初一语文《秋天的怀念》教案

初一语文《秋天的怀念》教案篇一：七年级语文上册《秋天的怀念》教案

七年级语文教案

课程：秋天的怀念

教学对象：七年级三班

教学目标：

一 知识目标： 生字词

二 能力目标: 正确 流畅 有感情的朗读散文，语句理解能力。

三 情感目标：体验伟大的母爱，学会感恩

教学重难点：

朗读 体验母爱 学会感恩

课时：

两课时

第一课时

教学环节

一 作家生平，创作背景（导入课文）

1

2 创作背景：在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。《秋天的怀念》为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的课文。文中我的暴怒、对生活的无望和母亲的宽容、坚强形成强烈对比，在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

二 朗读课文

（学生互评，指出朗读中的语气，停顿和感情色彩）

三 梳理全文

全文共七段，以看花为线索展开叙事和议论。文章三次写到“看花”其背景和结果各不相同。

第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。

第二次是秋天。我勉强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。

第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，我体悟到生命的可贵，决心坚强的的活下去。

注：文章写我的灰心丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的伟大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。

我与母亲的对话是全文的主体。作者善于通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的叙述，是文章朴实自然，真挚感人。

本文在结构上，用记叙与抒情交融的写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了强烈的情感，从而生化了主题。

第二课时

一 朗读课文

二 问题探究

1 我的暴怒无常有哪些表现？对此应该怎么样理解？

高兴不起来 心情不能平静。不管是什么都换不起我对生活的热情。 关键在于：面对自己的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失的生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。

2 本文写母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？ 1母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，生机盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热情和信心; 2母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，勇敢的面对生活的困境，顽强的活下去。3北海公园是我童年时经常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美好的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。

3 找出文中直接表现我懊悔的句子，体会其深层含义。

在一些反思和悔悟中变得成熟了。

4 找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。

悄悄地 ：描写母亲来去时小心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐

偷偷的 ：表现母亲不想打扰我，不想激怒我。耐心等待我安静下来的的心理和情态。

红红的 :含蓄的表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更痛苦 又无可诉说

去走走 ： 口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度紧张的期待心情。

好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真切，万千牵挂 与不舍，尽在不言中.

5 文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。

这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强的活着。

三 课后感悟

四 板书

三次看花 1 春天 我 暴怒无常（砸玻璃 摔东西） 2 秋天 ↓

3 秋天 知道母亲病的严重

↓

为母亲去世而悔恨

↓

多年后完全明白要坚持活下去

母亲 体谅宽容我的暴怒无常

↓

提议我去看花（病情加重了）

↓

再次提议去看花（母亲去世）

初一语文《秋天的怀念》教案篇二：《秋天的怀念》教案(1)

《秋天的怀念》教学设计

一、教材分析

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。

二、学情分析

现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

三、设计理念

《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。

教学目标

1、理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。

2、自学生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。

教学重点

概括母亲关心“我”的具体事例。

教学难点

从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。

教学准备

教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图

学生课前搜集有关史铁生的资料

教学过程

一、情境导入

1、 今天老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。（师生齐背《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。（板书课题：10、秋天的怀念）

2、交流信息：课前你们通过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？（生交流）

3、（出示课文放大的插图）看老师给大家带来了史铁生和他母亲的一幅画。从这幅图上，你们看懂了什么？

生：看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无光。

生：画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。 过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。

二、初读课文，整体感知

1、生默读课文。师：你们读懂了什么？

2、生交流：作者的心情很不好。师：对，他的脾气暴怒无常。并引读：“望着望着北归的雁阵，……”“听着收音机里甜美的歌声，……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着：…….”

师：是呀，作者活着还有什么劲儿，他的生活就要与轮椅相伴了，他的心情异常苦闷。你们还读明白什么？

生：文中的母亲非常爱自己的儿子，关心自己的儿子。

过渡：母亲是怎样关心“我”的？请同学们讨论。

三、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵

（出示幻灯片1）讨论：母亲是怎样关心“我”的？

1、找出相关的语句。

2、概括关心“我”的具体事例。

3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。

4、小组汇报。

（1）、生：读“这时，母亲就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好儿活……” 师：从这些内容中，你读懂了什么？

生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。

师：哪些词句给你感受深刻？

（生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。）

师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？

生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会给儿子增加痛苦。

师：从这件事上可以看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着什么？

生：母亲关心儿子，理解儿子。

生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有 理解）

师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读）

师：还有哪些语句？

（2）、生读第二自然段。

师：你读的这些想告诉大家什么？

生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。

师：这也是母亲关心儿子的一件事，其中也包含着母亲的爱，这种母爱中有什么？母亲睡不了觉呀！这是因为（生齐读：他的病已经到了那步田地）。哪个词可以概括?

