初中数学先学后教反思

初中数学先学后教反思篇一：初中数学“先学后教”课堂教学反思

初中数学“先学后教”课堂教学反思

作者：林志强

来源：《中学理科园地》2012年第06期

摘 要：“先学后教，异质合作，启想议知”的课堂教学模式，已在我校实施一年多，笔者结合自身教学实际，反思在 “导学案”编写、学生自主学习、小组合作、课堂评价等存在的不足，提出几点不成熟的思考，以期收到抛砖引玉的效果。

关键词：初中数学；先学后教；反思；改进对策

结合近一年自身实施“先学后教，异质合作，启想议知”的课堂教学模式的实际，反思在 “导学案”的编写、学生自主学习、小组合作、课堂评价等存在的不足，提出几点不成熟的思考，以期收到抛砖引玉的效果。

一、“导学案”中导学问题设置存在问题及今后思考

（一）存在问题

问题设置不够科学合理，不是以学生自学和合作探究为中心，而是以教师传授知识为中心，本质上仍体现以“教为中心”，因而有的问题脱离学生的实际，使学生无从下手，不知所措。久而久之，学生失去了学习的兴趣，从而造成课堂效率低下。

达标检测的设计不够科学，主要是没有注意练习的“量”和“度”。“量”多了做不完，就增加了学生的课后负担，“度”太难了，也就不能达到帮助学生建立自信心的目的，也就使得之前的所有努力“功败垂成” ！

（二）今后思考

1. 明确目的，难易适中。首先，问题必须具有鲜明的目的性。为什么提出这样的问题？提出这样的问题对最终解决问题起什么作用？这就要求教师要有目的地设计问题，并准确地加以表述。其次，严格控制问题的数量。选择一些繁简得当，难度适中的问题，符合大多数学生的实际，处于大多数学生的“最近发展区”，所谓“跳一跳，摘得到”，以利于学生知识的建构。例如在教学“二元一次方程组”时，可设计如下的预习题目：

“阅读下列对话，解答问题：

小明：请聪明的你根据对话内容，求出1本笔记本和1支钢笔各需要多少钱？

小陈问阿姨，我买1本笔记本和4支钢笔，共需多少钱？阿姨说：刚好18元；小红说：我买1本笔记本和1支钢笔刚好6元。

用一元一次方程解答问题。

用二元一次方程组解答问题。”

这样既引导学生复习一元一次方程的知识，又引导学生探究列二元一次方程组。

少提质量粗糙、简单重复、无关紧要的问题。如导入新课时设问，要力争激起学生的求知欲；接触新知识后要在关键处设问，引导学生注意掌握本堂课的知识点。

2.面向全体，因人而异。问题要有层次，照顾到全体学生，这就要求在编写时对学生心中有数，课堂上善于观察每一位学生的微妙变化，捕捉那些容易被忽视的思维浪花，通过不同层次的问题，调动全体学生的兴趣，使每一个学生都能得到提高。在此基础上，教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。

二、自主学习存在问题及今后对策

（一）存在问题

缺乏对学生的自主学习能力的培养。

（二）今后思考

1.培养学生阅读能力。阅读是获取信息，继承文化传统，了解外部世界，实现自我发展和完善的重要手段。阅读能力是自学能力的重要方面。教师应多给学生创造阅读机会，这种机会不只在课外也在课堂内。对于教科书上已经写清楚的许多内容，要让学生自己阅读，不必一一复述，讲题时也不必逢题必讲。在学生阅读过程中，教师必须注意发挥主导作用，抓住时机，及时指点迷津，培养学生对问题的敏感性，化难为易，提高阅读质量，最终使学生掌握所学的新知识。

2.培养学生质疑能力。问题教学是数学教学的核心，它不局限于教师精心设置问题，还应当包括学生学会提问。首先应当强化问题意识，培养质疑兴趣和勇气，从一开始质疑同学对问题的回答，到质疑课堂上教师的表述，再到质疑书本中的问题，从而提高质疑能力。其次应引导学生学会问，在“问什么”“怎样问”上作具体指导，碰到一个命题，要习惯于问一问它是否是真命题；某个条件可以得出哪些结论；从某种特殊情况中总结出的规律，推广到其他情况还能成立吗？等等。从而使学生走向学生问教师，问同学，问自己，最终使自己发现问题，初步解决问题。例如有以下题目：

“食堂存有若干吨煤，原来每天烧煤3吨，用去15吨后，改进设备，耗煤量降低为原来的一半，结果多烧了10天。求原存煤量。”

绝大多数的学生解法，包括参考答案是采用如下解法的：

“设原存煤x吨

依题意得

（x-15）/1.5-（x-15）/3=10

x=45（吨）

有一位学生用以下解法

设原存煤x吨

依题意得

x/3=（x-15）/1.5+5-10

x=45（吨）

学生的质疑能力是需要我们去发现、去培养的。只有把学生的质疑能力培养好，才能从根本上培养学生学习的兴趣，进而培养探究问题、解决问题的能力。

3.培养学生归纳总结能力。学生要不断地总结归纳——对所学内容进行分析、比较、整理、提炼、发展，通过这些思维活动理解知识间的内在联系，建立属于自己的知识认知结构，把新知识同化于其中。在平时教学过程中，一章内容，一节内容，一节课都可以引导学生归纳总结，用精炼的语言概括内容，找出前后联系，谈谈学习感想。现在，我们正在积极推广的探究式教学模式的最后的一个环节交流学习收获就是归纳总结升华的过程。当然，学生在归纳总结过程中，难免出现一些问题，如：抓不住重点，占用时间过长，内容重复，理解认识不全面等。这就需要老师根据实际情况适时指正，使之逐步成为浓缩、整理知识的有效操作。

4.培养学生复习能力。“温故而知新”，科学的复习，不但可以使已学过的知识得到巩固提高，同时为学习新知识打下坚实的基础。在复习过程中要尽量通过知识间的联系进行回忆，提高对知识的理解，逐渐缩短复习所占用的时间。指导学生复习不仅要让学生掌握认识规律和复习方法，还要要求学生制订复习计划，养成自觉复习的习惯。

三、小组合作学习存在问题及今后对策

（一）存在问题

1.用合作代替思考。课堂教学中，小组中的每一个人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足教，而不是立足于学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。合

作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考。

2.向学生暗示问题结论。在合作学习中，担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。

3.学困生参与度不够。合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在合作学习过程中，学生间不能形成良好的互助、互动的关系。

（二）今后思考

1.精心组织，提高效率。以组内异质、组间同质为原则组建合作学习小组，以组内合作、组间竞争为主要竞争方式。同时，加强对小组长的培训和指导。

2.规范行为，培养习惯。制订小组合作学习规则，规范组员合作学习行为，培养适合小组合作学习的良好习惯。在班级小组合作学习规则的引领下制订各小组合作学习规则。

3.结队帮扶，促进合作。为了帮助每一个同学都能有所进步，促进全体组员参与到小组合作学习中来，可将小组再分成2人小小组。这些小小组由一个成绩或表现较好的与一个成绩或表现较差的同学组成。这样的小小组既是最基本的合作学习单位，又是最小的行政单位。这样的小小组可以解决绝大部分的学习中的问题。同时，两人面对面交流，无论发言的同学还是听讲的同学都会全身心投入，提高了解决问题的效率。

4.调动和保护学生学习的积极性。我校初中生源大部分来源于外省市，例如笔者所教的初一年七班共有学生58名，本地户籍的只有15名。由于外籍学生流动性较大，学习条件比较简陋，有的学习的动力不强，热情不高，习惯比较差；有的有自卑感。因此，开展合作学习，既要有意识地引入竞争机制，又要平等对待每一位学生，既调动他们学习的积极性、培养团队精神，又让他们感受到集体的温暖和学习的快乐。

