表达忧郁自卑的句子
成考报名 发布时间：02-05 阅读：
表达忧郁自卑的句子篇一
《描写心情不好的句子 心情低落、压抑、难过的句子》
描写心情不好的句子 心情低落、压抑、难过的句子
人的心情总是起伏不定的，有时会变得情绪低落，心情压抑，非常难过的，这里就为网友们整理了一组关于描写心情不好难过的句子大全，希望给大家有所帮助。
描写沮丧的心情的句子
天空是灰暗的,我心里空洞洞的.我感觉到好象全世界都抛弃了我.孤独,寂寞,失落、无助将我压的喘不过气来...我好想逃，逃到另一个世界去...
╰ァ你 的 新 欢，不 照 样 是 别 人 的 破 鞋 。╰—╮
漫漫悠长的人生道路，我尝试了所有！爱过，哭过，笑过，沮丧过，悲伤过，痛心过，付出过，被抛弃过，虚伪过，孤独过，寂寞过，折磨过自己！到最后什么都没有得到，开心幸福我没有得到过，伤心难过孤独寂寞我却得到的比任何人都多！我所剩的只有些埋藏在心底的那模糊不清的回忆……
曾经的心，一直憧憬着未来，却忽略了身边的温暖…有时候，现实会令我们沮丧，我相信这一切都是暂时的，转瞬即逝…而那些逝去，终将变得美好和甜蜜…
风吹过.落叶与我的好心情一起飘零,这深秋的花败正好衬托出我内心的苍凉.放眼望去,已不见绿色,到处是令人丧气的枯萎.难道,老天也感知了我的沮丧么?
爱光光，情光光，孤单寂寞无处藏。忧光光，愁光光，开心快乐不彷徨。别烦恼、别沮丧、只要有希望，总有一天会成双
爱情像一场侵略战争。时间久了，他的习惯就是你的习惯；他的笑声就是你的轻松；他的忧伤就是你的泪水，他的沮丧就是你的颓废。你选择的了吗`？你抵抗的了吗？生活就是这样，每天都在发生有形无形的战争。说起来鸡零狗碎、鸡毛蒜皮，说多了还叫人笑话。然而每个人都在生活的粗俗和琐屑之间经受考验 整个城市笼罩在阴湿的雨里·灰蒙蒙的天空，迟迟见不着阳光，让人感到莫名的沮丧，常常走在街上就有一种落泪的冲动····
我愿意在你高兴的时候陪你高兴。我愿意在你开心的时候陪你开心。我愿意在你无聊的时候在你身边叽叽喳喳。我愿意把爱和温柔都给你。我愿意在你沮丧的时候不下线就这么陪着你。我愿意在你苦恼的时候安慰你。我愿意在你需要我的时候把全部力量都给你。我愿意在你不喜欢我不需要我的时候离开
你说你爱了不该爱的人你的心中满是伤痕你说你犯了不该犯的错心中满是悔恨你说你尝尽了生活的苦找不到可以相信的人你说你感到万分沮丧甚至开始怀疑人生
我时常感到沮丧，因为现在这个时代与我的愿望是有距离的，物质的过分泛滥和情感的过于复杂，歪曲、掩盖、抽离了太多东西。所以幸福必须是单纯的，单纯一点，欲望就会少一点。绝大部分欲望是无用的，只会让你的生活变得复杂，一复杂就会茫然
春暖花开，清风飘扬，花开姿笑，一切美好的事物都应对而生。在沸腾的今天，追求潮流，我们却飘忽不定，不知未来憧憬如何，抱有满腔热血，何处撒播。只有沮丧与忧伤，痛定思痛，无法自拔
沮丧时总会明显感到孤独的力量,多渴望懂得的人给些温暖借个肩膀,很高兴一路上有你们相伴.最初的梦想紧握在手上,最想要去的地方,怎敢能在半路返航?小强,来啦
心情不好：人生苦短，应该辉煌的活着，而不要灰黄的卧着；惊喜就是双黄蛋，绝望是双黄连；人生在世，活得要像向日葵，即使沮丧也朝着阳光.人生苦短，应该辉煌的活着，而不要灰黄的卧着；惊喜就是双黄蛋，绝望是双黄连；人生在世，活得要像向日葵，即使沮丧也朝着阳光
为何,这遍地盛开的鲜花却更让我感觉颓废,她们的灿烂仿佛在嘲笑我的沮丧.草依然青翠,树依然屹立,可我的快乐却没有在这明丽的景色下升起,心中膨胀起的,依旧是灰心.
