小学生学习方法指导策略反思与探讨
编辑:zhangyanqing 成考报名 发布时间：06-18 阅读：
小学生学习方法指导策略反思与探讨
古人说：“授人以鱼，只借一餐;教人以渔，终生受益”。好的学习方法自古就被看作是学习成功的桥梁，学生一旦掌握了科学的、适合学生实际发展水平的学习方法，学生就会更加主动，学习兴趣巨增，求知欲会大大增强，日复一日，长期积累，可以发挥其事半功倍的作用。小学教师必须能示范引导，传授学习方法，指导学生进行学习，鼓励学生的成功之处，引导学生从学习中发现、创新。 联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。不言而喻，学习方法指导是培养跨世纪的一代创造型人才的需要。现如今，世界各国为了培养开拓型、创造型的人才，都在进行教育改革，都非常注重培养学生的学习能力，“教会学生如何学习”已成为小学教师的一项重要任务，同时也是影响小学教学质量的关键性因素，学习方法指导势在必行。
一、小学生学习方法反思
新课程强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标的协调统一，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手学习方式。小学教师得重新审视教学理念。
(一)教师先学的反思
从表面上看，教师先学与如何指导学生学习没有直接的联系，但在笔者看来，有着密切的联系。在广大农村小学，教师是从2001年9月份才开始接触新课程的，对教师而言这是一个新鲜事物，不能说一开始每一个教师都可以完全驾驭新教材，完全以新课程的教学理念进行教学活动，这需要一个过渡期，需要广大一线工作的教师加快步伐，学习新课程，了解新课程的目标和与之相适应的新教学方法，所以对于农村小学教师来说，问题比较严重。试问，教师不懂如何教育好学生?要想把教学任务完成教师就得先学习。
“先学后教”就是指教师对教材要先行学习，先自己学习好了，弄懂了教材的具体内容，才能引导学生展开学习。在教学中教师尽可能地想到学生可能会在学习中遇到哪些困难，教师通过自己的“先学”可以对教材有全面深入的了解，做到心中有数，要不然，就会在课堂上经常被学生突如其来的意外问题弄得手足无措。
(二)“原点”与学生自学
学习是一种探索，探索就得寻求突破，突破就得找到起点，回到事物发展的本质、初始的起点——“原点”。回到原点不是简单的回归，更不是倒退，而是在原点的过程中产生新的想象，寻求一种平衡，酝酿新的突破。
在小学，每一个学生都有不尽相同的个性心理，有自己的思想，都有对学习不同的理解。那么，试想教师的教学如果不与学生的身心发展规律、发展水平相适应，能达到现行的教学目标?学生能全面发展吗?这就暗示我们要回到“原点”——回到学生发展的实际水平，从学生实际出发，引导学生平衡发展。
在多元化的社会，学生生活方法发生了根本性的改变，特别在城市最为突出，学生的活动范围发生重大变化，生活方式也随着发生了变化，相应地学生学习、生活的压力加大了。也就是说，对于某些生活上的困难或是学习困难学生，大部分困难得学生自行解决，不言而喻，学生的自学能力有更大的挑战。
二、小学生学方法指导策略
(一)教师要培养学生的学习习惯
学习习惯就是指学生学习时习惯用的学习方式，学生经常化，自动化的行为方式。学生在学习活动、生活中长期、不断练习、运用就成为习惯。小学教师要做好这一工作就得处理好两个问题：一是了解学生学习时所采用的实际方法和技巧;二是有目的性、方向性地训练学生采用好的学习方法、科学的学习方法。好习惯可以塑造成功的人生，但坏习惯往往也会误导学生。习惯常常大于理性，正如思想家洛克所说：“习惯的力量比理智更加有效，更加简便”。那么，怎样培养孩子的好习惯呢?