四、评价存在问题及今后对策

（一）存在问题

评价缺失或不恰当。虽然也让学生采用小组合作方式开展学习，但却不对各组的合作学习作评价，或者即使做评价，对评价结果不加记录和处理。

评价还没有面向全体。在开展合作学习的过程中，往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只夸小组的代言人，忽视对小组内各成员参与合作学习的情况的评价，不褒扬集体智慧的结晶。

（二）建立有效评价

1.教师评价学生。教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。人是有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个性。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”好得多。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

2.学生评价学生。学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。

3.采用多样的评价方式。①教师对小组的认可不能单纯凭一份材料，还应该考虑附加分或参考分，即随机抽取小组中的一名同学对本组提交的成果做出说明或解释；我们还可以把集体提交的方式改为随即抽取得方式，也就是每一个组员都形成成果，用计算小组积分的方法能很好的激发学生的学习意识，强化学生的学习行为。②随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。③个别测试。小组成员在学习时可以互相帮助、互相交流，但检查学习质量时，应让每一个成员独立操作，并综合每个成员的成绩来评定小组成绩。④课堂小测。

（本文为福建省“十二五”重点资助课题《陈埭民族中学“先学后教，异质合作，启想议知”教学模式研究》和福建省教育改革试点项目《“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学改革》的阶段成果）

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

初中数学先学后教反思篇二：对初中数学“先学后教”的几点探讨

初中数学先学后教反思篇三：有关初中数学“激活课堂,先学后导”教学模式的反思

初中数学先学后教反思篇四：初中数学七年级“先学后教”的几点探讨

目前，我国教育正在接受大规模的改革，传统落后的教学理念已无法适应社会的发展，现代教育必须以素质教育为目的. 新的教育理念告诉我们，一切教学活动都要面向学生，促进学生的全面发展，并培养学生的综合能力. 所以，课堂教学的改革和创新势在必行，而先学后教的教学方法成为改革课堂教学的主要手段之一，为此，文章对初中数学“先学后教”教学模式的意义、方式及效果进行了阐述.

一、初中数学“先学后教”教学模式的作用与意义

老师的核心教学任务不在于简单的完成教学任务，而是要教会学生如何学习. 初中数学“先学后教”的教学方法就是为了实现这一目标而出现的. 它通过学生的直观感知、观察发现、归纳总结、反思与建构等思维过程，积极有效地提高学生的创新能力和全面思维能力. 从教学效果上来说，这种方法能促进学生自我学习能力的提高. 在教学中，老师将学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，帮助学生发挥自我，张扬个性，敢于发表自己的意见. 而从另外一个方面来看，这对开发学生智力也是十分有效的，学生的数学素质和综合能力会在课堂上不断提高，完全符合国家课堂教学改革的目标和核心要求.

二、先学后教的教学策略

1． “以学定教”对学生的要求，即学生怎样学

学习一门知识、掌握一门知识，关键还在于学生能主动地参与学习，只有自己去发现知识，才会有深刻的印象，也能最快、最容易地把握知识内容中所隐含的规律. 作为老师，要相信你的每一名学生，给他们自由，让他们自己去学习，要始终相信，只要通过努力，一切都有可能. 同时，老师也要认识到学生之间是各有差异的，必须采用因材施教的办法，给学生创造不同的条件，提供不同的资料，让所有学生都能很好地参与到学习中. 学习数学须具有较高的逻辑思维能力，而知识与知识之间的互相联系也是数学的基本特征，学习新知识的前提是必须掌握旧知识，因此，在预习时，学生要找出与新知识有关的旧知识，并进行回忆或重新温习，如果发现不理解的难题就要返回并及时解决，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，保证后期学习的顺利.

２． 教师应引导和督促学生先学

课前预习的习惯是学生开始学习新知识的重要条件，老师要予以训练并时刻监督. 初中学生的好奇心强，自我控制能力差，要让学生达到较好的预习效果，老师必须给学生设计一套有针对性的预习办法，例如课堂提问、课堂小测验、课前随机抽查等方法. 而在教学中，老师也要引导学生找出最好的学习方法，减轻学习负担，并提高学习效果. 数学课堂教学要重视学生逻辑能力、解决问题能力的提高，因为数学知

识很抽象，且有广泛的应用性，对学生今后掌握其他知识都有帮助. 数学学习要灵活，只看书或者只做题都不行，必须从课本中找到重点，掌握重点，活学活用的运用数学知识，这才是最好的学习办法.

3． 突出问题，淡化题目

很多数学知识都与现实生活有关，老师要引导学生感受生活，体会思维方法. 对一类知识的教学，不能仅将其当成是一个题目，还要将其当成是一个问题，用解决问题的方式来开展教学，鼓励学生主动地发现问题和解决问题. “问题”与“题目”虽只有一字之差，但在教学中却会出现两种不同的结果. 如果是“题目”，学生就会在既定的知识中去寻找答案，然后记住答案；而如果是“问题”，那学生就会想方设法去解决问题. 只有这样，学生的自我学习意识才会提高，才会先去学习如何解决问题，不会将上课当成是例行公事，那数学课堂也会更加有趣了.

4． 自主探究与合作学习相结合，促进“先学”

现代教学技术中，学生经常使用小组合作学习，以团队的方式来激发学生的动力，“先学”不仅体现在个人学习方面，也体现在团体合作上. 由于个人力量的有限，一些问题无法以个人的能力去解决，而采用小组合作学习方式，就能相互交流讨论，共享伙伴经验，集中小组成员的智慧，更快、更准确地解决问题.

5． 加强课堂评价，重视“后教”

老师在对一项教学活动开展评价时，一定要客观深刻. 首先，要尊重学生的学习成果，不能直接在学生面前评价谁对谁错，而应该从整个教学活动的过程去评价. 学生在阐述自己的看法和意见时，老师应耐心听取，找出其发光点，保护学生的积极性. 从学生完成学习任务的效果和情况来进行有针对性的“后教”. 在“先学”中容易集中犯错的地方，或者学生无法凭借自身能力去解决的地方，老师还应讲解，并对所学知识技能进行系统总结，指导方法. 在课堂教学中，学生会有各种不同的体会和经验，老师要允许学生作出反馈，增强学生探究学习的激情，并激起他们再参与学习的兴趣和信心. 在实施策略上，“后教”不一定由老师讲解，小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等都可以作为“后教”的形式.

三、总结

“先学后教”是老师在课堂教学中的一种引导方式，通过引导，激发学生的积极性，并将学生看成是课堂教学的主体，让学生在和谐的环境中学习. 数学教学是典型的“先学后教”模式的体现，在数学教学中也应长期坚持并不断改革这种模式，这是素质教育的需要，是学生发展的需要，也是新课程改革的需要

初中数学先学后教反思篇五：“先学后教、当堂训练”的实践与反思F

附件2：

巢湖市2009年中小学数学优秀教研论文和教学案例

“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与反思

素质教育以提高全体国民素质为目标,以促进每一个人的全面发展为宗旨。

素质教育的实践证明：实施素质教育的根本途径在于课堂教学，关键是选择什

么样的教学方法。

长期以来，绝大多数教师在课堂教学中采用讲解式的教学方法。这种教学

方法虽然有它的长处，但其不足也显而易见。主要有两点：一是讲解式的教学

方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认

知背景、认知素质、认知策略的差异性。在常态的教学情境下使用讲解法进行

教学，往往三分之一的学生跟得上教师的思维，还有三分之一的学生似懂非懂，

另外三分之一或四分之一的学生是听客和看客，因此，课堂教学的效率不高；

二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己

只是接受、消化，这样教学的负面影响是学生自觉主动求知的技能、品质得不

到培养，导致学生的依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。

本人从教二十多年，一直从事初中数学教育教学。近年来，尝试使用江苏

省泰兴市洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式,并对这种模式进行完善，

效果明显。

“先学后教、当堂训练”教学模式的实施过程和方法：

“先学后教、当堂训练”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，合

作交流探究。学生的每一步都离不开教师的引导。“先学”之前教师要讲一两

句，明确地提出课堂学习目标，指导学生自学。在“先学”过程中，教师要鼓

励、促进学生高效地完成好自学任务；可及时表扬速度快、效果好的学生；可

给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师讲话

不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、个别询问、板演、

提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认真分

析：是倾向性，还是个别问题；是旧知回生，还是新知识方面的问题。把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整。对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。③明确教的要求。要不折不扣地完成教学目标，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

