第10课秦末农民大起义教学设计
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第10课秦末农民大起义教学设计
课题： 秦朝的统治 (第二课时)
------- 秦末农民起义
授课时间： 2011年10月28日 授课班级： 高一 授课教师： 胡晓方
说明： 本节课为秦朝统治的第二课时。教师已对教材重新进行了处理，以“秦王打天下”、“秦王解难题”和“秦王失天下”为线索进行教学。前两个子目通过第一课时教学已解决，为本节课打下了基础。同时根据新课改理念和学习的需要，教师又增加了对秦朝短暂而亡的探讨。
教学目标： 一、知识与能力
1.知道秦朝暴政的主要表现;陈胜、吴广起义及秦朝灭亡的基本历史知识。 2.训练学生运用历史唯物主义观点分析评价历史事件和历史人物的能力。3.培养学生阅读历史材料，获取历史信息的能力。 二、过程与方法
1.通过多媒体课件再现历史，创设情境，营造历史氛围，让学生感知历史、思考历史。
2.在教师启发、设置问题、总结评价下让学生参与教学，引导学生自主学习以培养其自学能力。 三、情感态度与价值观
1.认识暴政是激起农民起义导致秦王失天下的根本原因，理解得民心者得天下的道理。
2.通过引导学生思考和探究秦始皇的历史作用，培养学生初步使用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。
教学重点： 秦的暴政
教学难点：对秦始皇的正确评价和指导学生形成正确的情感价值取向。 教学方法：情景再现法、讲述法、讨论合作法等互动教学法
教学过程：
布置作业：
拓展思考：秦朝的暴政是导致秦灭亡的唯一原因吗?
课后反思：
《百家讲坛》虽然只是“讲坛”而非“课堂”，但易中天、纪连海两位为提高收视率而采用的各种方法给了我很大的启发。在我的课堂上怎么样才能吸引学生呢?怎样激发学生的积极性更好地促使他们投入历史学习当中呢?经过一段时间的教学实践后我认为创设情境确实是一种具有实效性的方法。在本节课中的尝试不仅使我而且更使学生受益匪浅。
在本课中我着重设计了三次情景：1、《秦末农民战争》一课重点之一是秦的暴政引发了战争的爆发。教材用四小节从四个方面讲述了秦的残暴。通过阅读课本学生也能知道秦残暴的表现，但学生会觉得枯燥无味，不利于理解和记忆，课堂也会缺乏生气。为解决这目标，于是我就采用了“牛二和马丙在长城脚下的一段对话”作为剧本创设了情境让学生表演出来，并让大家从对话中提取信息，归纳出秦的残暴统治。2、在讲授秦末农民起义意义之一—开创了“布衣将相之局，为后者提供了借鉴”这个知识点的时候创设了这样一个情境：如果你是汉初统治者刘邦，你会吸取秦亡的哪些教训，怎样治理国家呢?3、在《秦末农民战争》导入时，为了复习旧知--秦始皇的功绩，并为后面评价秦始皇埋下伏笔。我设计了一情境，播放电视剧《秦始皇》主题曲，虽然是粤语，但对于港澳台学生来说很亲切，他们迅速地就进入情境。我趁机提问，根据歌词猜猜电视剧的主人公，并说出为什么是秦始皇的理由。
三次情景的设计很快地使重点轻松的迎刃而解;使学生们的思维火花不断迸发，他们高水平的发挥已超出了我对课堂的预设，他们的情感态度价值观得到了很大的提升并有利于课堂三维目标的优化。情境的创设既使课堂气氛一下子欢快、互动起来，又使学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索去思考。
遗憾：分析战争爆发的背景时可能运用了过多的材料，使得在最后评价历史人物时用时不够了，学生没能充分表达自己观点的时间了，没有完全达到预设的效果。
余克和老师的评课：
非常有幸地听了胡晓芳老师的一节历史课《秦末农民战争》。我认为这是一节高水平的课，主要表现在两个突显上：突显了学生的主体地位和主体学习意识，体现了新课改有效性的先进理念;突显了高明的教学技巧和高浓度的知识含量，是一节“含金量”很高的优质课。
我们充分领略了执教者的教学风格与魅力，胡老师的教学亲切、温馨，如春日的和风拂柳;她的语言不疾不徐，连音调都富有磁性，不知不觉会把人带进精神的殿堂。课堂已然是师生智慧互动的一段生命流程，显现着漂亮、甜润、灵动、深刻、隽永?? 历史是过去发生的事，生活在当下的学生，对于那些浩如云烟的历史知识都会从时间和空间感到非常陌生，因而，教师在教学形式、教学手段上要尽量避免单一、重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形式，以此来凸现历史课的魅力;而且，历史课教学是从感知历史到积累历史、从积累历史知识到理解历史人事的过程，也正因为如此，对学生发现历史问题和解决历史问题能力的培养，就显得格外重要而又有一定的难度。我佩服胡老师能够积极有效的营造以学生为主的教学环境，她使用了多种方法在课堂上不断地激发学生的学习兴趣。从多媒体的制作使用，情景对话表演，史料引述分析，激发异质思辨(即有人说的“换位思考”)，一直到时空回溯畅想，评说历史人物功过，等等，真可谓应有尽有、五彩纷呈，而且这些教学方法的运用在胡老师这里，如行云流水，得心应手。这真是一种难得的教学智慧!