世俗多变却是藕断丝连 自作多情换得冷淡冷漠-好难过
人活着，每天就是困惑烦恼夹杂着沮丧！在回头的时候还是忘不了以前有用吗，是开心点还是继续下去只有自己决定
为受窘的人说一句解围的话；为沮丧的人说一句鼓励的话；为疑惑的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句自信的话；为痛苦的人说一句安慰的话……因为，更多时候，我们需要的是雪中送炭，而不是锦上添花
如果一个人心中拥有阳光,他就会走上幸福之路;在压力面前也愿意向前看,即使有片刻沮丧,也不会减少一丝精神力量或希望;无论自己现状如何,都对所拥有的一切心满意足,这样的人不仅自己快乐,也会把快乐分享给他人
你们遇到什么沮丧的事儿时，如何回复心情？人啊，根据重新振作的方法，大概可以分为两种。一种是，看着比自己卑微的东西，寻找垫底的自我安慰；另一种是，看着比自己伟大的东西，狠狠地踢醒毫无气度的自己
让人倍感失落描写心情不好的句子收集
带著一根烟.浪迹天涯……
淋过雨的空气， 疲倦了的伤心，我记忆里的童话已经慢慢的融化.
我以为小鸟飞不过沧海，是以为小鸟没有飞过沧海的勇气，十年以后我才发现，不是小鸟飞不过去，而是沧海的那一头，早已没有了等待……
多谢你的绝情，让我学会死心……
你走的那天，我决定不掉泪，迎着风撑着眼帘用力不眨眼……
木头对火说:“抱我”! 火拥抱了木头`木头微笑着化为灰烬! 火哭了!泪水熄灭了自己……当木头爱上烈火注定会被烧伤……
当眼泪流下来，才知道，分开也是另一种明白。
回家的路上我哭了，眼泪再一次崩溃孓.无能为力这样走着，再也不敢骄傲奢求了。我还能够说些什么，我还能够做些什么？我好希望你会听见， 因为爱你我让你走了……
我真的爱你，闭上眼，以为我能忘记，但流下的眼泪，却没有骗到自己……
不要轻易说爱，许下的承诺就是欠下的债！
脸上的快乐，别人看得到。心里的痛又有谁能感觉到.
分手后不可以做朋友,因为彼此伤害过.不可以做敌人.因为彼此深爱过,所以我们变成了最熟悉的陌生人. 有的人与人之间的相遇就像是流星,瞬间迸发出令人羡慕的火花,却注定只是匆匆而过.
爱到分才显珍贵，很多人都不懂珍惜拥有.只到失去才看到，其实那最熟悉的才是最珍贵的.
时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。
有时，爱也是种伤害.残忍的人，选择伤害别人，善良的人，选择伤害自己
表达忧郁自卑的句子篇二
《21掌声》
（二O一0 年）江苏省教育学会优秀教学案例参评申报表 编号：
注：本表由参评者自填。注意：1、编号及本表最后二栏不填。2、教案分类要填正确，参见类别填写。3、单位名称一定要写明所在县（市）。字迹要清楚。4、严禁抄袭。5、本表一律装订在文本的首页，一是一份送审。
[类别填写：小语、中语、小英、中英、历史、地理、音乐、体育、美术、书法、小数、中数、物理、化学、生物、科学、电教、政治、思想、幼教、劳技、综合实践共22个类别]
《掌声》教学设计
第二课时
泰州市大浦中心小学 李萍
【教材简析】
《掌声》记叙了主人公英子由于小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，内心十分自卑、十分痛苦。一次偶然的机会使不得不面对同学们的目光，想不到同学们的两次掌声让她有了重新面对生活的勇气，从此改变了小英的生活态度，小英变得开朗了，开始“微笑着面对生活”。文章质朴感人，以小英的感情变化为主线贯穿全文，采用以小见大的写法，展示了少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵，告诉人们：人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。文章字里行间流淌着“爱”的涓涓细流，具有深深的感染力。
【设计理念】
特级教师薛法根在《我的教育智慧观》中指出：教育是培育“人”的事业。“人”字有两笔，一撇一捺，相互支撑，彼此相知，隐喻着要“知人知己”：知人者方能体慰他人，自知者犹可坚守自己。教育的终极关怀正是让儿童学会做人、学会做事，“体慰他人”、“坚守自己”是与人相处的做人之道，也是做事的成功之道，即做人与做事的人生智慧。而本课正是教育学生如何“体慰他人”、“坚守自己”的好教材，因此，我抓住情感这条主线，引领学生潜心会文，从感受英子的变化到感悟升华掌声的意义，激起学生“爱”的共鸣 ，入情入境，拓展延伸，使学生在潜移默化中受到人文熏陶，获得思想启迪，享受人生智慧。
【教学目标】
（一）知识与能力
1、学生能正确、流畅、有感情地朗读课文。 2、理解“掌声”的含义。 （二）过程与方法。
1、运用媒体，通过多种形式的朗读方法，帮助学生领会文本所表达的思想感情 2、 抓住词语理解句子，抓住句子体悟感情，抓住感情升华认识。 3、在理解课文的基础上，为学生创设情景，练习说话。
（三）情感、态度与价值观：
1、 学会尊重别人，关爱别人。
2、让学生知道，人与人之间需要关心、鼓励。要主动关心、鼓励别人，特别在别人身处困境
时，应当伸出援助之手热情地帮助、鼓励。同时也要珍惜别人的关心、鼓励。
【教学重点】
1、理解课文，有感情地朗读课文。
2、透过小英的神态、动作体会小英的感情变化，理解两次掌声给英子生活带来的
影响。
【教学难点】
品读故事，理解“掌声”所蕴含的意义，懂得主动关心鼓励别人，并且珍惜别
人的关心和鼓励。 【教学过程】
一、创境导入，酝酿情感
1、播放音乐《掌声响起来》设境。
2、谈话：a、孩子们，你们得到过掌声吗？ 当时同学们从掌声中感受到了什么？ b、同学们说得真好，我要送给你们掌声，你们从我的掌声中有感受到 什么？
c、今天这么多老师听课，老师还真有点紧张，你们想怎样安慰、鼓励
一下老师？
3、过渡：今天，就让我们带着彼此的赞扬和鼓励一起走进《掌声》的故事，看
看掌声在小英身上发生了怎样的奇迹？
【设计意图】初显“掌声”，设置必要的情感氛围，从孩子们的生活实际出发，通过
师生互动，拉近学生与文本的距离，引领学生走进文本，为学生理解后面掌声的意义做好铺垫。
二、对比品读，激发情感
1、自由快速读1-3自然段，思考：演讲前小英是个怎样的孩子？
2 、交流：你是从哪些句子中体会到的，说说理由。（结合学生回答，相应出示 以下句子，进行讨论） A她总是默默地坐在教室的一角。
a、思考讨论：她为什么“总是默默地坐在教室的一角”，会想些什么？ b、小结：同学们的发言真是说到小英心里去了，所以小英总是默默地坐 在教室的一角，一声不响一动不动。 c、齐读。