“当堂训练”要保证训练的时间不少于15分钟，让学生在实践中把所学到的知识转化为能力。训练的内容重在运用所学新知解决实际问题。①

为了充分发挥“先学后教、当堂训练”教学模式的作用，每节课我还精心设计《学习纲要》，学生人手一份，每天放晚学前发给学生带回家预习有关内容。《学习纲要》主要内容有本节课的学习目标、自学指导、新知检测、练习检测、新知拓展、作业布置、学生小结等内容。

实施“先学后教、当堂训练” 这种教学模式给我的体会和感受：

1、使教师树立“以学生为本”的理念。

这种教学模式把“以学生为本”的理念具体化，可操作性强。在教学中，师生是平等的，教师鼓励学生参与课堂的讨论，积极提出问题。同时，在巡视时及时发现学生好的解题思路，给予肯定和表扬，对学困生给予精心辅导，师生关系融洽，从而建立起科学、民主和平等的新型师生关系。

2、重视把教材的处理转化为教师的个体行为，发挥教师的主导作用。 数学教学的目的是加强基础、培养能力和提高数学思想。围绕这个目的,并在教学中一步一步地去实现这一目的,这就是数学教学的内涵所在。理解并落实这个内涵仅仅依靠教材是不行的，必须将教师、学生和教材有机的结合在一起，形成师生共同向教材学习的民主气氛，使教材成为数学知识内容与师生之间充满活力的中介，从而达到预想的教学效果。因此，教师必须深刻理解教材，将教材的思想转化为自已的思想，将教材的内容转化为自已的感受和体会，将自已的所思所想通过课堂教学这一途径传授给学生，使教材的内容“丰满”起

来，调动学生学习的积极性。如果教师照本宣科，生搬硬套，必然会导致学生厌学。

“先学后教、当堂训练”教学模式中的《学习纲要》正是教师发挥主导作用，将概念和知识点问题化，让学生从问题中体会并形成概念，不自觉地利用教材辅助学习，向学生提供充分从事数学活动的时间和空间。帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学活动的经验。

3、教学生会学习、会合作交流。

“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。

对于学生自学中存在的问题，除了教师辅导外，提示他们可以向周围学生请教，发挥“兵教兵”优势；在新知检测和练习检测时，鼓励学生积极参与评判、完善，从而培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。

4、优化课内解惑策略，提高学习效率，减轻学生课业负担。

美国哈佛大学教授兰˙本达说：“你如果一半时间是学生的活动，你是一个及格的老师；如果是以老师活动为主，你是个不及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，这样的老师是好老师；如果四分之三的时间都给学生，你是个优秀老师；你要是把时间全部给学生，老师只是几句话而已，最多十分之一，你就是特级教师了。”“先学后教、当堂训练”教学模式实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，教师少讲、少板书，把思考和活动的时间与机会多留给学生；少做示范，让学生自已探索和感悟；少站讲台，和学生形成学习共同体。教师的讲服从于学生的学，且服务于学。讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高了课时效率。

学生经过长期“当堂训练”，大部分都能利用课堂时间完成作业，提高了解题速度，杜绝了以往作业抄袭的恶习，减轻了学生的负担。

实施“先学后教、当堂训练”教学模式存在以下问题与对策：

1、部分教师教科研意识淡薄，整体效果不明显。

一方面，年青教师教学经验不足，难于胜任教研教改重任；另一方面，中老年教师安于现状,不愿改变原有教学模式。只有少数教师尝试这种教学模式,很难全面提高学生的整体素质。

名师创造名校，名校造就名师。开展教育科研，促进教师业务水平提高是提升教育教学质量的明智之举。学校要在教师中挑选出几位有较强事业心和责任心并有一定潜力的中青年教师，组建专题教研组，校长亲自负责，通过设置机构，建立制度，安排时间，加强理论学习，开展教改实验，积累经验，全面推广，我想一定能发挥出这种教堂模式的巨大作用。

2、班额大，学生分组合作交流时效果不明显。

这种教学模式适合于班额在45人左右的班级。农村学校现在的班额太大，学生参差不齐，分组活动时部分学生容易借机做小动作，精力不集中，“兵教兵”优势不能充分发挥；另外，教师也很难在有限的时间内辅导学困生，导致少部分成绩差的学生进步不明显。

从近年开始，农村部分学校学生数逐渐减小，为这种教学模式的实施提供了好的教学环境。

3、学生主动学习的自觉性不高。

“先学后教、当堂训练”这种模式的教学，需要学生提前对上课内容进行预习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般15-18分钟，如果不预习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在时间上一般很难及时完成。目前农村大多数劳动力在外打工，学生缺少监护，学生自觉性普遍较差，如果教师督促不紧，不及时提醒，学生不预习，采用这种模式的效果就要差一点。

为此，我一般超周备课，精心编制每节课的《学习纲要》，放晚学前发给学生 ，要求学生结合《学习纲要》预习第二天的新知内容。上课时一般花1分钟左右的时间把班级巡视一遍，检查学生是否预习。长期这样巡视，大部分学生都能养成良好的预习习惯，按要求预习。

初中数学先学后教反思篇六：浅谈初中数学教学中的“先学后教”

浅谈初中数学教学中的“先学后教”

作者：许同琛

来源：《科教导刊·电子版》2015年第10期

摘 要 新课程改革要求教师要进行角色转变，从作为知识传授者向学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者的转变；在教师角色转变的同时也要实现学生学习方式的转变，由被动接受教育的模式构建以学生为主体的探究性的积极主动的学习模式。本文从各个方面谈谈进行“先学后教，课后反思”的实验教学研究应注意的一些问题和好处。 关键词 课堂教学 预习 教学方式 学习方式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

新课程改革要求教师要进行角色转变，实现作为知识传授者向学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者的转变；在教师角色转变的同时也要实现学生学习方式的转变，由被动接受教育的模式构建以学生为主体的探究性的积极主动的学习模式。根据这一要求笔者进行了“先学后教，课后反思”的实验教学研究，先指导学生如何预习，体会预习的好处，并从多个角度落实检查学生预习，并做好预习作业。那么在学生预习的基础上，教师应如何进行有效的课堂教学，就成为我们关注、讨论的热点；经过课堂实践笔者认为以学定教，因利势导，下面就这个问题谈谈我的几点体会：

1设置问题，当堂训练

这种方法是针对一些学生比较容易看懂的计算类或概念类的课堂内容来设计的。例如新人教版七年级上1.3有理数的加法，教材利用数轴作为工具对有理数的加法的各种情形进行了较详细的讨论，从而得到了有理数的加法法则，并有例题巩固，学生容易看懂，但又易忘记和的符号；教师在学生预习后如果还是按课本安排内容重复一遍，那么无法激发学生的学习兴趣，长久以往，学生也会不去预习。所以上课时我采用多媒体展示下列各题，让学生解答。

（1）你会计算下列各式吗？是根据有理数加法法则中的那一条依据的？（教师利用这题检查学生对法则中“同号”“异号”“趣相同符号”“取绝对值较大加数的符号”的理解情况，及时给予评价）