纵观整节课的教学流程，胡老师充分发挥了教师作为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的互动学习情境，使学生积极主动参与课堂活动，把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给了学生，把创新留给了学生。虽然课堂上每一个环节都是教师设预的问题情景，但又都是由学生来探讨、归纳、总结、甚至还有生成性的问题提出，都由教师和学生一起讨论、理解、提升，学生在这一过程中也有高水平的发挥(如学生自己总结出儒家、法家、墨家的思想要核)，个中表现出的这些技巧、艺术，都是值得我们在日后教学中努力学习和认真借鉴的。
有两点提出来商榷：课中两段影视短片的选入、放映似乎都不妥，前片画面模糊、语言难懂(此片作课件也不宜)，我认为效果不会好;后片内容简单且学生都熟悉，应属赘余，这样浪费了一些宝贵的时间。也正是如此，所以在后面讲到教学重点(评价历史人物的方法)时由于剩下的时间已不多，最后只好匆匆了结，教学重点未得到凸显。这也是我们教学中常常出现的遗憾。(不过胡老师很智慧机敏，顺势给学生留下了一个悬念性很强的问题，让大家留作课外思考，这又为课堂的结束增添了一抹如同晚霞般美丽的靓色)
《秦末农民起义》教案
(残雪桦林)
教学目标
1. 知识与能力目标：学习掌握秦朝暴政的主要表现;了解陈胜、吴广起义原因、过程、意义以及项羽、刘邦起义秦朝灭亡的基本历史知识。
2. 过程与方法目标：通过自学、合作学习掌握秦朝暴政的主要表现;通过学生对秦末农民起义爆发原因的探究，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力
3. 情感、态度与价值观目标：通过本课学习使学生认识到，秦的暴政是激起农民起义的根本原因，陈胜吴广起义沉重打击了秦朝的残暴统治，从而理解“失民心者失天下”的道理。
教学重难点
重点：1，秦朝暴政2，大泽乡起义
依据：秦朝盛极而衰一直是一个重要的历史研究课题，从古到今，都是重要的历史借鉴。以当时秦统一六国的气势和国力，是不可能在短短二世就灭亡的，正是秦的暴政才导致了秦朝的速灭，因此，分析秦的暴政与秦朝灭亡的关系是本课的一个重点。
作为中国封建社会第一次大规模的农民起义，陈胜吴广起义在历史上占有重要的地位，“王侯将相，宁有种乎?”的豪言成为历代封建农民起义的标志性口号，陈胜吴广起义沉重打击了秦王朝的统治，对后面的封建统治者也是一个极好的教育，汉初的休养生息政策和开明统治很大程度上是受农民起义的影响。
难点：分析秦朝灭亡的原因
依据：秦朝是中国第一个统一的多民族国家，创造了中国历史的辉煌，但是这样一个有着如此灿烂辉煌历史的王朝却只存在了十几年，是什么导致了他的灭亡，这无疑成为初中学生学习这段历史的难点。
教学建议
地位分析：
秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝。秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新纪元。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有分裂纷争，但统一是主流。秦的统一为以后中国的疆域形成奠定了基础;秦朝初定的政治、经济制度也为以后两千多年的封建社会奠定了基础。统一国家的建立，加快了各民族的融合，有利于华夏族的形成。秦朝存在的时间虽然很短，但对我国封建社会的发展产生了深远的影响，甚至对当时世界的影响也很大。所以“秦人”同后来 的“汉人”、“唐人”一样，成为世界各国对中国人民的代称。另外，秦的灭亡给后世封建统治提供了借鉴。
重点突破方案
1.关于“秦的暴政”。
通过播放一些关于秦始皇暴政图片，让学生讨论归纳暴政的表现，然后我让学生起来回答秦暴政表现的几个方面，我对其进行总结。然后讲述秦暴政当时对社会的影响，引出第二个子目——大泽乡起义。
2.关于“大泽乡起义”。
我将播放一段关于陈胜吴广起义的视频，让同学们初步了解陈胜吴广起义，然后通过提问，问同学们起义的原因，之后，我将利用课件“秦末农民战争形势图”，讲述经过。
难点突破方案
方法：我将通过提出问题，突破难点。
问题：请同学们根据所学内容分析秦朝灭亡的原因。