桃花能比喻成什麼

桃花能比喻成什麼篇一
《归园田居》

《歸園田居》教學設計

設計背景：

新課程標準要求，高中語文教學要培養學生的綜合素養。課堂以學生為主體，教師為主導，通過自主、合作、探究來鑒賞文本，來把握作者的感情，引發學生的情感體驗。課堂上努力營造一種活潑有序、師生互動的學習氛圍；鼓勵學生真情表達，分享合作探究的樂趣。 教學目標：

感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。 教學重點、難點：

欣賞詩歌的語言美、意境美和作者的人格美。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語

有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，有的人知道什麼該舍，什麼該得，什麼時候該舍，什麼時候該得。由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明的選擇是辭官歸隱，終老田園。今天我就來學習他的《歸園田居》，來讀一讀陶淵明的舍與得。

二、作者簡介

（以學生回憶為主，力求簡潔）

三、解題

1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。那麼，“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些資訊呢？題眼是哪

個字？

明確：歸

2、既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們陶淵明要回到田園生活，那麼在這個明示的資訊下麵還潛藏著哪些隱性資訊和值得我們考慮的問題呢？今天我們就從題眼展開，通過思考下麵的問題來解讀詩歌。

①從何而歸 ②為何而歸 ③歸向何處 ④歸去如何

四、朗讀詩歌，尋找相關資訊。

（一）從何而歸？ 明確：官場

問：作者把官場比喻為什麼？ 明確：塵網、樊籠

問：把自己比喻成什麼？ 明確：羈鳥、池魚

問：作者為什麼如此比喻？表達作者什麼樣的感情？

明確：對官場生活的厭惡。（解讀“誤落塵網中，一去三十年”中的“誤”、 “網”和“三十年”）（ 一個“誤”字，含蘊著詩人對幾十年人生經歷的幾多深刻體悟，對當時社會和官場的幾多憎惡，對自己選擇人生道路的幾多反思！）

問：陶淵明一生多次做官、辭官，這些是不是僅僅用一個“誤”字就可以辯解的呢？

明確：①矛盾心態 養家糊口的需要，儒家大濟蒼生思想的影響。 ②更凸現出他的徹底悔悟 ③也許是一種托詞

（二）為何而歸？

問：作者為什麼要回歸田園？（用原文的詩句回答）

A． 性本愛丘山（原因）

B． 守拙歸園田（目的）

問：作者為什麼說自己是“守拙”？如何理解？言外之意是什麼？ 明確：反對官場生活的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良的影響而失其本心，所以寧可挨餓受凍也追求精神上的自由。一個“拙”字，包含了詩人多少人生感悟，有幾分自嘲，有幾分悲哀，確乎還有幾分自慰！我們可以認為後文就是在圍繞自己固守的“拙”字展開描繪的。

（三）歸向何處？

詩人描寫到了哪些田園景色？描繪了怎樣的生活場景？

明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴

問：沈德潛說“樸字見色，常字見奇……”普通平常的農村生活場景，在作者的筆下為什麼顯得那麼美？用了什麼手法？這段描寫具有怎樣的意境？結合詩句具體分析。

全景：方宅十餘畝，草屋八九間

近景：榆柳蔭後簷，桃李羅堂前

遠景：曖曖遠人村，依依墟裏煙

畫外音：狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛

明確：簡陋、空闊、恬靜、優雅，一片朦朧，一片寧靜，一片和諧，這是一片美似仙境的田園，讓作者棄官歸隱，流連忘返。

（田園美主要體現在八句寫景詩句上。美在何處？淡雅開闊：近有草屋，榆柳和桃李，灰色、翠綠，夾有粉紅與雪白；遠有村落、炊煙和桑樹，淡淡的蒙朧中透出一股綠意。這是一幅淡雅開闊的田園畫。恬靜幽邃：草屋前後，榆柳在和風中搖動枝條，自得其樂；桃李在豔陽下自由開放，輕鬆自如。田野遠處，村落隱隱，炊煙嫋嫋，深巷狗吠，桑樹雞鳴，寧靜恬適，幽邃深遠。自然和諧：你看，屋宇巷陌，花草樹木，飛禽走獸，還有那些沒有出場的“往來耕作”，“黃發垂髫”，“怡然自樂”（《桃花源記》)之人，在這片遠離塵囂的田野上，自然相處，和諧生存，是那樣平和安定，舒適自足。生機盎然：詩人描繪的這片田園，桃紅柳綠，雞鳴狗吠，“相命肆農耕，日入從所憩。桑竹垂餘陰，菽稷隨時藝，……童孺縱行歌，斑白歡遊詣”（《桃花源記詩》），正是“鳥弄歡新節，泠風送餘善”，“平疇交遠風，良苗亦懷新”（癸卯歲始春懷古田舍二首），一派生機，良可喜人。）

田園詩是他為中國文學增添的一種新的題材，以自己的田園生活為內容，並真切地寫出躬耕之甘苦，陶淵明是中國文學史上的第一人。通過描寫田園景物的恬美、田園生活的簡樸，表現自己悠然自得的心境。或春遊、或登高、或酌酒、或讀書、或與朋友談心，或與家人團聚，或盥濯於簷下，或采菊於東籬，以及在南風下張開翅膀的新苗、日見茁壯的桑麻，無不化為美妙的詩歌他的田園詩有的著重寫躬耕的生活體驗，這是其田園詩最有特點的部分，也是最為可貴的部分