生：翻来覆去。

师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？

生：因为他不想给已经瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。

师：这也是一种母爱，其中包含了什么？

生：忍耐。

（板书：忍耐）

师：这是一位何等伟大的母亲!谁能通过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的痛苦表现出来。 生有感情地朗读第二自然段。

过渡：还可以从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？

(3)、生读“听说北海的花开了，……他总是这么说。”“ 母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天。’她说。”

师：这是母亲关心我的一件什么事？谁能用一句话概括？

生：母亲央求“我”去看菊花。

师：从哪看出是央求？为什么央求？

生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。

师：母亲真是用心良苦呀!儿子同意了吗？母亲怎样？

（生答）

师：请同学分角色朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。

生分角色朗读。

师：母亲央求儿子看花，已经不止一次了，而且还和儿子商量，这种母爱里包含着什么？ 生讨论答出是尊重。 （板书：尊重）

（4）、母亲关心“我”还体现在哪件小事上？

生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。

师：母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。其实这种挂念也体现了伟大的母爱。

（板书：挂念）

过渡：文章中像这样的小细节还有很多，只要你用心去感受，你肯定还会体会到母爱的内涵。那么，从这些小事中，你体会到作者的思想感情了吗？

四、透过事例，体会感情

（一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？

生：作者怀念母亲。

（二）还能从哪体会到作者怀念母亲？

生读最后一段。

师：说说你的理由。

生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。

师：你读得很仔细。从这一段确实让我们感受到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。

（三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次）

（出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

“我俩在一块儿，要好好儿活……”

1、齐读两句话。

2、分别谈理解。（在学生谈感受的同时，师板书：我 怀念 母亲）

3、让我们通过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。

五、拓展延伸

1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？（伟大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都应该学会珍惜这份爱。在平时的生活中，你体会到了吗？思考一会与同学交流。

2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。

3、在以后的生活中，希望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。

六、作业

《妈妈，我想对您说》。

板书设计： 10、秋天的怀念

理解

母爱中有 忍耐

尊重

挂念

我 怀念 母亲

教学反思：根据教学目标，我先创设情境，触动学生情感，把学生的情感调动起来，知道母爱是伟大的，然后让学生带着问题默读课文，找出母亲关心“我”的语言、动作、表情，并汇报感受。顺势引导学生讨论文章的重点内容：母亲是怎样关心“我”的？试图在合作、讨论、交流的过程中，让学生达到与文本、作者产生共鸣，体味母爱的内涵，感受人世间最伟大的亲情的目的。

教学完本课，感觉学生基本上能从朗读的语句中体会到母亲对“我”的关心，但学生没能很好地通过自己的朗读把作者想要表达的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。另外，思想教育渗透得还是不够深刻。