（1）（-3）+（-2） （2）（+3）+（+5） （3）（-3）+（+3）

（4）（+5）+（-2） （5）（-6）+（+2） （6）（-3）+0

（2）你认为有理数的加法与小学的加法有何不同？计算时应注意什么？

（3）两个数的和为负数，则这两个数有几种可能？和为正，和为0呢？

（第（2）、（3）题由小组讨论后回答，主要渗透分类和数形结合的数学思想，并对有理数的加法法则进行拓广探究。）

2创设良好的学习情境，激发学生的学习积极性

有的课课本内容少，学生较难预习懂。如人教版七年级上“3.4实际问题与一元一次方程”中的探究1：销售中的盈亏“某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25℅，另一件亏损25℅，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不亏不盈？”它与日常生活紧密相联，里面有较多的商业用语，而现在的学生很多是独生子女，一般比较少接触具体的日常事务，对其中的一些商业用语及相互关系式很难理解的，所以笔者设计了下面两个练习题让学生预习，让学生能感受到下一节课学习的难度。

（1）一件标价为600元的上衣，按8折出售仍可获20元的利润，问这件上衣的成本是多少元？

（2）一商店把某商品按标价的九折出售仍可获20℅的利润。若该商品的进价是每件30元，则该商品的标价是多少元？

上课时笔者首先用多媒体展示一些食品销售中促销的图片，让学生的注意力马上集中起来，然后再展示课前要求预习的这两题，让学生关注相关名词：标价、进价、利润、打折销售等，再由四个学生分别充当批发商、商店老板、商店员工、顾客的角色进行一次从进货到销售的情境再现，从中体会前面相关名词的意义和下面的数量关系：

售价=进价（成本）+利润

利润=进价€桌舐？

打折后的售价=标价€渍凼齹？.1，

这些名词的含义和相关关系明白后，再由学生做这两题就容易了；在此基础上完成课本的探究1就变得简单了。这样情景再现即能激发学生的学习兴趣，又符合从特殊到一般的认知规律。

3注重变式训练，提高学生对公理、定理的表达和使用能力

这种方法比较适合几何课，学生通过探究比较容易得到相关公理或定理，但如何用它来解题学生却不会表达，需要加强训练。如在学习三角形全等的条件①“边边边”时，让学生预习课本内容，思考下列问题：

（1）两个三角形的边或角一个对应相等时，两个三角形全等吗？两个呢？

（2）已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm，试用圆规和直尺在透明的纸上画出这个三角形，和同桌同学对比，这两个三角形全等吗？

（3）若两个三角形的三边对应相等，那么这两个三角形全等吗？

（4）你能用“边边边”解释三角形具有稳定性吗？

上课时可开门见山直接点出课题，并让学生回答第一个问题，教师主要检查学生分类是否正确，反例是否举得合理，同时也可以用多媒体直观演示，然后让一个学生上台演示第二题的画图过程，其余学生参与点评，教师再作出正确评价，第三个问题学生直接从第二个问题的解决就能得到结论，接下来重点是让学生学会用数学语言表示这条公理。通过课本例题教师让学生总结证明三角形全等的书写步骤，然后幻灯出示下列各题进一步强化证明过程的理解和书写：

（1）在下列推理中填写需要补充的条件，使结论成立：

如图①，在△AOB和△DOC中AC=DC（已知）

= BO=CO（已知）

∴△AOB≌△DBC

（2）如图②，AB=DB，AC=DC，求证：△ABC≌△DBC

若要证明：∠A=∠D你会吗？

（3）如图③已知AB=FE，BC=ED，点A，D，C，F在一条直线上，AD=CF 求证：△ABC≌△FED

4采用实践探究，合作学习

教材中有的内容，学生单阅读课本是很难体会其要点，要通过自身的实践探究活动才更有效。如七年级上4.1多姿多彩的图形第3课时，学习正方体展开图时，课前先让学生按同一棱长做好一个正方体纸盒，上课时让学生用剪刀把它展成平面图形，并把结果展示在黑板上，这样集全班同学的力量就易把正方体的展开图全部展示出来，同时学生可以发现正方形展开图的多样性，教师又可以让学生通过这些图的折叠，寻求正方体展开图中相对的面，使学生的空间想象力得到一定的培养，使课堂生动、有趣，学生积极参与。

总之，先学后教，应该以学定教，注重学生学的同时，注重教师的教，教师应根据教学内容和学生预习掌握知识的程度来进行教学，更有利于学生学习主动性的发挥，又有利于学生创新精神的培养，真正落实到以教师为主导，学生为主体的课堂教学。

初中数学先学后教反思篇七：2011年初中数学教学反思报告

敬业、奉献章写教育人生

孝义市第九中学 雒相维

07年的夏季，我选择了九中，九中选择了我，我由一名农村教师转变为一名城市教育工作者。面对新的工作环境，我踌躇满志，满怀希望，有信心打造出一片新的天地。同时，我也感受到前所未有的生存压力。令我欣慰的是，校领导给我创造了学习与进步的机会，同事给了我热情的关心和帮助，使我在九中这块沃土上，一步步的前行，不断超越着自我。三年多的时光就这样不知不觉的过去，回顾这学期的工作历程，成绩中存在着问题，问题中孕育着希望。

这学期，我仍旧担任着十一班、十二班两个毕业班的数学教学工作，兼任着数学备课组的组长。在我的努力下，两个班的教学成绩稳中有进，在与七中的三次联考中，两个班的教学成绩均名列前茅，均分的差距一步步的拉大，到第三次联考中，均分超出对手十分之多。同时，我与三位同事团结合作，带动了初三数学的整体进步。这些成绩的取得，与我平时的努力工作密不可分，概括起来，有这样的几个方面。

一、向管理要质量

过硬的教学管理，是取得好成绩的重要保证。在课堂上，我对班级的每一个成员，采取了“紧盯、勤问、及时跟踪”的管理策略，时

刻关注着每个同学的一举一动，那怕是学生的一个一闪而过的眼神也不会放过。课堂上绝不允许任何一个学生有一丝一毫的注意力的松懈与精神状态的萎靡不振，一经发现，及时给予提醒和警告。在课下，对学生完成作业的情况与知识的掌握情况及时追踪，即便学生的作业都是对的也要进行抽问，看学生是否真正掌握了问题的解法还是似懂非懂，或者是否有抄作业的嫌疑。

二、向课堂要效益

过硬的教学管理与高效的课堂效率是取得好成绩的双保险。高效的课堂效率又建立在备课充分的基础上，每备一节课，我总要提前钻研教材与课标，明确本节课的重点、难点与易混点；分析这些知识点通常用什么样的题型考查，考查的类型属于基础性的还是能力性的，中考中考查这些知识的力度大概有多大；这些知识点的常见的错误是什么，如何把这些错误防患于未然；怎样设计具有层次性、针对性、艺术性的数学问题，问题中蕴涵着什么样的数学思想方法，如何设计数学问题适合学生的认知规律；如何设计练习题能更好的体现它的巩固功能、检测功能、评价功能、反馈功能、提升功能；采取什么样的教学策略等，力争从宏观上把握教材，从细节上吃透教材，从方法上灵活驾驭教材。每当课堂上有精彩片段生成，及时调整教学策略，达到教学方法的灵活性与多样性。

三、向同事借经验

团结是力量的源泉。作为备课组长的我，从不高傲自许，与三位同事团结合作，关系相处十分融洽，从未发生过因分配教学任务而出现敷衍了事或互相推诿的情况，对布置的教学任务两位同事总是争先恐后、尽职尽责的完成。在教学方法与教学设计思路上，总能与两位同事坦诚相待，哪怕是一道小小的练习题，也要取长补短、去劣存优，达成共识。积极参加学校组织的各种教研活动，学习其他同事独特的教学经验与管理水平，不求最好，但求更好。不放弃一切外出学习与展示的机会，先后去李家庄初中、碾头初中、兑煤初中、孝义七中、中阳楼初中等进行做课活动，即展示了自己的风采，又看到了自己的不足，即发现了以后努力与改进的方向，又学习到了人家具备而咱不具备的教学亮点，可谓“一石几鸟”。