B“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头 低了下去。”
a、思考讨论：从这句话，你感受到了什么？她在低头瞬间会想些什么？ b、 读出你的体会
C“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈 儿红了。”
a、现在我请大家来当一次英子，老师就是英子最知心的朋友，你们愿意 把心里话告诉我吗？（指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么 呢？
b、谢谢你们，你们的发言让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此
时，你的心情怎样？谁愿意再来读一读这句话？
3、结合学生回答，相机板书： 忧郁 自卑
4、（出示所有句子）同学们我们走进了小英的内心世界，听到英子的心里话，感 受到小英在演讲前是一个忧郁自卑的孩子，此时你是怎么想的？以后你会怎样 对待英子呢？带着这样的感受齐读句子。
5、这样总担心别人嘲笑，失去生活信心的小英后来改变了吗？自由读第五自然段。 A 思考讨论:a小英变得怎么样？你是从哪句话中感受到的？读出来。 （相机板书 自信开朗）
b此段中省略号省略了什么？她还有哪些表现？
c老师跟述：现在她不再„不再„不再„（课件消失描写小英 忧郁自卑的句子）
B同学们，我们大胆猜测一下英子将来会成长为一个怎样的人呢？可一定要 说出自己的依据哟！
看到这样的英子，你们是不是更高兴，加进自己的理解读出她的自信开朗。
【设计意图】影射“掌声”，立足文本，对比品读语言，梳理出掌声前后英子的不同
表现，发现英子的巨大变化，感悟英子的情感世界，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。
三、聚焦掌声，释放情感
1、是什么让小英发生了这神奇的变化？自由读第四自然段。
表达忧郁自卑的句子篇三
《21、掌声》
21、《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
一、导入
1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，——生齐读课题
2、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“~~~”划出来。看谁找得准。
3、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
4、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
5、交流，出示句子：
6、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。
二、探究变化原因
过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读2——4小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。
（一）交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
2、体会小英走上讲台的不容易。
这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。
3、指名读
出示第一句：
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 ▲指名读
▲师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立刻低下了头。[板书：自卑忧郁]
▲谁再来读读这句话。
▲引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情。指名朗读
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 ▲引读过渡
▲指名读，评价读，再读，女生齐读
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
▲小结：刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英复杂的心情。（齐读二、三小节）
▲指名读
▲教师描述，指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。
▲小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读）
▲是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。
▲谁能够把小英的这种读出来？
（指名说）
4、理解第一次掌声的含义。
（出示第一次掌声）
▲引读
▲对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读）
▲那掌声热烈、持久，如果你就是小英的同学，，你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么？（指名说）[相机板书：鼓励、尊重„„]
▲这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解„„，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声——热烈、持久！所有的男生再把这激动人心的场面读出来。
▲小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说）
5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子
（二）交流第二次掌声
1、（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了——经久不息的掌声。
2、（想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面？
3、这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？指名说[板书：赞美„„肯定]