初一语文《秋天的怀念》教案篇三：《秋天的怀念》教案

《秋天的怀念》第二课时教学设计

教学目标：

1、知识目标：

理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

2、能力目标：

（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文 的能力和深入理解课文内容的能力。

3、情感目标：

通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的

一片深情。

教学重点：

1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。

2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。

教学难点：

理解“好好活儿”对作者的影响，并从中获得自己的思考

教学方法：

读中感悟，品味真情 引用资料，加深理解

教学用具：

多媒本课件

教学过程：

一、谈话导入课题。（课件播放：秋日私语）

师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作

家， 他是北京人，今年58岁了。在他 21岁风华正茂的时候，却因

一场大病，不幸双腿瘫痪了！命运让他一生只能与轮椅为伴侣。他也

曾沮丧、彷徨，甚至绝望过。而就在那一年，爱他的母亲也离他而去，

他在轮椅上度过了三十五年，三十多年来，儿子一直用文字与母亲进

行着尘世与天堂的交流，这个人就是史铁生。

（课件出示：史铁生坐轮椅照片；史铁生文字资料介绍）

师：坐在轮椅上的这位就是史铁生，当代著名作家。在他双腿瘫痪后的第

七年，他发表了他的第一篇小说，此后又陆续创作了大量的文学作品，

在社会上引起了较大的反响。那么，是谁给了他力量，给了他活下去

的勇气，让他走出了困境，书写了精彩的人生之路呢？今天就让我们

一起带着一份感动，一份期待走进他的感情世界，走进他的散文《秋

天的怀念》,从他的文章里去寻求答案。

〔板书课题：秋天的怀念〕齐读课题，再深情地读一次。

二、整体感知课文，提炼文章主旨

1、师：有人说，读史铁生的作品，不同的读者可以有不同的感受：机智者

读到了从容，富贵者读到了博爱，贫贱者读到了高贵，浮躁者读到了

安宁，平庸者读到了智慧。今天，同学们又能从中读到什么？请同学

们快速地默读课文。〔生默读，教师巡视〕

2、师：谁先来说说，你从这篇课文中读到了什么？或者说体会到了什么？

（读到了母爱的力量。板书：母爱）

三、细读课文，感悟理解。

1、母亲又是怎样关爱儿子的呢？从文中的哪些文字、哪些句子体现了母爱的力量呢？请同学们再细细地品读课文，找到相关句子划下来，等会儿一起交流。

组织交流：（课件出示重点语句）

A、“„„母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

师：母亲是在什么情况下说这话的？

生：在儿子“双腿瘫痪„„墙壁”的情况下。

1）、提示：作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个

打击。让我们通过朗读来体会他的暴怒无常

（引读：望着„„）

2）、提示：此时我的心情怎样？（很消极，很悲观）

3）、提示：还丛哪儿看出我的暴怒无常，我的消极悲观？（我狠命地捶

打着我的双腿„„我活着还有什么劲儿”）

4）、提示：原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，

此时的他的确很痛苦，那作为他的母亲，面对儿子这副样子，她的心

情怎样呢？（悲伤痛苦，心碎）于是，母亲——（引读“母亲就悄悄

地躲出去，„„看着我）文中还有一处也提到了“悄悄地”，请找找。

下面，咱们就来研究你们找的这三句话。

B、课件出示：

1、“„„母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着

我的动静。”

2、“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

3、“„„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

提示：这就是“悄悄地”细节描写。（板书：悄悄地）

师：老师把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，有什么不同

感受？

1）谁划了第一句的？你从中感受到什么？（母亲的细心）

师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他反而要躲

出去？

生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。

师：是啊，母亲对生病的儿子照顾的真是细致入微啊！虽然不阻止他，

却一直在外面关注着，生怕 我出意外。那我们应该怎样读这句话

呢？（轻轻地）带着你的感受再读这句话（读）

师：谁划了第二句的？你从中又感受到什么？（母亲的耐心）

生：我从“当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红的看着我”