四、向教改谋发展

这几年，市局推动了新一轮的课堂教学改革，深化我校的课堂教学改革已势在必行。前年春季，我校组织全体教师赴清徐二中与孝义七中进行观摩教学。他们的“四环节教学法”与“学案式教学法”深深地触动了我，他们的那种改革的精神与勇气令我敬佩。回来后，我既没有仿效清徐二中的四环节教学法，也没有完全照搬七中的学案式教学法，而是结合我校的实际情况，以“先学后教，以学定教”为基

本理念，以突出学生的“自主学习、合作学习、探究学习”为学习的主要方式，在数学问题的设计上大作文章，课堂效率大大提高。同时，对我校课例研究开展的的教研活动成果进行了总结，提出了“问题导学式教学模式与策略的探讨”这一研究课题，并初步阐述了我对这一课题的一些不成熟的看法，并与全体教师进行了交流。今后，我将持之以恒的对该课题进行深入研究，逐步摸索、研究、完善该课题。在此，我希望全体教师也加入到课题研究的行列中，确立自己研究的子课题，大胆进行教学改革，为孝义教育的发展添砖加瓦！

五、向竞争求进步

没有竞争，就没有前进的动力。我们既要学会合作，又要学会竞争。一方面，我们加大教学研讨的力度，达成共识，另一方面，我们还要分析自己所代的班级的实际情况，看清与其它班级的差距，分析差距产生的原因，思考今后的对策与措施，要有反超他人的勇气，形成你追我赶的教学氛围。

当然，我们前景也不容乐观，对方的教师人数比我们的人数多，占绝对优势，并且经验远比我们丰富，集体的智慧与力量比我们想象的要大的多，六月份的中考将是我们面临的最大挑战。我们只有付出别人十倍的努力，才有可能超越对手。从我所代两个班级的成绩看，也暴露出不少为问题，两个班的特优生不强，优生不优。针对上述问

题，我制定了如下措施：

一、课堂上给优生、特优生更多的表现自我的机会，特别是班级中前十名的学生。不要给他们施加更多的压力，少一点批评和斥责，多给点表扬和激励，树立榜样的引领作用，创造一种积极、宽松、愉快的学习环境。

二、给“学习态度好，智力因素稍差”的优生等同学吃偏饭，有针对性的补充或单独布置作业，完成后进行面批，及时给予学法指导，帮助他们提高解决问题的能力。

三、对“学习习惯的差，智力因素好”的优生加强课堂的监管力度和作业的落实，特别是读题、审题、书写的规范性方面跟踪到位，甚至是草稿纸上的演算步骤也要要求他们规范书写，从细节上入手，人盯人、手把手，矫正他们的学习习惯。

四、关于中考方面，制定合理的中考复习计划，提高复习效率。

1、第一阶段复习主要进行系统梳理，形成知识网络，重视基础知识的理解和方法的学习。从三个方面的比较与分析整合教材：课标对本单元的基本要求，教材中本单元的所有知识点，近三年山西中考题对本单元知识考查的主要题型及哪些知识点还未考查，对重要知识且近三年未考查的知识要引起高度重视。用55个左右的课时完成第一轮复习。

初中数学先学后教反思篇八：初中数学“先学后教”的教学实践研究结题报告

路桥区教育科学规划研究课题

申报、评审表

课题类别 中学理科

课题名称 《初中数学“先学后教”的教学实践研究》

课题负责人 张海萍 职务（职称） 中学二级

单 位 台州市路桥第三中学

邮编、地址 318050 台州市路桥第三中学 联系电话 13968658895 成果形式论文、案例、教育随笔_ 完成时间 2012年10月

初中数学“先学后教”的教学实践研究

台州市路桥区第三中学课题组

一、课题的现实背景及意义

“先学后教”是老师教与学生学之间的关系，不仅是指时间上的先后关系，更是以学定教的逻辑关系。早在两干多年前，伟大的教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”(《论语·述而》)。意思是说，当学生处于心求通而未得，口欲言而未能时，他们的注意力必然是集中的，思维必然是敏锐的，想象必然是活跃的，教师只略加点拨、开导，就可豁然开朗。这是孔子启发式教学思想的生动体现。实际上，这里说的“先愤后启，先悱后发”同“先学后教(先试后导)，先练后讲”的思想是一致的。2002年，杜郎口中学教学改革中发现：只有让学生先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。江苏泰兴洋思中学提出了“先学后教”独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，先让学生自学。生本教育创始人郭思乐教授创立的一种教育思想和方式叫“生本教育”，一种为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

这种先进的教学模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。在全国引起了很大的轰动，全国各地纷纷到洋思中学学习，效仿这种先进的课堂教学模式。

近两年来，路桥区也实行新课程改革，多次派出优秀教师到山东杜郎口学习，到洋思中学观摩，到广州听课等等。不仅如此，还利用节假日，邀请郭思乐教师来路桥讲学。同时，各个学校推进各有特色的教学改革。我校从2009年9月份开始，进行数学课堂教学实践改革。也取得了不少的成果，具体有几个方面：

1、 中等学生尤其是优秀生的自学能力大大增强。

2、 课堂参与度与参与面明显增强与扩大。课堂学习气氛非常活跃。甚至，有时候课堂上，学 生敢于与老师辩驳。

比较洋思中学的“先学后教”的课堂模式，我们的课堂模式有区别的。都是从“学”开始。洋思中学的“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。而我们的“学”是师生双方的，教师先确定学生先的内容，编写一份前置性作业，学生在前一天通过前置性作业的完成而先学。洋思中学的“后教”是教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范。而我们的“后教”依然是有完整的课堂环节。经过在课题组成员的两年的实践中，也发现不大少的问题。具体的有以下几个方面。

1、因为课堂上的内容是前一天晚上做过的。学生对课堂失去新鲜感，好奇心，课堂注意力不集中，课堂效率低下。

2、教师根据前置性作业的完成情况决定上课的内容。课堂上，两极分化的情况非常严重，课堂上展示的机会都会集中在一小部分的学生上。而中等生，尤其是学困生的倾听效率在下降。表现机会很少。此外，师生探究，实践，思维共同推进的作用并没有真正被发挥。

3、因为学生既要做前置性练习，又要做作业本。说是轻负高质，其实学生又一次陷入题海战术疯狂怪圈。

解决好以上3个问题，对我校的数学课堂质量一定有很大的提升，同时提升学生的自学能力，

提高教师的专业素养，对我校的新课程改革也是一个很大的进步。 二、国内关于同类课题的研究综述

1、1965年卢仲衡教授开始自学辅导教学实验研究。1982年，此项实验扩大到22个省市177个实验班。他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入的研究。目的是探讨如何培养学生自学数学的能力，发展智能，学好数学基础知识，研究提高数学教学质量的有效心理学原则和教学规律，为改革中学数学教材教法提供一条新途径。

2、洋思中学的课堂教学改革在《中国教育报》2007年3月9日第5版“先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命，提出“每堂课教师都不要先讲，先让学生自学”的课堂教学模式。 3、2009年中央教育科所韩立福教授的《论“先学后导-问题评价”有效教学模式》。其涵义是在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习。教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者；学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。

4、2010年教育博士余文森教授发表了《“先学后教·高效课堂”的环节和要点》。“先学后教·高效课堂”分为先学、后教、练习三个环节。每个环节都分三个要点。

①“先学”环节的三个要点是：对先学活动的要求，先学的目标与评价，先学要处理好的关系。 ②“后教”环节的三个要点是：对后教活动的要求，后教的目标与评价，后教要处理好的关系 ③“练习”环节的三个要点是：对“练习”活动的要求，“练习”的目标与评价，“练习”要处理好的关系。