小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读）
4、如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？[板书：自信]从小英的微笑中你知道小英在想些什么？
5、有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！
这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）
让我们一起深情地读好这段话。（齐读第4小节）
多媒体出示第四小节
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
三、感受小英的开朗和自信
1、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节）
2、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说）
3、小英变得自信、开朗了！[板书：自信开朗]我们真的为小英感到高兴啊！ 这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：„„（多媒体出示小英的信，引读） “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
四、总结掌声的内涵
1、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）
2、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？（指名说）
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文的最后一个自然段。
（多媒体出示课文最后一小节）
4、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。 （出示小诗）师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光，
温暖着我们的生活；
掌声似一缕春风，
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱，
拉近了你我的距离；
掌声是一股力量，
给我们信心和勇气。
掌声中，
我们和勇敢作伴，和信心牵手；
掌声中，
我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，
也不要忘记，
把我们的掌声献给别人，
因为，那是爱的音符，
是世界上最美丽的语言。
板书设计：
掌声
表达忧郁自卑的句子篇四
《29 掌声[1].新doc.doc》
29 掌声
导入新课
师：今天我们开始学习第八组课文的内容，请同学们翻开116页，自己默读读本组课文的导语，了解这个单元的主要内容
生默读导读内容。
一、 引入新课
师：课前大家自学了本组课文的导语，本组课文是以什么为主题？ 爱是人类最美的语言，我们可以用各种方式来表达，除了导语中提到的方式，我们还可以用掌声表达爱。
今天我们一起来学习第29课《掌声》，了解掌声背后的爱的故事。 （板书）请同学们跟着老师一起书空。
掌：上面是“小字头”，第一笔是竖，中间是“秃宝盖”，下面先写“口”，再写“手”。
声：上面是“士”，第一笔是长横字头
请大家一起齐读课题。
生齐读课题。
解题：“指题”通过预习，大家知道这掌声是谁送给谁的？ 同学们为什么要把掌声送给英子呢？我们一起来学习课文。
二、检查生字词读音
过渡：老师看看大家的生字学得怎么样？
1、出示生字词
带拼音 (指名读 齐读)
去掉拼音（会读吗？ 齐读）
2、了解：小儿麻痹症
师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？
小儿麻痹症：小儿麻痹症是一种由病毒引起的急性传染病，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是这样一个孩子。
我们来看看这个句子。
3、正音 lào
课件出示 因为她从小得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
“落”是一个多音字，在文中读“lào”，这个字还有另一个读音读作 带读“落下”---“腿脚落下了残疾”
大家一起来读读这个句子 齐读句子
三、整体感知
生字读得不错，课文能读好吗？请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子。一边读一边思考：课文围绕“掌声”讲了一件什么事？ 提问：课文共有多少个自然段？（5）
课文围绕“掌声”讲了一件什么事？
在一次故事会上，英子原本不敢上台，在同学们掌声的鼓励下，（结果呢）英子顺利讲完故事的事。
师生一起说
四、品读文本
1、学习第5自然段
过渡:掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它改变了英子的生活。
几年以后，英子上了中学，她给同学写了一封信，我们来看看她在信中写了些什么内容？
课件出示 第5段 一起读吧！ “歧视”是什么意思？看不起，不把她当正常的同学看待。 是什么使英子鼓起勇气，微笑面对生活？
（同学们的掌声、同学们的鼓励）
2、学习第1段
过渡：以前的英子是什么样的孩子，课文哪个自然段在描写以前的英子？
师；默读第1自然段，想想以前的英子是个怎样的孩子？文静、忧郁 哪些句子让你感受到英子的文静（内心的忧郁）？
课件 她很文静，总是——她走路的姿势 她很文静，总是默默地坐在教室的一角
这句话中哪个词最能表现英子（文静）内心的忧郁？ 默默 “默默”是什么意思？ 不说话 不出声
一声也不出，英子内心多么忧郁啊！
谁来读读这个句子。指名读
你还找到哪个句子？
引读：英子就是这样一个文静的女孩：
当同学们在教室外上嬉戏的时候，她总是--------默默地坐在教室的一角，当同学们还在上学路上的时候，她已经 ---------早早来到教室， 当下课时，同学们跑出教室玩耍时，英子总是-------最后一个离开， 这都是因为----------她从小得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：从这些句子我们体会到英子的内心多么----忧郁啊！身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她总是感觉自己不如别人，心里感到很自卑 （ 板书 忧郁 自卑）