从这句话中我体会出了六个字：理解、担心、伤心。

师：把体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（读略）

师：是啊，母亲出去了又进来，进来了又出去，对儿子真是你们说的

耐心无比啊！

师：谁划了第三句的？你从中又感受到什么？（母亲的小心）

生：“她忽然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又

悄悄的出去了。”从其中的“悄悄地出去”我体会到了母亲对儿子

的歉意，为自己说错话而自责，也体现了母亲对儿子的照顾特别

小心。

师：是啊，母亲连在儿子前面说话都那么的小心，生怕让儿子伤心。

3）、继续交流，看母亲又是怎样鼓励儿子、帮助儿子？

C、母亲：（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”）

提示：请你们默读这句话，注意这几个动作。母亲“扑”下去的会是

什么？（扑下去的是儿子想死的念头）

评价：你很会联系上下文来学习。那就把你理解的“扑”带进去句子里，

读给我们听。

提示：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？（组织再读：母

亲想抓住我轻生的念头）

提示：面对想轻生的儿子，母亲多么伤心啊！但她忍住哭声，孩子们，

母亲“忍”住的仅仅是哭声吗？请同学们再琢磨一下课文，看母

亲还忍住的是什么？（忍住了儿子的脾气、儿子的病痛给自己带

来的沉重打击，还有自己的病痛）

1）、引导学生抓住文中语句去体会

A、她的病已经到了那步田地„„疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

B、邻居们把她抬上车时，她还大口大口地吐着鲜血。

C、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

提问：母亲得的是什么病？严重吗？从哪儿看出来？

提示：这是一位病入膏肓的母亲。她活着真苦啊！亲爱的同学们，一个

患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且还知道自己就要死去,知

道自己就要离开她挚爱的儿女！可是望着天上北归的雁阵，母亲有

没有把玻璃砸碎？（没有）听着收音机里甜美的歌声，她有把手中

的东西摔向墙壁吗？（没有）她有没有拍着大腿喊着：“我活着有

什么劲？”（没有）母亲为什么没有这么做？（为了儿子）自己病

的如此严重，她却对儿子只字未提！为什么呀？(不愿增加儿子的

负担）

提示：是啊！母亲忍受着肉体和精神上的双重痛苦，她悲伤着儿子的

悲伤，痛苦着儿子的痛苦！母亲的爱着实令人感动，带着你们

的体会读读这句话。

（母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好

好儿活。”）

师：这是一个病危的母亲对儿子的鼓励与期望。（再读读这句话）

2）、师：母亲还用什么方式来鼓励儿子？（母亲央求儿子看花）

师：文中提到母亲几次要带儿子去看花？（两次）

第一次：“听说北海的菊花开了，„„”

第二次：“北海的菊花开了„„”

提问：“憔悴”说明了什么？母亲为什么要“央求”儿子去看菊花？

生：母亲想让儿子去散散心，不要沉闷在家里，走出心理的阴影，心情

变得愉快一些。

生：菊花，是在秋天里开的，它有顽强的生命力，母亲让儿子去看菊花，

是想让儿子从中得到鼓励，帮助我树立生活的信心，想让儿子看到

生活的希望。

小结：是啊，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世

界上还有很多美好的东西值得留恋。这是一个母亲的良苦用心呀！

可是，母亲最终也没能完成心愿，没能陪儿子到北海去看菊花，引

她出去了，就再也没回来，（引读：邻居„„那竟是诀别）

师：一朝分别，竟成永别！作者没有想到母亲已病成这样，更没有想到，此次分别，竟是天上人间，今生今世再也不能相见！再看看作者与

母亲诀别时的另一段文字吧，谁来读？

3）、课件出示：“邻居的小伙子„„‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的

女儿„„’”

提示：你们读懂了省略号什么意思？（你们俩要好好儿活）

师：把你的理解放回母亲的话里去读。

5、 师：最终，这对兄妹俩，明白了母亲的话，知道了要怎么好好儿活了吗？

从哪儿看出来的？（课件出示描写菊花的语句）

提示：请你结合这句话说说他知道自己怎么好好活了吗？

交流：黄色（淡雅）——平平凡凡，白色（高洁）——高贵，红色（热烈

深沉）， 泼泼洒洒——潇洒自在，不同的花，比喻不同的人。

师：是啊！母亲“好好儿活”影响了我一生，成就了我一生，我怎能不怀念？（分角色再读课题）

四、讨论探究：题目为什么用“秋天的怀念”？

（秋天里有盛开的菊花，有母亲的音容笑貌；而母亲又在秋天里不幸患病去世的， 秋天里有作者刻骨铭心的记忆，有对母亲深深的怀念）

五、拓展延伸，情感升华，激发共鸣。

学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？

六、结束语：

当我们的父母还健在的时候，请让我们学会珍惜，学会关爱，学会感恩回报，当我们在人生的道路上，遇到挫折和打击时，让我们勇敢面对，坚强的活着，好好的活着，不仅要活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱我们的亲人！

板书设计：

12、秋天的怀念

扑 抓 忍

母爱 悄悄地

好好儿活

初一语文《秋天的怀念》教案篇四：《秋天的怀念》教案设计(黄)

《秋天的怀念》教案设计

课前：放音乐《懂你》

一、导入

1、秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。（板书：秋天的怀念）

2、作者怀念的是谁呢？（板书：母亲）

3、体会作者对母亲的怀念之情，一起读读课题二遍。

4、让我们一起走进课文，走进作者的内心。齐读课文。

5、词语

二、理解第一部分

1、这是一个怎样特殊的秋天，让作者多年来不能忘怀，在这个秋天里，作者的脾气变得怎样？

2、默读课文，文中哪些句子具体表现出了我的暴躁无常？找一找，用“—”划出来。（板书：我：暴躁无常）

3、好，谁来把你划的读一读，表现作者暴躁无常的句子。

4、一齐读，你是从作者哪些举动体会到的？

5、透过这些词句，你体会作者内心是怎样的感受？

6、是啊，一个21岁的小伙子，原本是多么得青春勃发，多么得风华正茂，然而，此时的他却每天只能与轮椅为伴，连生活都无法自理，面对瘫痪的双腿，面对这残缺的人生，作者内心的痛苦是可以想象的。

7、体会作者心中的感受，再来读一读这句。

三、理解母亲第一次说去看花部分

1、暴怒无常的史铁生见什么烦什么，听什么烦什么？假如你是他的朋友，你会怎么安慰他呢？（学生自由表达）

2、大家的道理讲得很好。可是当时的他能听得进去吗？(学生有的摇头，有的开始议论)最了解儿子的是母亲，他的妈妈是怎么做的呢?请大家认真读课文。

3、抽生读。生：母亲让儿子去看花——“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧。”

4、你怎么理解母亲让儿子去看花呢?

