养——有一两只牧羊犬看着一群羊。虽然总体上也是教育精致的社会已有价值继承人和利己主义者，但是在教学理念方法上西方教育是朝向人文人本的，是不以“刻苦”为不二法则的——课堂上更多培养实践和分析能力，并且鼓励不同思想和思维自由，而且教育学生对自己的言行和学习过程负责——比如大学课堂不会有老师花时间点名，学生不上课考核能过就可以;大学中如果学生考核不及格，毕不了业，这不是学校老师的责任，同时不会有家长在此刻蹦出来找茬闹事。从这点来看，相比于上了大学就撒了欢的西方大学生，中国大学生更是处于half-adult(半成人)阶段，需要被各方监护者悉心照顾、监督。也因此很难理解是责任和权利。
更显著的中西教育差异体现在大学生的教学方式上。中国一些大学，都到大学了，学生天天的学习时间都还主要被课堂听课活动所占据。制定课表的人似乎在一厢情愿地认为，只要学生上的课多，学习就会有好的效果?但是实际情况是学生上课犯困玩手机，考前复习背重点练题库——把大学学习变得更像是高中的延续，大学生学习是为了刷学分这个最终目的，刷学分是为了申请国外好大学、找到好工作。于是学习本身的乐趣和不同学习模式的可能性再一次被这种笨拙简单专治固执的教育理念所遏制。
其实还有很多种更高效的“私塾”授课之外的学习模式(见下图)，而且主动学习模式的搭建并不用大学课程安排者投入太多资源和精力，只要适当把单一授课的时间腾出一部分留给学生自己，同时老师需要更为充分的学习资料的准备、更为灵活的课堂讨论指引以及给予必要的方向性的指导。
好的课堂教学是什么?
好的老师不应该喋喋不休一言堂，甚至不是那些带有说相声天赋抖机灵的段子手，而是能够帮助学生建立自主学习能力与习惯的领路人和在知识海洋中前行的船长。
在获取信息非常便捷的今天，课堂上不应再以讲授概念性理论知识为单一或重点活动，因为大学生应具备自己寻找学习此种知识的基本技能。课堂应该转变为一个平台，在学生对概念性知识予以自习之后，再通过课堂的平台对各自学习心得进行交流、碰撞不同观点、展示对知识的应用。在这个平台上，学习可以被还原为其本来面貌——在探索与想象中发现乐趣。“想象力比知识更重要。”
教育理念就像是在社会土壤中开出的果实、与文化传统价值观一脉相承。但是教育和人一样，具有双向性——一方面受到固有环境的影响塑造，一方面也可以积极改变环境。
在以后我的课堂上，我会逐步对新的教学法进行实践。