（四）歸去如何？從詩中找出蘊涵作者歸隱後的情感的詩句和詞語。

明確：無塵雜、有餘閑、久、複——自由、安逸、喜悅

問：從中可以看出作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？談談全詩如何體現了陶淵明的人格美？

明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。

這首詩是在陶淵明從彭澤縣令任上掛印歸家一年後寫的。詩人把官場比作“塵網”“樊籠”，把當官比作“羈鳥”“池魚”，極為形象極為準確極為深刻地展示了詩人的人格美。詩人為了保住做人的尊嚴，為了保持自身的清白，為了享受自由的生活，竟然把自古以來讀書人的最佳去處——官衙，視為“塵網”“樊籠”，把讀書人的最佳選擇——當官，視為“羈鳥”“池魚”，把脫離此“網”此“籠”獲得自由作為最快意的事來抒寫來歌唱，真是敢反歷史潮流的英雄，可謂塑造自我人格的勇士。詩人的人格美還表現在他歸家後，“開荒南野際”，躬耕自給，把自己的身心完全融入到大自然中去，發現田園美，歌頌田園美。這種自立於世的獨立人格，可謂健全，堪稱高尚；這種醉心田園、自然的高雅情趣和人格魅力，古往今來，傾倒了多少文人志士。如果能從陶醉淵明此後至去世的二十年的生活和詩文中考察解讀詩人，我們會更加為詩人偉大的人格而激動不已。

陶淵明是中國士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以後，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，並藉以安慰自己。白居易、蘇軾、陸遊、辛棄疾等莫不如此。於是，不為五鬥米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的

桃花能比喻成什麼篇二
《ds-f2-ch05》

單元五 散文欣賞

閱讀篇章：

講讀：《匆匆》朱自清

導讀：《初冬過三峽》蕭乾

自讀：《釣勝於魚》陳之藩

單元教學重點(閱讀部分)：

1 掌握散文的線索

2 欣賞散文的語言

3 欣賞散文的表達手法

品德情意

珍惜光陰 欣賞山水 人生的追求

講讀課： (心的接觸)

《匆匆》朱自清

知識教學點：掌握詞語：

匆匆、涔涔、潸潸、遮挽、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、確乎、凝然、一去不復返、 挪移、空虛

能力訓練點：1.鞏固閱讀的策略：找關鍵詞、中心句，歸納重點。

2.欣賞文字美

建議教節：2

教學設想：在講讀課的基礎上，通過多讀、多提問來引導學生對課文的理解，讓學生鞏

固本單原的學習重點。

1.引入新課： 讓同學思考：昨天的自己跟今天自己有沒有不同，今天自己跟小學時有没

有分別。（同學發表意見後引入課文）

2.初讀課文 請學生快速、大聲地讀出課文。

整體認知 作者在文中抒發了什麼感情？

（感慨時光匆匆。）

3.二讀課文感

受時光匆匆

4.讀課文第一問1：作者提出了什麼問題？

段 （我們的日子為什麼一去不復返呢？是有人偷了吧：那是誰？又藏在何處

呢？現在又到了哪裏呢？） 問2：作者句中的「日子」是什麼？ （時光） 問3：作者從什麼地方見到時光過去？ （燕子去了再來；楊柳枯了再青，桃花謝了再開的。）

5.讀課文第二問4：「八千多日子」好像很久，但如果它放在時間的大海裏，它又是什麼？ 段 （是針尖上的一滴水）

問5：「針尖上的一滴水」有多大？請形容一下。 （渺小、微不足道的道……） 問6：一滴針尖上的水滴落大海會怎樣？請形容一下。 （無聲無息……） 問7：面對個人擁有的時間是如此的短促，作者又有何感受？請找出表達者感受的詞。再指出這是怎樣的感受。 （頭涔涔、 淚潸潸。焦慮不安，傷感。） 老師小結：原來人可以擁有的時間是如此的短促渺小，難怪作者每想到這些禁不住焦慮不安，傷感。 請再投入感,情地讀第二段。

6.讀課文第三問8：這一段作者感慨什麼？

段

（時光在不知不覺中流逝。） 問9：文中日子是怎樣描寫日子不知不覺逝去？ （在洗手的時候，吃飯的時候，默默時，遮挽時，我躺在□上時） 問10：現在可以告訴我作者為誰「頭涔涔、 淚潸潸」嗎？為什麼會這樣？ （為自己，為時間的匆匆逝去而焦慮，為自己没有把握時間而後悔） 問11：你認為第三段中那些字詞最能體現時光的匆匆？ （溜、閃過，跨過去）

7.讀課文第四問12：這一段表達了怎者怎樣的思想？

段 （對人生思索）

問13：作用什麼來表比喻時光的過去？請用說說你這些比喻的理解。 （如輕烟------無影無踪，如薄霧------消失得很快） 問14：「我留著些什麼痕跡」中的「痕跡」是指什麼？ （生命的印記，價值……） 問15：請同學自由發表意見，既然「我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去吧？」到底他想到什麼？。你認為自己又應怎樣做才能留下生命的價值？