5、生：她想让儿子到外面走走，别老是闷在家里想不开。

生：她多想她的儿子能够像菊花一样绽放呀！

6、我又是怎样说的呢？

7、面对绝望、痛苦的儿子，母亲是怎么做的呢？ 圈画描写母亲动作、语言、神态的词句，细细揣摩。 （学生默读课文，边读边做批注）

生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!” 师：母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么?联系上下文谈谈你的见解。

生：说明了母亲着急、担心，怕儿子不想活。

师：说得很好。母亲扑过来“抓住我的手”，母亲抓住的仅仅是我的“手”吗?(生读) 生：母亲抓住的也是我的生命，不让我离她而去。

师：母亲的“抓住”多么有力量啊!再读书。体会母亲“忍住哭声”，忍住的究竟是什么呢?

生：母亲忍住的是痛苦，心疼儿子，又没有办法。

生：母亲忍住了儿子对她的抱怨，她默默地忍受。母亲忍住的是她自己的病痛。 师：这个同学有两个发现。第二个发现是母亲忍住的是自己的病痛。母亲是什么病?(生读描写母亲的病的句子)肝癌这个病非常可怕，她的肝会越来越硬，体重越来越轻，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。作为这样的一个母亲，她知道自己就要死了，她放弃了自己侍弄的花，她放弃了自己的生活，她放弃了自己的生命，但是，她从来没有对儿子说过：“你为我想想”；她从来没有放弃过对儿子的爱。母亲多么想在她的有生之年里带儿子去看看北海的菊花，多么想带着她的儿子走出这段自暴自弃的阴影呀！体会母亲当时的心情，一齐读。

四、理解母亲再次说去看花部分

是啊，看着儿子这样伤心，做娘的更是加倍的心痛，她多么希望瘫痪的是自己，多希望自己来为儿子来承担这份痛苦，她多么渴望儿子能好好地，快快乐乐地生活。于是，她再一次央求儿子——

生：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

1、母亲又一次提到去北海看花，这一次，她又是怎么说的？

2、提醒学生：是这样说的吗？注意母亲说时的神色。

3、抽生说。

4、我又是怎么说的？

5、母亲说过很多次，我都是拒绝，可这次作者竟然问什么母亲时候，母亲又会怎样呢？同桌一齐读，注意体会词句所饱含的感情，体会母亲的心情。（课件出示文章第三段）

6、抽生说。

7、哪个词说明了她高兴的心情，高兴的心情后来有没有变化？

8、是啊，哪怕是儿子一点一丝的好转，都会让母亲如此兴奋不已，可高兴过头，又因自己说错话而担心，后悔，自责，生怕儿子受到伤害。

9、一齐读，体会人物心情。

10、读到这些句子，你深切地体会到了什么？

五、深入感受母爱

1、除了前面读到的句子，文章还有哪些地方使你感受到母亲爱儿子？用“—”划一划。（课件出示问题）

2、谁来读一读。

（一）“母亲这时就悄悄地„„”

a.为什么这句可看出？ b.母亲为什么要躲？

（二）“可我一直„„”

a.原来母亲得了重病，肝癌，这种病一般不到三个月便会死，而且常常会剧烈地疼痛，吐血，可母亲知道自己的日子不长了，为什么还不告诉自己的儿子呢？

b.想想，母亲一边要忍受儿子的痛苦，一边是自身重病的折磨，她心里多苦呀。

c.“别人告诉我母亲临死前„„”

六、总结拓展

1、读到这些句子，你有什么感受？（课件放音乐《再见警察》）

2、学生表达。

3、然而，就是这样一位母亲，这样一位爱子如命的母亲，这样一位伟大无私的母亲，她出去了，就再也没回来。（课件出示：“她出去了，就再也没回来。”）师有感情地读：再也没回来安慰我;再也没回来为我遮挡秋日的落叶;再也没回来带我去看北海的花了。