3、学习第4段
后来，英子像变了一个人似的，英子有什么变化？自由读读第4段。 谁来说说英子有什么样的变化？ 指名回答。 师：现在的英子不再忧郁了，性格变得开朗了。她不再自卑，变得非常自信。（板书 开朗 自信）
看到小英的变化，你高兴吗？让我们端起课本，一起读出高兴的心情。 齐读第4段
4、学习2—3段
过渡 以前英子非常忧郁自卑，现在的她变得开朗和自信了，是什么让英子有这样大的变化呢？ 同学们的掌声
（1）课文的哪几个自然段写故事会上同学们送给英子掌声这件事？ 课件出示
默读2---3自然段，用波浪线划出描写掌声的句子，用横线划出描写英子动作、神态的句子。
把找到的句子在小组里交流交流
（2）交流汇报 同学们给了英子几次掌声？两次
你找到了哪些描写掌声的句子？
课件出示两个句子，一起读一读。
（3）品读句子
我们先来看看描写第一次掌声的句子。
课件出示
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
“骤然”是什么意思？“骤然间”说明了什么？ 掌声响得很突然 同学们为什么要把掌声送给英子?让我们走近英子，看看她讲故事前的表现。
文中哪些句子是在描写轮到英子讲故事时的动作、神态
课件1 轮到英子的时候——英子立刻地把头低了下去
英子为什么立刻把头低了下去？ 英子害怕别人看见她走路的姿势，因为自卑，她不想让别人注意自己，所以立刻把头低了下去？
一起来读读这个句子 。
你还找到哪个句子？
课件2 英子犹豫了一会儿，——一摇一晃地走上了讲台。 师： “犹豫”是什么意思？ 想来想去 拿不定主意
表达忧郁自卑的句子篇五
《《掌声》》
《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
１、这个课堂和以往有什么不一样？（有很多听课老师）是的，今天全校的老师都来听我们上课，那么我们应该怎么表示对他们的欢迎？──掌声。 ２、同学们真热情。在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。
3、我们一起来把课题读好了──齐读课题。
二、感受小英性格、情感、形象的变化，导入重点段的学习。
1．（课件：一个神情忧伤、可怜的小女孩）同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个不快乐的、孤独的、忧郁、自卑的英子，（“忧郁、自卑”课前板书好），因为她小时候生病，一条腿落下了残疾，所以，读→（课件：她不愿意让人看到她走路的样子。）
2．因为可怕的病魔带走了她的欢乐，带走了她与人交流的勇气，所以，读→（课件：她总是默默地坐在教室的一角。）
3．面对如此孤独、忧郁、自卑的英子，孩子们，你最想看到的是什么？或者说你最大的希望是什么？
4．你们都是善良，富有爱心的好孩子。后来，英子像你们期望的那样变了，请同学们把书打开翻到118页，老师请一位同学读课文的第4自然段，其他同学边听边想：英子变得怎样了？学生回答，相机出示课件四：交谈、练舞蹈图 （板书：开朗、自信）
5．看到英子这么大的变化，我们真为她感到高兴！谁再来读一读这个自然段，（课件：第4自然段的内容）要让大家听了你的朗读，眼前仿佛出现那活泼可爱的英子姑娘。
过渡：原本那么忧郁、自卑的英子，现在变得如此开朗、自信，像变了个人似的。这一切是从什么时候开始的？（从那次演讲以后），现在让我们一起回到那次演讲课上，看看在那次演讲课上到底发生了什么事。
三、学习二、三自然段，指导朗读课文，了解、体会、感受英子的内心世界，掌握“掌声”的内涵。
1． 下面请同学们轻声读一读课文的2、3两个自然段，并试着用几句话简单地讲一讲在演讲课上发生的事情。谁来简单地讲一讲？是什么让英子有这么大的变化？
师：原来是掌声让自卑的英子变得如此自信和乐观，是掌声化解了英子的忧伤和孤独。所以，后来，英子在给我的来信中说，（课件：信内容）
2、课文一共写了几次掌声？（指名说）是什么掌声让英子永远也忘不了？是什么掌声让英子永远去感谢？请大家快速读读第3自然段，找出同学们为英子鼓掌的句子，用“~~~”划出来。看谁找得又快又准。
3、交流、出示句子：
师：谁来说说，你找到了哪些描写掌声的句子？
（课件 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）
师：我们一起来读一读这两句描写掌声的句子。
四、探究变化原因
过渡：两次掌声前后英子有什么变化？先请大家默读课文2、3自然段，找
一找第一次鼓掌前，同学们看到了什么，把描写英子的句子用“——”画出来。
（一）交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写英子表现的句子。指名说，出示句子。
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
2、请大家再读读这几句话，你体会到了什么？
3、四人小组交流
4、全班交流
（1）第一句：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
▲指名读、交流
（通过第一自然段的学习，我们知道英子曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，所以轮到英子上台演讲的时候，当大家把目光投向她的时候，英子立刻低下了头。）[自卑忧郁]
▲引导学生走进英子的内心，细细体会英子此刻的心情。指导朗读
现在你就是英子的同学，结合英子平时的表现，说一说当你的目光投向英子时，你在猜测什么？
（不知道她会不会上台呀？平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？）
看来，同学们还是很关心英子的。
那么英子发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？
（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。）
那么，在这段话中，哪一个词语最能反映英子此时的心情呢？“低”。
请一个小组用朗读把英子此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了英子的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对英子的关心。）
[自卑忧郁]