8.讀課文第五問16：你能回答作者的問題嗎？請自由發表意見。

段 （没有好好把握時間……）

問17：各人的答案不同，為什麼者還要問？

（加強抒情效果，感慨時間匆匆流逝！）

分組討論如何用朗讀的方式表達作者感情，朗讀全文。

功課 1、

2、聆聽（第五單元習作）

3、完成課後「語文運用」

4、閱讀理解《雨花賦》

5、說話：朗讀《匆匆》中最喜愛的段落。

導讀課(一)

《初冬過三峽》蕭乾

知識教學點：掌握詞語：

壁立千仞、金晃晃、伺伏、千鈞、絳紫色、輕盈婀娜、山坳、蜿蜒、淌下、 嶮巇、船舷、俯瞰、蛟龍、震撼、汽笛

能力訓練點：1.掌握借景抒情的方法；

2.鞏固閱讀的策略：找關鍵詞、中心句，歸納重點。 3.欣賞文字美

建議教節：2

教學設想：在講讀課的基礎上，通過多讀、多提問來引導學生對課文的理解，讓學生鞏

固本單原的學習重點。

1.引入新課： 欣賞網上資料------三峽風光，後要同學講講感受。

2.初讀課文 請學生快速、大聲地讀出課文。

整體認知 老師巡視。待學生讀完，老師通過提問來幫助學生欣賞筆下景物及理解作

者的感情： 問(1)：作者經過什麼地方？主要寫了什麼？作者懷著怎樣情感過三峽？ (作者經過三峽，主要寫三峽兩岸的風光，欣賞之情。）

3.讀課文第一 段

4.讀課文第二

段

問(3)：這個部分寫三峽的什麼？ （雲彩） 描寫雲彩的中心詞？作者把雲彩比喻成什麼？作者用這些詞的目問(2)：這個部分寫三峽的什麼？作用了哪些字眼表現陽光的多變？那些文句表現了作者欣賞之情？ (三峽的陽光。不斷捉迷藏、忽。巧妙的照明師、金晃晃、輕紗。)

的？

5.讀課文第三 （不平凡；天鵝群舞、白色飄帶；寫出雲的變化、美麗） 段

雲的變幻使作者產生什麼錯覺？ （明明是雲動，卻以為山在走）

6.讀課文第四

段

7.讀課文第

五、六段

問(4)：作者初入峽有何感受？為什麼？ ( 森懍，兩岸的山象奇而醜的山神，直撲來；瑰麗動人，絳紫、灰白帶黃) 奇、醜在哪裏？ （如巨獸伺伏、如蝙蝠展翅、如尖刀倒插、引頸欲鳴的雄雞） 哪些句子表現者對兩岸的讚美？ （兩岸就好像一位魄力大、手藝高的巨人曾揮動千鈞巨斧，東斫西削，硬替大江斬出這道去路） 問(5)：找出表達者對山、水欣賞之情的字句。 （英俊、銀絲帶般蜿蜒飄下、金色的鏈子） 問（6）：這部分寫水，找收寫水的中心詞：

8. 讀課文第 （嶮巇）

七段 江水險要在哪裏？

9. 讀課文

（暗礁多，水流湍急） 作者用了哪些比喻寫水？ （有萬條蛟龍翻滾，如銅錢，如海藻、如陷阱） 寫水手的表現用是什麼？這是什麼寫手法

（表現水流湍，側面描寫）

問（7）：這一部分是寫三峽的聲音，文中用「打了招呼」「對語」「發自肺

腑」這些詞有何用意？

（顯示了大自然是有情的）

問（8）作者用了些詞把過三峽的所見串聯起來？

桃花能比喻成什麼篇三
《教学创新九年一贯课程》

學

創

新

九

年

一

貫

國語文學習領域 能力指標重點意涵 與教學示例手冊（國小）

教育部 印行

教育部九年一貫課程推動工作小組 主辦

課

程

教

國立台灣師範大學 承辦 中華民國九十三年十二月

一、〈電話〉（陳天和、陶美芳、單韻如、林淑慧、沈銘儀老師）………………………2

二、〈給堂哥的一封信〉（陳天和、陶美芳、單韻如、林淑慧、沈銘儀老師）………18

三、〈桃花開了〉（陳天和、陶美芳、單韻如、林淑慧、沈銘儀老師）……………27

四、〈垃圾堆〉（莊大輝老師）………………………………………………………39

五、〈點子大王與網路閱讀〉（彭博裕老師）………………………………………46

六、〈創意語文學習單〉（王慧勤老師）……………………………………………58

＊編審委員介紹……………………………………………………………………76

一、「電話」教學示例

台南縣進學國小陳天和 台南縣進學國小陶美芳 台南縣復興國小單韻如 台南縣崇學國小林淑慧 台南縣北勢國小沈銘儀

壹、國民小學單元教學活動設計

·桃花怎样比喻更多(2016-01-22)