三、课题研究的内容及预期目标

1、研究内容

基于教学实践中提出的三个问题，本课题将进行有针对性的研究，主要有以下几个方面。 ① 前置性的学习是多元化，有效的前置性作业必然与所学知识紧密结合，并且为所学知识作 好铺垫作用。前置性作业质量严重影响“先学后教”的课堂模式的成败。探索前置性作业编写的原则和要求，定位以培养学生的兴趣为主，以感受知识与生活的联系为目的，培养学生研究问题，发现问题的习惯。精心呵护学生对知识的好奇心和求知欲。前置性作业的编写案例将分为新授课，练习课，复习课，不同的课型有不同的编写要求和原则。

②“先学后教”的实质是以学定教，充分了解学情也是至关重要的，因此，研究如何评价前置性作业的质量，以及根据前置性作业完成质量评价学生先学的知识能力，自学能力，以及对数学的学习兴趣。

③课堂的主体是学生，探究不同的课型采取不同的课堂组织形式。形成有路桥三中特色的课堂组织模式，目的在于最大程度地关注每一位学生的展示，倾听以及交流活动。让数学课堂成为学生学习的生命体验过程，感受数学知识的美妙，数学方法的巧妙，数学思想的智慧。减少学习数学的挫败感，增加学习数学的成功体验机会。

2、预期目标

利用本课题的实践与研究，解决初中数学课，学生与老师先学什么内容，如何进行先学，先学的结果如何评价等问题，“后教”什么内容，如何在课堂上呈现等一系列问题。达到以学定教的目的，

大大提高课堂教学的针对性，提高课堂教学质量。同时，我们利用“先学后教”的教学实践研究，探究如何把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。从而教师从拼命地抓学生成绩的“苦教”变成“乐教”的学习型老师，尝试寻找师生心理上的“轻负高效”的理想状态。 五、研究的方法与操作措施及做法 1、研究的方法

本研究拟采用调查比较法，行动研究法，文献研究法和教学活动实践与情况反馈相结合的方法。 2、操作措施及做法

利用前置性作业反馈学生的先学内容和学习的情况，找出在先学过程的问题原因。分析原因是前置性作业的质量问题还是学生学习过程中的学习障碍。前者，修改前置性作业，再次使用，分析原因再修改，寻找不同课型的不同前置性作业编写要求。并编写各种课型的前置性作业。后者是学生在学习过程中的合理性错误。根据先学的内容和学习的情况，课堂上教师针对性指出问题采取不同课堂组织形式，例如老师教，学生教，或者是小组合作等多种课堂组织形式。分别调查研究学生对不同课堂组织形式的喜欢程度和参与程度。探索研究如何才能正确地指导学生的自主性学习。阶段性地进行调查，学生对数学前置性作业的喜爱程度以及自学的兴趣程度。查找文献，研究如何评价学生学的内容和方法，如何评价课堂上，学生先学在课堂上展示的积极作用和倾听效率的提高。课堂的有效性应该在哪些环节上的改善与提高。 六、课题研究步骤及人员分工

1、2011.10一2011.11制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各项工作，确定具体的研究方法和研究步骤。由张海萍老师负责。

第一步骤：根据数学教学大纲要求，不同的数学学习内容，编写不同的前置性作业。课题组成员讨论确定后，发给学生使用，根据学生使用的情况反馈修改，形成有路桥三中特色的前置性作业。七年级数学由陈君清老师负责，八年级数学由张海萍老师负责。九年级数学由汪茶华老师负责（以复习课为主）。

第二步骤：对学生情况的调查，根据学生对前置性作业完成情况进行研究，对教师课堂实践的追踪调查，根据学生先学和教师课堂上教的课堂效率分析，研究讨论合适的课堂组织形式。由汪茶华老师负责。

第三步骤：进一步对教师课堂实践的追踪调查，根据之前的分析结果，进行课堂组织形式的转变。研究如何在课堂上实现优秀生的“突破”，中等生的“提高”，学困生的“转化”。实现高效课堂。由汪茶华老师和江彩萍老师负责。

第四步骤：根据研究的结果，查找文献，进一步进行课堂实践探究，促进学生自主学习能力的增长，提高学生学习数学的兴趣，增加课堂的参与程度和表现机会。由李萍老师负责。

2、2011.12—2012.7完成各项具体工作，追踪记录课题研究的过程以及对课题目标的完成情况。由张海萍老师负责。

3、2012.8一2012.10整理分析研究结果，结题论证。由张海萍老师负责。 具体分工如下：

顾问： 程爱平 路桥区教研室中学数学教研员，高级教师

初中数学先学后教反思篇九：初三数学教学反思50个

初三数学教学反思50个（新授课和中考复习课）

反比例函数教学反思

反思1： 首先是复习正比例函数的有关知识，目的是让学生回顾函数知识，为接下去学习反比例函数作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进行类比，巩固反比例函数知识。通过做一做的三个练习进一步巩固新知，但到这里用时接近25分钟，时间分配上没有很好把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。

接下去是要进行例1的教学，先进行的是杠杆定理的背景知识的介绍，在学生练习纸上让学生自己来独立完成三个问题，然后有学生回答，当进行到第二时，时间已经不够了，很仓促进行了小节。

这节课在设计过程中多多少少忽略了学生的想法，在备课过程中，没有备好学生，站在学生的角度去设计课堂，这方面做的很不够，有些问题的处理方式不是恰到好处，思考问题的时间不是很充分；还有的学生课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起所有学生的学习积极性；另外课堂中指教者的示范作用体现的不是很好，，肢体语言也不够丰富，鼓励的话显得很单一，而且投影片上在新课导入的时候还出现了差错，总之，我会在以后的教学中注意以上存在的问题。

综观整堂课，严谨亲切有余，但活泼激情不足，显得平铺直叙的感觉，缺少高潮和亮点；在今后的教学中要严格要求自己，方方面面进行改善！

经过这节课的教学，让自己收获不少，反思更多。教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的成功秘诀只有一个：踏实！对于我，任重而道远，我将默默前行，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀 。

反思2： 上完此节课后，我回忆着这节课的段段细节，不断思索着这节课的成功之处与不足之处，希望能使自己在这节课中获得更大的收获。

反思3：《反比例函数》第一节课讲完后的反思，本节课学生表现积极踊跃有活力，效率比较高。但是做为新老师也有不足之处，主要是概念讲解过于简单忽略了形成过程，例题设置过于机械化梯度和深度不够。在今后的教学上要注意不能靠以往的经验来讲课，一定要精心设置，进一步探索和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于表面。

《反比例函数图像性质》一课的教学反思

反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决许多问题有很好的帮助，在学生已有的正比例函数性质的基础上，学生学习性质比较轻松，但运用该性质解决问题存在难度。学生需要在理解的基础上熟练运用。为此应加强反比例函数与正比例函数的对比：应该有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行：

（1）两种函数的关系式有何不同？两种函数的图像所在位置是否相同？两种函数的增减性是否有区别？

（2）两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的改变对两种函数图像的变化趋势有什么影响？

（3）利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。

从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学知识串 联起来，提高学生

综合能力。运用多媒比较两函数图像，使学生更直观、更清楚地看清两函数的区别。从而使学生加深对两函数性质的理解。

通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的灵活性、直观性。特别是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到一定的作用。虽然制作起来比较麻烦，但能使课堂教学达到预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。提高学生对数学学习的兴趣和深入研究的习惯。当然在教学中，由于小部分同学的数学基础薄弱，导致学习比较吃力，通过这种直观演示能较好的掌握知识，课后还应加强对性质运用的训练。

二次函数图象之教学反思

这堂课最大 的却失是教学手段单一，浪费了时间，降低了课堂效率，这一点在探讨a的取值决定抛物线的开口方向和大小时我深有感触，为了让学生自己去体会，画图像花费了相当的时间，只是后面学生的反馈应用时间不够，后来上网查看，要是能借助几何画板来掩饰，那将是别有一番效果，所以我认为要做好反思要注意一下几点：

1、要有勇于改革创新的精神，积极投身于数学教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现 象、新动向、新问题。2、要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。

