《山中访友》教学反思
编辑:huangtingting 成考报名 发布时间：08-09 阅读：
《山中访友》教学反思
《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的.但是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘本课教材的特色,同中求异,让学升有一种全新的感觉和与众不同的收获.为此,我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果:
1,在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物,优美语言的体验和感悟,发挥丰富的想象力,让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中.在教学中,培养学生的想象力尤为重要.
我在导课时注重培养学生的想象力.上课时,首先出示文题,我以本文题目展开线索.因为课题是全文的立意之本,又是以联想和想象构筑情境这一独特,鲜明的表现手法,是本文的文眼.所以我让同学么们边读边思考:(1)课文为什么以《山中访友》为题 (2)作者在山中拜访了哪些"朋友" (3)从哪些描写中可以看出我和山里的"朋友"有着深厚的感情 让同学们揣测文章的内容,捉摩作者的写作意图,让学生合理想象,表达,从而引入本课.学生谈得丰富极了,有的认为去访问一位隐居的老人,有的认为去访问稀有动物,有的认为去访问某个建筑等等,在此基础上加以引导,引导其合理想象,表达.
2,教学时,我注重学生的朗读.本文有着诗一样的韵律和情怀,飞扬着作者丰富的想象,从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情,让人越读越爱步释手.因此,让学生在朗读中感悟,在朗读中感受语言的魅力.收获:学习了这一课,十我们为作者热爱大自然的感情所打动,为流淌在字里行间的激情所感染.
《山中访友》教学反思
因为是高年级的阅读课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，而是在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。
先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊!老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。
第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢?”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗?”学生可能体会到表达上的不同。
当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。
明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。
明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”
作者为什么要这样说?(这是关键的一问，可惜，我给忘了，现在补上，希望大家能看到我的这一设计。)如果能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。
第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好!清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?……”“你好!清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊!
如果说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，
那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，
第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。
如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。
如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”;见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”;走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情;与“山中万物”是“互诉心声”。
诚如是，语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完美统一了吗?
悔之晚矣!!!