（2）第二句：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈红红的。
▲指名读、交流
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去） 英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到英子的内心是多么的——（痛苦、无奈）。
▲指名读，评价读，再读，女生齐读
过渡：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，英子还是（出示）
（3）第三句
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
▲指名读、交流
（英子一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？）
谁来读读这句话？
5、理解第一次掌声的含义。
对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于英子来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！所以，当英子刚刚站定的那一刻，（生接）教室里骤然间响起了掌声。（顺势理解“骤然间”）
英子的同学想通过这热烈、持久的掌声告诉英子什么？（指名说）[相机板书：鼓励、信任]
▲同学们有太多太多的话想对英子说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们用自己的方式表达了对英子的鼓励、支持、理解„„，所以，（引读）就在英子刚刚站定的那一刻——教室里骤然间响起了掌声。同学们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声——热烈、持久！所有的男生再把这
激动人心的场面读出来。
6、第一次掌声后，英子有什么变化？英子心里会怎么想？（指名说）
（二）交流第二次掌声
1、英子的确没有让大家失望，她的普通话说得很好，声音也十分动听。当故事讲完了，教室里又——响起了热烈的掌声。
2、这一次，同学们为什么又给了英子掌声呢？指名说[板书：赞美、肯定] 英子不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、赞扬送给了英子，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，（指名读）
3、对比理解两次“一摇一摆”。
4、这是多么的神奇的掌声啊！在英子最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读读课文的2、3自然段。
5、从这两次掌声里，你们体会到了什么？（指名说）
（三）感受英子的开朗和自信
1、掌声带来的力量真大啊，难怪，英子在给我的来信中会这样说道：„„（多媒体出示小英的信，齐读）
2、理解这句话。
五、总结掌声的内涵
1．课文学到这儿，你觉得这掌声像什么？
2．掌声给我们温暖，给我们力量、勇气和信心。当我们要给别人送去温暖、送去信心和勇气时，鼓掌是一种方法，还有没有其他区方法？（话、眼神、动作）
3、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
4、最后，我建议我们所有在场的老师，把我们最热烈的掌声送给我们最亲爱的同学们。希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
表达忧郁自卑的句子篇六
《掌声》
《掌声》教学设计
盐城市日月路小学 阮爱华
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程：
一、导入
1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，——生齐读课题
2、课文主要写了一件什么事？
二、学习课文
1、活动一：走进小英内心
掌声前的小英是什么样的？
（1）研读：读1-4自然段，找出描写小英动作的句子，画出表示神态动作的词语。
（2）、交流：不同动作的背后，小英在想些什么？小组内发表自己的见解。 学生活动汇报，分别找出相关句子
她总是默默地坐在教室的一角。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低 了下去。
小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
教师分别指导学生朗读这四句话
掌声前的小英是什么样的？自卑忧郁（贴图）
2、活动二：（1）、读读：描写两次掌声的句子。
(2)、说说：前后的掌声有什么不同？
(3)、想想：掌声的背后到底是什么?生活中还有哪些地方需要掌声？ 学生活动汇报，分别找出相关句子
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
反复指导学生多次朗读这两次掌声的句子
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 引导学生理解掌声背后的含义
2、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“~~~”划出来。看谁找得准。
3、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
4、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
5、交流，出示句子：
6、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。
二、探究变化原因
过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读2——4小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。
（一）交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
2、体会小英走上讲台的不容易。
这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。
3、指名读
出示第一句：