4、生一起读这句，再读。

5、母亲临终前只留下一句话（课件出示“我那个有病的儿子„„”）想想，补充母亲在

生命的最后一刻未说完的话是什么呢？并有感情地读读。

6、尽管母亲没说完，但作者懂了吗？从哪看出？齐读最后一个自然段。

7、母亲为什么要带我去北海看花，你明白了吗？

师：是啊！这淡雅、高洁、热烈而深沉的菊花，不就是那细微、无私、执著而坚强的母亲吗？

师：母亲活着时曾多次要带“我”去看花，几乎都遭到了“我”的拒绝，为什么母亲去世后，“我”让妹妹带着去看花？

生：表达作者对母亲的怀念之情。

师：写盛开的菊花有何作用？

生：说明我已走出自暴自弃的阴影，不管遇到什么困难，都会热爱生活，勇敢地活下去。 师：当他们终于看到了母亲千百次让他去看的菊花时，他们终于懂得了母亲没有说完的话。他究竟懂了什么呢？

生：希望我们好好活。

生：打开那扇希望的窗。

8、想想，此时的史铁生望着天上北归的雁阵，还会把玻璃砸碎吗？听着李谷一甜美的歌声还会猛地摔东西吗？他会变得怎样？（板书：乐观、坚强）

9、想想是什么改变了他？（板书：母爱）

10、是母亲的爱，是母爱让他重拾了生活的信心，是母爱让他走出了那片阴霾的天空，是母爱使他勇敢，坚强地活下来了，母爱成了史铁生心中永远的秋天的怀念。

11、齐读课题。

12、假如你是作者史铁生，此时你想对在天堂里的母亲说点儿什么呢？

生：自由表达

师：（课件展示史铁生自己的话）我有一个凄苦的梦„„在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?” 但就这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪里。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去——我只能带着我那深深的愧疚，在我的文字里写她，我要让我的文字告诉她我是怎样的——(生答：好好儿活)。我只能在一个又一个秋天让妹妹推着我到北海去看——(生答：菊花)。

师：史铁生先生直到生命的终点，一直坚持勤奋写作，写出了许多精彩的文章，活出了精彩的人生。他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖时，组委会是这样评价他的：（课件出示）我在这里郑重地向大家推荐他写的几本书。(课件出示)史铁生用他的笔在书写着“好好儿活”。现在请大家像用一句话，说说“好好儿活”带给你的思考。

生：遇到挫折不害怕，不畏惧，勇敢面对。

生：要乐观地对待自己对待生活。

生：不要随意践踏自己的身体，要好好地活下去。

师：这个世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾，身体的残疾我们改变不了，但，可以改变的是我们的心灵。做一个健康人，我们必须——

生：好好儿活!

师：母亲就像史铁生无形的拐杖,助他走上了成功之路。他如母亲希望的那样像秋天的菊花面对重重风霜，依然绽放自己美丽的人生。

13、其实，我们的母亲又何尝不是这样呢，闭眼，想想，生活中的点点滴滴，生活中一个平常的动作，一句简单的话语，一个疼爱的眼神，不都凝聚着母亲对我们的爱吗？我们的母亲也许是平凡的，但她给我们的爱却是世界上最伟大的。最后，让我们对我们亲爱的妈妈说出那句最普通的话——妈妈，我爱您！

