正负数教学反思 3篇
编辑:zhangyanqing 成考报名 发布时间：01-16 阅读：
正负数教学反思 篇一
这节课，首先我从学生的生活情景出发，将“生活化”和“数学化”融合在了一起。让学生从“做相反动作、找相反位子、找相反词语”等环节入手，对相反这个概念有了较深刻的理解之后，让“相反”这个关系在整堂课上一直深入学生心里。而后让学生记录两件事，用自己喜欢的方式来记录，目的就是引导学生用正负数来表示篮球比赛的进球和失球的个数，以及做生意赚的钱和亏钱。学生写出的方法很多，我收集了五种。通过这个环节学生认识了相反意义的多样性。
再次，让学生说一说生活中的正负数，学生的表现真是让我很惊讶，股票，存折，比赛得分，收银，买票--------各种生活中的例子都来了。在这里，应该如何引导让学生进一步地体会到正负数的重要性呢?以及如何用正负数来表示这些具有相反意义的量，正负数所表示的意义何在呢?
正负数是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不可，这是辨证法的基本观点。所以，本节课中在学生认识到温度、海拔可以用正负数表示后，反复让学生体会正负数是两个相反意义的量。对于0的再认识是安排在珠穆朗玛峰的海拔高度和吐鲁番的深度，这一环节主要是让学生体会到0的内涵，0既不是正数，也不是负数。
最后，我想通过复习前一课的温度，让学生读一读温度，显示温度计，出温度计转变为数轴，由于时间安排得不够合理，我没有很好地让学生体会到正数，负数和0的关系。所有的正数都大于0，0大于所有的负数。
参加工作已经好几年了，记得以前，老师们听我的一堂三年级数学的公开课，他们听完后对我说：“其实，在我们看来，数学一节课的知识相当简单，但是对于孩子-------。”这几句话，让我反思了自己的教学行为，要知道，那时的我，才刚任教数学，也是第一堂数学公开课。我明白了他说的道理，作为一名教师不应该只重视自己的教，而更应该看到孩子的学。学生才是学习的主体。
因此，今后在教学中，应该注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能，不断地反思，不断地学习，努力提升自己的教学水平!
正负数教学反思 篇二
世界是由许多相互矛盾的事物组成的。要想认识这个世界，改造这个世界，就要从这些矛盾的事物入手。数学研究亦是如此。奇与偶，正与负，左与右，一与众，直与曲，动与静等，是一组组对立概念，其中蕴含了对立统一、联系发展这些最朴素的哲学思想，如何通过我们的数学课堂向学生渗透这些思想呢?
开始时，引出对立的一组矛盾，用一个数无法表达两种相反意义的量，怎么办?学生利用已有的生活经验解决矛盾，在数前用不同符号表达两种相反意义的量，使这对矛盾在符号化的思想下得到统一，让学生感受到符号的作用。
数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、 合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。但是，数学活动不是教学形式的“花样翻新”，更不 是“作秀”。课堂让学生通过对话、倾听、欣赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。
数学教学是数学活动的教学。数学活动必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。
实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。它是真实、真效、真智慧的生动过程，是师生智慧共生的乐园!
正负数教学反思 篇三
密切联系生活实际，创设学习情境.本课是有理数的第一节课时.引人负数是数的范围的一次重要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整(其实是一次知识的顺应过程)，而负数相对于以前的数，对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一下就能建立的.为了接受这个新的数，就必须对原有的数的结构进行整理，引人币的举例就是这个目的.
负数的产生主要是因为原有的数不够用了(不能正确简洁地表示数量)，书本的例子或图片中出现的负数就是让学生去感受和体验这一点.使学生接受生活生产实际中确实存在着两种相反意义的量是本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方面的例子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负数(为了区分这两种相反意义的量)就是顺理成章的事了.
这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联系，使学生体会到数学的应用价值，体现了学生自主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例子都是生活生产中常见的事实，学生容易接受，所以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论交流，教师作适当引导就可以了。