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 ▲指名读
▲师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立刻低下了头。[板书：自卑忧郁]
▲谁再来读读这句话。
▲引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情。指名朗读
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 ▲引读过渡
▲指名读，评价读，再读，女生齐读
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
▲小结：刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英复杂的心情。（齐读二、三小节） ▲指名读
▲教师描述，指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。
▲小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么？如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读）
▲是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。
▲谁能够把小英的这种读出来？
（指名说）
4、理解第一次掌声的含义。
（出示第一次掌声）
▲引读
▲对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读）
▲那掌声热烈、持久，如果你就是小英的同学，，你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么？（指名说）[相机板书：鼓励、尊重„„]
▲这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解„„，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声——热烈、持久！所有的男生再把这激动人心的场面读出来。 ▲小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说）
5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子
（二）交流第二次掌声
1、（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了——经久不息的掌声。
2、（想象经久不息的场面！）这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面？
3、这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？指名说[板书：赞美„„肯定]
小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读）
4、如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么？[板书：自信]从小英的微笑中你知道小英在想些什么？
5、有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！
这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）
让我们一起深情地读好这段话。（齐读第4小节）
多媒体出示第四小节
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也
很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
三、感受小英的开朗和自信
1、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节）
2、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说）
3、小英变得自信、开朗了！[板书：自信开朗]我们真的为小英感到高兴啊！
这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：„„（多媒体出示小英的信，引读）
“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
四、总结掌声的内涵
1、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）
2、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？（指名说）
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文的最后一个自然段。
（多媒体出示课文最后一小节）
4、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
（出示小诗）师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光，
温暖着我们的生活；
掌声似一缕春风，
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱，
拉近了你我的距离；
掌声是一股力量，
给我们信心和勇气。
掌声中，
我们和勇敢作伴，和信心牵手；
掌声中，
我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，
也不要忘记，
把我们的掌声献给别人，
因为，那是爱的音符，
是世界上最美丽的语言。 板书设计： 掌声 自卑 （鼓励、肯定） 自信 忧郁 开朗 ◆[2007-01-29]
表达忧郁自卑的句子篇七
《掌声》
《掌声》的教学设计
一、设计思想
本教学设计针对《语文课程标准》中该学段课程目标中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，让学生在朗读的基础上，抓关键句子、关键词，体会人物的心理变化，以锻炼、提升学生的阅读理解能力。 二、教学目标
1、了解英子变化的原因，体会两次掌声的含义。