板书设计：

2、秋天的怀念

我：暴躁无常 乐观、坚强

初一语文《秋天的怀念》教案篇五：人教版语文七年级上册第二课《秋天的怀念》教案

2 秋天的怀念

课时3

幻灯片1

义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第二课《秋天的怀念》

请注意听音乐

江西省南昌市新建县第五中学·张同平

幻灯片2

刚同学们听到的背景音乐是以蒙古族的乐器马头琴为主演奏的《蒙古人》，借助这

幅草原秋景图，有同学能听出草原有什么特点吗？

博大而深远，给人以深沉之感。这种深沉之感总能让人想起人世间的一种美好的情

感：是理解，是呵护，是宽容，那就是母爱！是愧疚，是成长，是对生命与生存的反思，

那就是对母亲深切的怀念。今天就让我们走进史铁生笔下的叙事散文《秋天的怀念》。

幻灯片3

叙事散文

幻灯片4

学习目标：

1、注意通过朗读把握全篇深沉的感情基调，体会文章的感情色彩，进而思考标题的寓意。

（阅读目标：重点）

2、把握文章的叙事线索，理清文章脉络及其附着的情感，进而体会本文在结构上记叙与

抒情交融的写法，对比的作用。（阅读目标）

3、结合课文的具体语境，体会描写母亲动作、语言、神情、心理等精彩的细节描写句子

及景物描写的句子的含义，感受母爱的深沉。（写作目标：如何写人。难点）

4、注意结合练习四比较阅读，体会同一主题的不同写法。（写作目标）

5、感受母爱的深厚，学会对生命和生存进行反思。（德育目标）

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作者简介及背景

史铁生，当代作家。 1951年生于北京， 1972年，21岁的他因病瘫痪，从此永远坐上

了轮椅。他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。

幻灯片6

在他生命的第21个秋天因患病导致双腿瘫痪。活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。

两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。

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1. 后在母亲的照顾下，在经历了人生的“秋天”之后，史铁生对生命及生存有了深刻的

反思。瘫痪后的第五年发表他的第一篇小说《法学教授及其夫人》。著有长篇小说《务

虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。他的作品风格清新而温馨，

富有哲理和幽默感，属于意蕴深沉的“散文化”作品。

幻灯片8

tān huàn shì xiǔ qiáo cuì shàn wān jué màn fù xù dāo

瘫痪 侍弄 整宿 憔悴 仿膳 豌豆 诀别 烂漫 翻来覆去 絮絮叨叨 幻灯片9

注重朗读·体悟情感

这是一篇怀念母亲的文章。作者以追忆的形式，用朴实的文字，平常的话语，写出了母爱

的深厚，也对生命和生存问题进行了深刻的反思（主旨）。标注七个自然段，听配朗诵，

注意体会全篇感情基调是什么，文中几次写到了秋天，为什么定题为《秋天的怀念》吗？

幻灯片10

解析：本文的感情基调是深沉的。朗读时应该注意语气和停顿，把握好感情色彩。如第1、

3段，要准确区别叙术语气和对话语气：叙述语气凝重，对话语气激烈；第2、4、5段，

要读出抒情的语气，以及作者懊悔的心理；最后一段，要读得有抒情味，言有尽而意无穷。

试一试：读1-3段，女同学读母亲的说的话，其余男同学读。

课文两次写到了秋天，一次在母即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹

去北海公园看花。

题目为“秋天的怀念”，其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，也表明

经过人生的“秋天”，母亲牵挂的儿女都已长大，懂得了怎样面对生活的困境。

完成练习一

幻灯片11

理清线索·把握脉胳·理解对比

问：小声自由地再读课文，看看课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？

析：“看花”。课文以“看花”为线索展开叙事和议论。文章三次写到“看花”，请你按顺

序找找每次是在什么季节什么背景下去看花，其结果如何？

第一次是春天（1节），因为“我”的“暴怒无常”，母亲力图让“我”快乐起来，提出去

北海公园看花。“我”不但没有响应，反而大发脾气，自暴自弃。明媚的春花也不能消解

“我”的颓废，驱散“我”心中的愁云。

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第一次是春天（1节），因为“我”的“暴怒无常”，母亲力图让“我”快乐起来，提出去

北海公园看花。“我”不但没有响应，反而大发脾气，自暴自弃。明媚的春花也不能消解

“我”的颓废，驱散“我”心中的愁云。

第二次是秋天（3节），“我”勉强同意母亲看花的提议，但未能成行，母亲即突然病逝。

母亲的生命和秋天的花草一样衰萎了。

第三次也是在秋天（7节），妹妹推着“我”去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，“我”

体悟到生命的可贵，决心和妹妹坚强地活下去。

问：三次“看花”，“我”与母亲反应态度一样吗？

析：不一样 。下面我们来归纳一下

幻灯片13

问：在“看花”的记叙中，穿插母亲生病、去世的内容有什么作用？

以“看花”为线索

我：暴怒无常 灰心丧气 同意看花 懂得母亲

母亲：耐心抚慰 喜出望外 重病缠身 溘然长逝

写作特点

1、对比：衬托了母亲的坚强无私，母爱的伟大，也写出了“我”的忏悔，醒悟，对母亲的怀念。

2、结构上，采用记叙与抒情交融的写法，抒发了强烈的情感，从而深化了主题。 幻灯片14

人物形象·细节描写

母亲的形象在本文显得特别鲜明丰满，那么如何写人物呢？

指点：写活人物，必用细节描写。

人物描写分为动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写（含神情描写），当这些描写写得具体形象时，就称为细节描写了。

