教学设计的有效实施
编辑:zhangyanqing 成考报名 发布时间：01-31 阅读：
教学设计的有效实施
信息化社会为我们提供了丰富的教学资源，如何将一个好的教学设计具体实施到教学中，并达到有效的教学效果，是一件不容易的事情。如何使教学设计得以更加有效的实施，我对自己的教学过程进行了反思。
教师作为课堂教学的组织者，不仅要随时调控学习的方向，还要随时调控学习的进度，根据教学具体情境的变化，做出符合新课程标准理念下的随机应变。所以在备课的时候就要对课堂做好预设和生成，预设使我们的课堂有章可循，生成使我们的课堂灵动而不至于墨守成规。
苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”要想有效地应对课堂生成，教师一定要提高自己的个人综合素养，对教学大纲了然于心，关注学生的每一个细节，在平时的教学过程中积累经验，才能在课堂的预设与生成中游刃有余。
教师不仅是课堂教学的组织者，还是学生学习的引导者，引导者的任务就是启发学生的思考。提问就是一种很好的启发式教学方法，它不仅能启发学生的思维，还能活跃课堂的气氛，尤其是在对重难点的引导中，由学生自己思考得出结果往往比老师直接讲授更加有效。
例如，刚接手三年级时，我在课堂上出示了一道题：“某班男生有25人，女生有20人，男生比女生多多少人?”学生列式：25+20=45(人)，由于我在课前没有做好充分的预设，对于学生出现的这种错误解法我十分不解。我只是告诉他们遇到“谁比谁多多少”或者“谁比谁少多少”这样的问题，都用“减法”。虽然在该堂课的练习中，遇到这种类型的题目时学生没有再出错，可是在后来的数学教学过程中，由于我在之前的课上没有做好正确的引导，出现了问题。问题是这样的：
出示题目：“某班女生有20人，女生比男生少5人，男生有多少人?”部分学生列式：20-5=15(人)。我否定了这个答案。有一位学生举手说，老师，你不是说“谁比谁少”用减法吗。我一时语塞。
在小学的数学教学过程中，有些学生一见到“多”就用加法，一见到“少”就用减法，可是有的时候，题目中出现“多”却要用减法，出现“少”却要用加法，这就是一个认识论的问题，学生的认识是一个从模糊到清晰再到准确的过程，教师应当从本质上去分析问题，而不仅仅是从“字面”上解释。所以到底该用加法还是减法，就要先想明白到底谁多谁少，确定了谁多谁少后，再去确定具体的数量。因此，就需要教师抛出一个问题：男生多还是女生多?引导学生得出“男生多女生少”的结论后，继续引导具体多多少或者少多少。
教师的引导对于学生的学习十分重要，在进行教学设计时就要充分考虑学生的思维难点在哪里，在课堂教学中通过教师的提问引导来一步步突破学生的思维难点，就像一级一级爬台阶一样。
教师在课堂教学中除了对学生起引导作用，同时还需要教师平等地参与到课堂中，如何平等呢，首先就是要将学生吸引到教学过程中来，而不是强迫学生干什么，就如英国教育家洛克所说“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”，兴趣永远是最好的老师。
其次，在引导的过程中要特别注意学生自己的想法。当你滔滔不绝发表见解时，要立刻想到在这个课堂上你与学生是平等的，你是以一个合作者的身份参与到课堂中的，应当考虑到让学生自己发表见解的机会。同样，作为平等参与者，教师对学生的评价就不只是对学习结果的评价，而应该是对学习过程的评价。
比如在上面提到的那个例子里，当学生给出错误答案时，不要急于否定，尤其是不要用简单确定性的评价，那样会打击到学生的学习自信心，挫伤学生的学习积极性。对于“误解”方法的那位学生，在纠正错误的同时，要给予表扬，这是对他认真听讲积极思考的激励，对学生应该包含期待，促使学生不断进步。当学生得出正确答案时，要给予肯定，小学生的课堂通常比较积极，时常会出现“老师你都不叫我”这样的怨言，用眼神给予肯定，小孩子还是很喜欢得到别人的肯定与表扬的。
学然后知不足，教然后知困，困而后学，然后能自强也。
——2017.11.11