第一，点滴起点，培养学生从一点一滴的小事做起，养成自己动手的良好习惯。第二，及时强化，强化可以增加行为发生的概率，使之逐渐养成习惯。第三，持之以恒，培养学生的好习惯。学生的好习惯，是在学生长期实践中逐渐形成的，一旦形成就难以改变。可以说好的习惯，学生受益终生。
(二)让学生诉说愿意怎样学习
新课程强调“以学生为本”，充分尊重学生的主体个性，在小学生的学习方法指导中，教师要了解学生喜欢的学习方法，让学生说出自己在学习方法里有哪些新的看法和认识，有哪些优点可以让学生学习更能节省时间，起到事半功倍的作用。有些学生的学习奇异、实用、灵活、而且对不同的学科有着不同的见解。比如：笔者教过的一名小学五年级学生，在学习图形计算时，他善于利用现实生活中的某些实物作模型，帮助理解图形的结构，生成对图形的理性认识，就不喜欢死记公式。在进行长方体的表面积与体积计算，他就喜欢用课桌的脚与桌面做模型，在大脑中加深对图形的理解。这样的学生很多，只是需要教师的发现，才能更多地了解学生需要什么，知道他们愿意怎样学习，只要稍加点拨、引导必然会取得优异成绩。
(三)向学生提供学习策略，指导学生进行学习迁移
心理学家从信息加工的角度将学习策略分为认知策略和元认知策略。认知主要是指在学习过程中采用的学习方法和程序，一般运用于对外部分信息的处理，认知策略包括：记忆策略、复述策略、组织策略、精加工策略等。元认知策略是指学习过程中调节、监控自己的学习过程、方法的策略，主要用于内部信息的处理，如：自我反思、自我评价、自我检查、自我强化、自我调节、自我监控等。
对于农村小学生，教师要在取得学生同意的前提下，在学生的积极配合下，建设性地为学生提出学生本人可理解、可接受的自我学习方法。在学习过程中，教师要注意的自我反思、自我监控、自我检查、自我审视，达到自己能对整个学习过程进行客观、理性的自我评价。
在学生的学习过程中，除了让学生必要的学习策略，另外重要的一点就是让学生学会迁移，即已经掌握的知识对新知识产生的影响。在此，主要让学生掌握迁移的规律，正确处理负迁移的消极影响，指导学生能举一反三、触类旁通，能掌握基础技能，强化练习，内化知识;能比较知识的异同，总结、归纳出知识的连结与区别;能充分利用已学的学习方法迁移到新知识，形成新的方法体系;正确处理正、负迁移的关系，对不同的学科要用不同的学习方法，指导学生正确地处理学习内部之间的迁移，引导学生抓住事物的本质属性，科学地运用迁移。
(四)让学生获得成功体验
成功的体验会使学生产生成就感、愉快感，反之失败会挫伤学生的信心、积极性和意志，会降低学习兴趣，但是部分学生也能在失败中总结经验从而走向成功。在学习方法指导中，教师要注意增加学生成功的体验，减少失败的经验;要注意对学生从简单到复杂、从易到难循序渐进的方法加以引导;要注意及时对学生的进行评价，多鼓励学生的成功，哪怕只是一小点成功，教师也要有意识的欣赏学生的闪光之处，成功之处，对学生来说教师的表扬胜过物质的奖励。
(五)“回到原点”让学生发现、创新学习
从学生的实际入手，尊重学生的人性、尊重学生的主体性，让学生回归于本来的“自己”，回归到“原点”——学生的心理发展规律、学生学习的实际水平、学生的学习起点，学习方法才能发挥更加有效的作用。对农村小学生来说，电脑、上网都是很陌生的词，是一无所知的新鲜事物，怎么办呢?从学生的实际生活实际出发，以现实生活中活生生的事件做实例。充分利用本土资源、校本资源、现实资源，引进、借鉴学习经验，从现有的课程资源着手，大胆放手让学生多提出问题，多提出设想、质疑，无论多奇异的问题、难题，都要鼓励学生自行解决、多思考，教师只作引导，把学习的主动性充分地展现出来。只要学生能有解决问题的方案就是一种成功，就是一种发现，就是一种创新，只有不断发现、创新才能有所发展，在成功的体验中学生的聪明才智才能得到认可，才能有更多的发现、创新，才能生成适合学生自己的学习方法。
教师在对学生发现和创新，要从欣赏的角度鼓励学生的发现和创新，鼓励学生向高一级的学习目标迈进。教师要树立每一个学生天生都是思想家，天生就是一个能发现、创新的有用人才。要培养学生发散思维、创新思维，为学生提供一个公平竞争的环境，营造一个畅所欲言的氛围，搭建一个展示发现、创新的舞台。
(六)重视课外学习和校外学习
在整个小学阶段，学生的主要学习场所在学校，所以部分教师忽视了学生的课外学习，浪费了许多宝贵的时间。
课外学习，主要指课堂之外，利用课余时间进行学习;校外主要是针对在学校以外的教育机关组织和领导学生进行的学习活动。在指导课外、校外活动时应该注意：第一，在自愿的前提下，有目的、有组织、有纪律的进行;第二、充分积极争取社会上的种力量;第三、充分体现活动的多样性、灵活地安排;第四、活动中要对学生进行思想品德教育;第五、做好学习活动评价工作，要有针对性引导学生的学习活动有客观、公正的自我评价。
总而言之，对农村小学生学习方法的指导，应从多元化角度多考虑农村小学生的实际，多从学生身心发展规律、思维水平面出发，培养学生的良好学习习惯，让学生掌握适合自己的学习方法，多与学生交流、共同探讨，让学生快乐地学生，成功地学习。