3、要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。

4、要善于总结，把感性认识上升到理性认识。要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现。

二次函数复习课教学反思

立足于二次函数在初中数学函数教学中的地位，根据学生对二次函数的学习及掌握的情况，从梳理知识点出发采用以习题带知识点的形式，我精心准备了《二次函数》的第一节复习课，教学重点为二次函数的图象性质及应用。

本节通过建立函数体系回忆了二次函数的定义，其图象与性质及与一次、反比例函数图象的综合应用，相继进行，但此环节中“2a与b的关系”学生没有提到，迫于突破此难点，我让学生观察课例图象，并进一步引导观察对称轴的具体位置后，仅有十几个学生准确理解、掌握，于是我进一步的分析“2a与b的关系”由对称轴的具体位置决定，并说明由a＞0与b＞0能推导出2a+b＞0的方法仅适于此题，但效果不尽人意，仍有一部分学生应用此法解决相关问题。如此导致处理二、2、（2）题时间紧张，使得重点不凸现。将第（3）题留为课后作业，来了个将错就错，为下一节课复习“二次函数与二元一次方程”的关系巧作铺垫。 通过本节课的备课与教学，我受益匪浅，感受颇多：

1.每一个学生都有一定的知识体验和生活积累,每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略.这一堂课我让学生成为数学学习的主人,自己充当数学学习的组织者,取得了意想不到的效果,学生不但能用一般式,顶点式解决问题,还能深层挖掘，巧妙地用两根式解决问题,可见学生的潜力无穷.

2.本课遵循尊重学生，相信学生，依*学生的“主体”教学思想，运用助思，助学，助练的启发式教学方法，启动了师生交流的“匣门”，使教学过程真正成为了师生间的双向活动

3、在如何备复习课，准确把握一个单元及一节课的重点及突破难点方面有了很大提高；在巧妙驾驭课堂方面有了很大进步；在如何与他人相处方面有了更好的认识，踏踏实实地做人。 总之，在实践中获得灵感，在交流中撞出智慧，在反思中调整思路，在坚持中取得进步。

《圆的轴对称性》教学反思

通过前测说明：⑴我班学生对圆的对称性的整体认识有了，对推理中简单命题的逆命题的构造掌握得比较好，但对于复合命题的逆命题的构造还没有形成基本的认知。⑵在学习态度和方法上，有基本的分析问题并努力寻找解决问题的态度和能力，几何的判断、推理、证明能力基本能够达到要求。⑶学生已经具备了学习、探究圆的轴对称性所需的基本知识，如轴对称性、轴对称性图形的性质等。

根据学生对圆概念已形成了基本认识、但对复合命题逆命题没有掌握的具体情况下，可以采用小组合作式学习，形式可以采取讨论式。这样可以提高学生们之间互相交流，沟通的能力，培养他们合作学习的意识。如果在探究出垂径定理之后，让学生自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面讨论的基础上由教师进行讲授。通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培养学生抓特征图形的能力，让他们在以后的学习中，对图形可以进行更好的分析，同时提高应用图形的能力。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，鼓励、帮助学生自己去发现问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。相信长此以往学生一定会在自己研究问题上取得很好的效果的。

《圆心角》教学反思

在学习圆周角之前和学生共同探究了圆的概念和垂径定理，对圆概念和垂径定理已形成了基本认识、但对复合命题逆命题没有掌握的具体情况下，我们采用小组合作学习，形式可以采取交流讨论。这样可以提高学生们之间互相交流，沟通的能力，培养合作学习的意识。如果在上节课已经探究出垂径定理之后，让学生自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面讨论的基础上由教师进行讲授。通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培养学生抓特征图形的能力，让他们在以后的学习中，对图形可以进行更好的分析，同时提高应用图形的能力。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，鼓励、帮助学生自己去发现问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。相信长此以往对学生的发展会有更多好处。

《弧长和扇形面积》课后反思

任何新知识获得，都是要经过“实践——认识——再实践——再认识”的过程，这个过程，本身蕴含着一个再创造的过程。从教学这个意义上来讲，就强调了以学生为中心，引导学生自主学习。同时，培养学生的合作能力。可是上完这节课，我感触颇深，有欣慰的，也有遗憾的。欣慰的是自己对“先学后教”的课堂模式有了进一步的认识；遗憾的是这堂课存在不少问题。在此我对自己发现的问题进行反思。首先，揭示目标时三言两语，没能使学生产生深刻的印象。其次，对学生实际情况的把握不到位，自认为出现了以下两个问题：一是推导公式的用时多了；二是对设计的几个问题中的重点引导不足，使部分学生对公式的探究过程仍存在一定的疑点。再次在例题评析时脱离了学生的理解。应该根据学生的疑难进行引导，但我却从自己的理解出发了。接着因上面环节用时过长明显影响了当堂训练的开展。总之，通过对这堂课的反思，发现了问题，这就是收获。只有这样发现问题，找出问题，才能促使自己去探索，去解决问题，在发现和解决问题中提高自身教育教学的水平，使自己的课堂更好的服务于“人人学有用的数学”。

《比例线段》教学反思

本节课的教学有以下几个方面取得了十分好的效果：首先，课堂内容的导入是本节课的一个亮点，从众多的线段、各种图形中找出比值相等的组成比例式，从而认识比例、熟悉比例的定义，使本节课有了一个良好的开端。其次，在讲授比例的基本性质时，让学生运用基本性质进行变形，使学生对该性质有了一个深刻的认识。最后，习题的设置充分体现了层次性，形式多样，有利于提高学生的学习兴趣，增强了趣味性。这些成功之处是与教师的正确引导、深入研究教材变化、分析学生分不开的，这也是我今后努力的方向。

这节课的不足之处是对于基础较差的学生没有给予充分的重视，忽视了他们的发展，这是以后应该注意的地方，研究教法、精选习题，注重因材施教，让学生全面发展，全面提高我班学生的数学素质。同时，对本节课的内容还应该与其他学科的知识联系一下，比如：本节课，我用到了黄金分割的内容，这里就可以和现实中的应用、美术等方面多加联系，而这节课联系的就不够好，这些方面都是我以后应加以改进的地方。研究教材无止境、研究教法无止境，在今后的教学工作中还要不断学习，提高自己运用新教材的能力。

《相似三角形》课后反思

在这节课中，我认为有以下几点感受较好：

一、这一节课通过情景创设，引入新知较恰当，切合实际。教师用4分钟回顾提高后，教师用教学用的三角板提出要学生举起看起来与老师的这块相似的一块学生用三角板。接着让学生通过猜测、变量、计算和比较得出两块三角板相似的结论。这样引入能很好的使学生体验到生活中的数学知识的乐趣，从而能调动学生探索新知的兴趣和学习的积极性。

二、这节课多给学生提供自主学习，自主操作、自主活动的机会。不论是回顾旧知，还是探究新知，都是教师引导，学生自主探索。比如画一画、量一量、算一算这些设计都能给学生提供自主探索新知的空间，体现了学生是数学学习的主人的新理念。

三、教师在这节课中，通过设计问题和启发、引导，让学生悟出学习方法和途径，培养学生独立学习的能力。比例对特殊三角形，教师提出这两个三角形有什么关系？理由是什么？对任意两个三角形，老师请学生量一量、算一算，结果都是由学生自己操作、判断得出。体现了教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的新理念。

