战略大决战教学反思
编辑:huangtingting 成考报名 发布时间：07-02 阅读：
反思一：战略大决战教学反思
1、以小组为学习单位，引入小组间的竞争，加以分数的奖励，能吸引学生参与课堂的兴趣，也符合新课程的对学生进行发展性评价的要求。本课的内容都是和战争有关，比较乏味，特别是对于女同学来说，可能对本课的学习不感兴趣。因此教师必须通过其他途径增强学生对本课的学习的兴趣。在本课的学习中，本人引入了小组竞争学习的方法，利用加分的方法，从中学生的好斗好胜心理出发，让学生在相互的竞争中主动地学习，通过解答必答题和抢答题来完成教学任务，教师对学生的表现给予适当的鼓励和肯定，同时根据学生的参与和表现进行打分，给了学生主动寻求答案的动力和信心，提高了课堂学习的效率。
2、在学生的小组探究学习中，教师设计的适切的问题，学生学习困难时教师的指引和点拨，能较好地引导学生掌握和理解课文的重点和难点。小组学习除了按要求掌握课文的基本内容之外，教师在每一小组都下达了1到2个有深度的问题的任务，而这些问题的设定就是每一个子目要解决的重点问题或者是课文难点要突破的关键问题。将这些问题分别下达到不同的小组去讨论，增加其学习的挑战性，可以激励学生相互讨论合作学习一起争取胜利!
反思二：战略大决战教学反思
以下是我对这节课的课前准备及上课情况的反思：
(一)、课前准备：
1、教师的准备：编写讲学稿和制作课件
我在讲学稿中设计了学习目标、重点、难点、课前预习、知识网络、活动探究、资料补充等环节，其核心是根据学生的有效学习的需要以及班级授课的特点设计和组织课堂教学。为了更好的辅助教学我设计了课件来配合讲学稿的使用。
2、学生的准备：搜集资料和填写讲学稿
为了明确任务，课前把全班同学分成三个战役组，这样学生在搜集资料时就会有所侧重。同时为了避免讲学稿的丢失，在上课前几分钟发放讲学稿，学生可以采用自己喜欢的方式(自己完成或小组合作完成)，起到预习新课的作用。
(二)、上课情况：
1、课堂导入：通过复习引导学生梳理了解放战争时期几个战略阶段，从战略防御到战略反攻，再到战略大决战。利用课件动态出示了决战前国共双方力量对比的变化，使学生较清楚的认识到决战时机已经成熟的历史条件。
2、讲授新课：
第一、我认为这节课的最大亮点是学生的分角色讲解战役。课前，每小组推选出一个代表，要求这位同学以讲解员的身份负责讲述这次战役，明确三大战役的时间、战区、参战部队、指挥官、战况及经典战术、意义六项内容交代清楚。课上学生主要是把本小组的活动成果展示给大家。
反观这节课，更多地时间是让学生利用的，但也确实是形式比较单一，所以自己在以后的教学中，一定要全方位、多角度地调动学生的积极性，把学习的自主权真正交给学生，老师更好地起一个引导的作用。
第二、由于这节课讲述的是战争史，我节选了《平津战役》、《渡江战役》电影的相关视频以及播放了毛泽东写的七律——《人民解放军解放南京》的朗诵，它不仅可以让学生通过直观的形式获得历史的基础知识，而且可以大大增强爱党、爱国、爱家的情感，大大激发学习历史的兴趣，调动学习历史的积极性。更好的完成讲学稿中的学习目标。
第三、在讲学稿的活动探究这个环节中我设计了几个问题其，在课前进行设计的时候，是想通过学生们的分组讨论、教师的启发来解决，但在实际上课的时候由于时间较紧，只是在填写讲学稿的时候给了点时间进行讨论。所以说在解决问题时主要还是靠老师的启发引导。但是在个别的问题上尽管自己在课上给了学生很多的提示，效果还是很不理想。
第四、课堂练习是对一节课所学知识的巩固。有序地引导学生的课堂学习;训练更具针对性，有助于增强学生对知识的消化功能;长期积累更是学生课后极具价值的学习资料，有助于学生的复习。
反思三：战略大决战教学反思
我认为这节课的最大亮点是学生的分角色讲解战役。为了充分地调动起学生的积极性，我们利用这星期学生回家的有利条件，给学生布置上搜集资料的作业。在学校时，就把学生分成了四个战役行动小组(抽签决定学生们应该属于哪一行动小组)，并明确该小组应该完成的任务，这样学生在搜集资料时就会有所侧重。来学校后组织本小组成员研究所搜集的资料，针对问题讨论出答案，根据同学们的研究成果，老师指导学生制作出课上用于展示的课件。课前，本小组推选出两个代表，一个具体负责讲述这次战役，另一个同学负责放映幻灯片。课上学生主要是把本小组的活动成果展示给大家。老师在这节课的过程中，更多起的是一个线索作用。这样就把课上更大的舞台空间交给了学生，由于形式新颖，学生的兴趣比较浓厚，再加上课前准备充分，所以在课上学生的表现非常好。这样做既体现了学生的主体地位，又体现了老师的主导作用。学生在准备的过程中，体验到了合作的快乐，在快乐中学到了知识。这成为我这节课的一大亮点。
但在课后集体研讨的过程中，市教研员张玉文老师说到，形式挺好，但就是四个小组的形式都一样，有点雷同。反观这节课，更多地时间是让学生利用的，但也确实是形式都一样，这就说明自己的观念还是有点陈旧，自己是给学生指出一条路来，让学生去走，而没有更好地调动学生的积极性，让学生去自己找到一种合适的方式来展示。自己在以后的教学中，一定要全方位、多角度地调动学生的积极性，能学生学的老师不教，能学生做的老师不做，把学习的自主权真正交给学生，老师更好地起一个引导的作用。不过我想，这句话说着容易，真正要做起来的话，还是要自己在教学的过程中，时时处处解放思想，转变观念，还要能够持之以恒。
这节课的教学设计中有一个教学难点：分析国民党政权垮台的原因或解放战争胜利的原因。在课前进行设计的时候，是想通过学生们的分组讨论来解决，从而也使这节课出现一个高潮。但事实上的效果并不好，不但没有形成高潮，就本课的难点也没有很好地突破。
课后老师们进行研讨的时候，他们都提到了老师的引导不是很到位。其实一上完这节课，我就进行了教学反思，也认识到了这个问题。如我在提示学生的时候，用的是下列词语：战争性质、集团利益、国家职能、历史趋势。这些词的专业性太强了，不符合八年级学生的认知水平，就这几个词就已经使学生晕头转向了。尽管自己在课上给了学生很多的提示，学生们讨论还是不热烈，这节课的高潮还是没形成。
如果课前准备工作做的够充分的话，就应该想到这个问题，老师的提示完全可以选用学生更为熟悉的词语，如：士气民心、战略战术、阶级立场等，这样学生能够觉得自己有话说，学生在讨论的时候也就会更热烈，讨论后的学生发言就会更积极，这样预期的课堂高潮就会形成，本课的教学难点也就会更好地得以解决。
这个问题的出现说明自己在备课的过程中顾此失彼，把更多的精力放在了学生的课前准备上，而对于课堂的调控准备不到位。这也提醒自己在以后的教学中应该更加认真，备学生，备教材，备过程，做反思。通过不断地反思提高自己的教学水平。