2、通过行为表现和动作的描写来体会英子的心理变化，体会英子的内心情感。
三、教学分析
1.教学内容分析
《掌声》人教版实验教科书小学语文三年级上册第八单元首篇精读课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 2.教学对象分析及教学方法
三年级的小学生是形成自信心的关键期。个性差别大，情绪不稳定，自控力不强。因此我采取了四种教学方法，一、游戏激趣导入法，以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣；二、对比教学法，通过前后对比，引导学生体会英子前后的变化差异，感受掌声给予的力量。三、提问教学法，唤起学生的注意，活跃学生思维，促进学生独立思考、积极探求；四、读书指导法，指导学生通过齐读、自由读、个别读等形式的朗读，以读促悟，感悟课文。
四、教学设想
（1）安排一个课时。
（2）课堂上要学生朗读，并指导要读出感情。如读出自卑、自信等。
（3）重视学生的感悟，通过抓住关键词句，如语言和动作的描写，体会人物的内心活动和内心情感。
五、教学重、难点
（1）引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
（2）通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，体会英子的内心情感。
六、教学准备：多媒体课件制作
七、教学过程设计
（一）游戏激趣，创设阅读动机
1、游戏环节：大家一起来做个小游戏？举起你的左手，举起你的右手，按照：X X X X X X X X X X X的节奏。
2、课题谈话：在我们的生活中，其实充满了掌声，掌声，给人以激励；面对困难和考验，掌声会给人以信心，以勇气，以奋进的动力。因此，我们要学会鼓掌：为别人鼓掌，为自己鼓掌。今天我们就来学习29课《掌声》。
3、出示课题，齐读课题。
（二）前后对比，感受英子变化
1.掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，一起来看看。（出示来信，师读）“我永远也忘不了那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。读了英子的来信，你有什么疑问吗？
2．快速浏览课文，找出两处写掌声的句子。
汇报：两次掌声的句子并齐读。
第一次掌声（就在大家刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）抽生读。
引导学生联系生活实际说说热烈持久的掌声应该是怎样的。同学们为什么会有如此热烈、持久的掌声呢？（同学们先自己思考，后进行小组讨论交流）导入到找出写英子的句子来。
自由读课文1-3自然段,找找写英子表现的句子，并和同桌说一说，你从哪些词语体会到了什么？
①“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
汇报：体会到了孤独、自卑、忧郁、可怜、沉默„„是从“默默地、早早地、最后一个、总是、又总是”行为表现的描写中体会到的。以前的英子自卑忧郁，让我们带着体会一起读读吧。（齐读）
②“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
说说英子的心情：害怕；难过。你从哪些词语体会到的？（立刻、低、慢吞吞等动作描写；眼圈儿红红的外貌描写）
此时此刻，英子可能在想些什么？①上去会被同学笑话，不上去会被老师批评。②因为腿有残疾，她肯定是不想上去的，但又不得不上去，这种进退两难的情况让英子“（犹豫）了。联系上下文，我们终于明白了“犹豫”指的是（生回答）？
在犹豫中，英子终于一摇一晃地走上了讲台。让我们再次走进英子的内心，去好好体会英子内心的那种自卑、痛苦和无奈。齐读句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。而在这个句子中哪个词语更能体现英子的犹豫呢？指出“慢吞吞”这个动作词语。（另外她的犹豫，也体现了她的自卑。板书：犹豫：拿不定主意）
小结：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。如果你们就是英子的同学，你想通过这次掌声告诉她什么？（要勇敢；要坚强„„）这是同学们对英子的鼓励（板书：鼓励）
③（如果此时你就那位站在台上的腿有残疾的小姑娘，听到这充满了鼓励，饱含着友善的掌声，你心里会怎样想？）
第二次掌声：
同学们的第一次掌声给了英子莫大的鼓励，所以英子也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。同学们又想用掌声告诉英子什么？（让学生交流）这是同学们对英子的赞扬与肯定（板书：赞扬）面对同学们称赞的掌声，如果你是英子，你会怎样想、又会对大家说什么呢？
过渡：两次热烈的掌声，一次友善的鼓励，一次真诚的赞美,意义不同，却真正改变了英子的生活。出示（“从那以后英子就像变了一个人似的，不再像以前那样忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”。）自由读，想想现在的英子是个怎样的孩子？读出英子的自信来。
3．对比读，感受英子的变化
现在的英子活泼开朗，让我们再来回顾以前的她，感受她的变化。以前的她成天悲伤难受，所以她（男生读，①“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”②“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”），是掌声给了她勇气，从那以后（女生读）；曾经的她一度自卑忧郁，所以她（齐读，同上读①②句）；是掌声给了她力量，从那以后（齐读）
（三）小结：这两次掌声就像一缕阳光化解了英子内心的阴霾，怪不得英子会永远忘不了那掌声。让我们再次在朗读中去感受掌声的力量吧！
（四）课外作业，拓展延伸
1．读了英子的来信，你可以把你的心里话写一写，给英子写封回信！
（五）板书设计
掌声
自卑
自信
鼓励 赞扬
（六）教学反思
这节课表现比较好的地方，应该是比较准确地抓住重难点。但是总体来说，教学效果不是很理想，有些地方做得不充分。例如，我没有进行范读，感觉学生在要求读句子读出英子的自卑或者自信时，积极性不是很高。还有，自己控制课堂的能力不够，没有很好地调动学生的情绪。今后需要改进的地方是，我应该尝试大胆范读，通过不断的实践和观摩名师视频，以提高控制课堂的能力。