这节课感到遗憾的是有些学生操作计算速度慢，没有时间等待他们探索出给论。这样他们对这节课所学的内容理解不透彻，不能更好应用新知解决问题。

《4.3两个三角形相似的判定》课后反思

一、说思路

1、开门见山提出课题并问学生根据已学过的知识如何判定两个三角形是否相似？（复习相似三角形的概念，得到定义就是一种判定方法。）

2、探究：（1）全等三角形是否为相似三角形？

（2）三角形的一条中位线截得的三角形与原三角形是否相似？

（3）合作学习。

（设置一定的梯度，经历由特殊到一般的过程。）

3、得定理：平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。

4、巩固练习

5、继续探究：△ABC和 △ A'B'C'，当它们具备什么样的条件时，才能够判定它们相似？

6、得定理：有两个角对应相等的两个三角形全等。

7、学以致用，巩固新知（例题1讲解，巩固练习，例题2分析）

8、课堂小结

以前我总在引课上动心思，想着怎样引课才能让学生觉得有趣，才能体现数学的生活化，而忽视了教学的一个整体性，忽视了教材的本意。现在我却认为对于课堂教学教师最基本的首先是要理解教材，处理好教材，要有一个清晰的思路，不然课再花哨也无多大意义。因此这节课我重在思路，通过设置一定梯度的问题让学生更容易理解，练习也是经过精心选过的。前后都有一定的联系。对于书本中的第一个定理：平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。我原先比较犹豫是否要把“与其他两边延长线相交”添上去，后来我请教了刘老师和孙老师，他们都给了我指导，所以后来就没添。整节课下来我认为自己的思路还算清晰，课件很简洁，但还算规范。语言我也是用心想过的，尽量不让自己说一些无效的语言。

图形的相似教学反思

反思这一章内容的教学，我觉得教学时要注意以下几个方面：

一、注重概念，加深对知识的理解

本章涉及很多概念，在教学时紧扣概念进行教学，如比例中项、第四比例项、基本的比例性质、黄金分割等；又如 “相似三角形”教学时，也要紧扣“对应顶点”，这样才能写出正确的比例式。因为这章中，如比例线段写错，那就意味着全部解题的错误。

二、渗透数形结合和方程的数学思想

这章的内容，几乎每题都要有相对应的图形，教学时，一定要结合图形进行解题，充分体现数形结合的数学思想；而很多的计算，利用方程将会起到良好的效果，因此，又要体现方程的思想，培养学生列方程解决问题。

三、传授解题方法，拓宽学生解题的思路

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”本章内容，很多是有规律可以遵循的。比如判定三角形相似的条件：平行于三角形一边的直线与其它两边相交，所构成的三角形与原三角形相似。由于这一判定三角形相似的条件在实际应用中用途教广，教学时应结合实例向学生说明，在三角形中“见平行，想相似”。又如：这章中的计算，一般用方程会有很好效果；而证明题中的比例式或等积式的证明，更是有规律：一般是把等积式化比例式，然后从比例式寻找基本图形“X”型或“A”字形，或寻找相似三角形或基本的相似图形，如不能一下找出，则考虑题目所给的条件是否有相等线段替换比例式中的某线段后再寻找，再找不出，那就考虑添加辅助线（平行线）来完成寻找。教学时要把这一般的规律告诉学生，然后在教学时就具体问题让学生自己完成解题。

四、注意知识梳理，熟悉基本图形和基本结论

五、根据内容和学生情况，实施分层教学

《锐角三角函数》教学反思

这节课是锐角三角函数的第一节课，是一节概念课，教学目标是让学生认识直角三角形的边角关系，即锐角的四个三角函数的概念。通过集体备课、讲课、作业反馈几个环节，进行以下几方面的反思。

一、数学概念课教学

初中数学先学后教反思篇十：关于“先学后教”中思考初中数学教学

关于“先学后教”中思考初中数学教学

摘要：随着全面推行素质教育的潮流，教学课堂改革也势在必行，本文结合先学后教的课堂教学实践，对初中数学“先学后教”教学的作用与意义、教学模式的流程、等多个方面做了一些简单的阐述，仅供同行参考。

关键词：初中数学 “先学后教”教学

孔子曰：“学起于思，思源于疑”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。

一、中学数学“先学后教”教学的作用与意义

教师的责任不在于教，而在于教学生学。初中数学“先学后教”教学正是基于这样的教学策略，通过自我的直观感知、观察发现、归纳总结、反思与建构等思维过程，培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。一方面这种课堂教学方式有利于培养了学生的自学能力；通过切实把学习权给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬学生的个性，为学生终身发展奠基。另一方面，也有利于开发学生智力，提高学生的数学素质和数学思维能力，完全符合国家课堂教学改革的目标和核心要求。

二、初中数学“先学后教”教学模式的教学流程

经过人们不断的探索和尝试，实验与改革，初中数学“先学后教”教学模式的教学流程已基本固定。即课前预习—出示目标—自学提示—学生自学—自测互评—交流反馈（“兵教兵”）—教师点拨—总结归纳—当堂练习。

三、先学后教，教师的具体做法

1.教师应引导和督促学生先学

教师要培养学生课前预习的习惯并采用有效的措施进行督促。由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如:课堂提问、课堂小测验、课前随机抽学生做题目等方法。教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。

2.教师应以学定教，因势利导

每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加

强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说启发式教学、由浅入深式教学等都是有效的教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异、因材而异。

四、建立学生全面发展的评价体系

将学习的评价重点确定为学习过程的评价，即学生在学习过程中的学习态度、参与程度、协作精神、合作能力、创新精神、实践能力等，所以我们关注的不是实验成果的大小、探究水平的高低，而是注重它的过程性、内容的丰富性和方法的多样化，以此促进学生全面发展.在评价标准上，体现开放性，不求结论的标准、唯一，采用灵活多样、不拘一格的评价方式。因此，相对的作业设置与评价，也不同于传统。

五、“当堂训练”是对“寓教于学”的检验

“当堂训练”是对课堂教学的信息反馈，是检验“寓教于学”的有效途径。学、教、练将课堂教学组成一个完整的系统。从这一意义上来说，“当堂训练”既可作为教学环节来呈现，也可作为一种教学形态来看待。学生在课堂上的回答、画图、板演都是一种“训练”。因此，“当堂训练”的外延已经超出了传统意义上的训练。毋庸讳言，“当堂训练”还包括一种课堂书面作业。强调“当堂训练”，

既是为了减轻学生过重的课业负担，也是为了便于教师及时掌握短信息反馈，笔者根据多年的教学实践，对“当堂训练”有了新的体会。

1.要体现目标性

“当堂训练”的目标更为集中。因此，选题要有代表意义。同时要考虑到知识的前后联系。这样，将训练的目的性与训练的有序性紧密结合起来。如，在学习关于圆的有关计算时，应有机联系与圆有关的角的计算以及与圆有关的比例线段的计算。从而，为学生今后解决比较复杂的圆形计算类的题目夯实基础。由此可见，子目标要服务于总体目标，近期目标要着眼于长远目标。

2.要体现差异性

每个人都是一个有差异性的独立存在。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好和特长，当然也会有不足之处。在作业设计中，要体现差异性原则，即作业设计要有梯度，要适合好、中、差不同学生的要求。失之过浅，对优生无补；失之过深，对差生无助。因此，设计中要将基本训练和提高训练相结合，单项训练与综合训练相结合。只有如此，才能最大限度地调动学生学习的积极性。

3.体现应用性

随着《新课程标准》的实施，除了重视对学生必须的推理和计算能力的培养外，还要重视对学生观察、操作、推理、想象等数学应用和实践能力的培养。因此，在作业设计中，要体现数学的应用和

实践的特点。

4.体现开放性

这里所说的“开放性”，主要指题型的开放性。由于开放性题型要素较少，对学生“求解性”思维中的探索过程要求较高。因此，题型的开放性，有助于培养学生的思维灵活性和缜密性。

总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。“先学后教”课堂教学模式就是在教师的指导下，以学生自学为主的一种教学法。没有最好，只有更好，它仍需要我们精益求精地去探索、去认识、去提高。 参考文献：

[1]黄猛.“先学后教”中的“学”与“教”[j].新课程学习(基础教育),2010,(12).

[2]郭敬淑.先学后教,充分发挥学生的主体作用[j].山东教育科研,2001,(z2).

[3]刘玉峰.“先学后教,当堂训练”的操作要领[j].当代教育科学,2004,(08).