请以“我喜欢“ ”这句话，因为这是对母亲的 描写，写出了 的句式”说明理由，感受母亲对“我”的深沉母爱。

要求：找描写母亲动作、语言、神情、心理等精彩的句子

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教师示例：

我喜欢“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”这句话。因为这是对母亲的动作描写。写出了面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲的慈爱。 完成练二1

下面同学可仿照示例练一练，注意找母亲动作、语言、神情、心理描写。

幻灯片16

我喜欢“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„’”这句话。因为这是对母亲的动作、语言描写。写出了面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈；“忍住哭声”说出的话语字字沉重，句句贴心，读之令人怆然。完成练二2

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我喜欢“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”这句话。因为这是对母亲的神情描写。写出了“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”表现出母亲的耐心慈祥。即使“暴怒无常”的我，也不由得为之感动了。完成练二3

幻灯片18

我喜欢“‘还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„’她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我敏感。”这句话。因为这是对母亲的语言、心理描写。写出了仅仅因为“我”勉强同意出游，母亲就“喜出望外”地展开话题，提起“我”儿时的趣闻逸事，她有些“忘情”，暂时忘记了眼前的烦恼，直到她突然意识到说多了，犯了“禁忌”，便“忽然不说了”。因为现在的“我”完全丧失了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她内心比“我”还沉重。 完成练二4

幻灯片19

景物描写·烘托人物

问：文中多次提到菊花，有何用意？

 母亲带我看花，是对生命的热爱

 菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照

 菊花热烈深沉，是母爱的写照

 母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀

幻灯片20

归纳：

所以课文最后一段详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，因为“菊花”象征了母亲具有菊花一样的精神品格，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受以生活的美好。 结尾重复母亲“好好儿活”的话，表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不公再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难。 完成练三

幻灯片21

比较阅读·同一主题不同写法

请同学们看到练习四，阅读史铁生《我与地坛》中的一段文字，比较一下：同样是写母亲，这段文字的写法与课文有什么不同？

析：这段文字，写“我”因为突然返回，得以从一个客观的视角观察母亲凝思伫立的神情，从而意识到母亲的情神压力绝不在“我”之下，她一定是为“我”熬过了不知多少个“空落的白天”和“不眠的黑夜”，并作深层反思，阐发了“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍”的道理。课文以叙事为主，有一定的象征意味；这段文字以议论为主，多有联想和想象。 完成练四

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结语：

本文通过记叙自己双腿瘫痪之后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，无比关怀爱护病残儿子的感人情景，展示了母爱的深厚，抒发了对母亲无限深切的怀念，也对生命和生存问题进行了深刻的反思。送给同学们史铁生的一段精典语录：“不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。”愿同学能从本课的学习学会爱母亲，爱生活，快乐成长。

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初一语文《秋天的怀念》教案篇六：七年级人教版第一单元优质教案《秋天的怀念》

《秋天的怀念》教案

实习学校： 百花湖中学 授课班级：七（2）班 授课时间：2014.9.6 实习学生： 刘义义 指导教师： 李竹青

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初一语文《秋天的怀念》教案篇七：人教版七年级上册语文《秋天的怀念》教案

教学课时教案

学校________，年级________，学科________。

初一语文《秋天的怀念》教案篇八：人教版 初一上册语文秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教案 （共两个课时）

一、教材简介：

这篇课文是史铁生瘫痪7年 后怀念母亲写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身， 母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心 中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间，同时也表达出了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情。

作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件 平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细 腻。而恰恰是这些平凡的小事、小细节，却详实的表达了人物的真挚情感，因而，抓住细节描写体会人物情感应是本文的重点，而通过不同形式的阅读，则是进一步 理解情感的最好途径。

二、教学目标：

1、 在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。（母之爱）

2、 在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。（儿之思）

3、 在“秋天”的怀念中，获得“自己”的思考。（我之悟）

三、教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来感悟母爱。

四、教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

五、教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活-----探究“我俩”的好好儿活-----思考“我们”的好好儿活。

六、教学步骤：

读出韵味-----读出思考

七、教学过程： （第一课时）

1、新课导入 课前音乐---课件1《烛光里的妈妈》

同学们，今天老师要带着你们去认识一位当代著名作家、思想家。他叫史铁生，在他21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，后来，在他的许许多多的文字里，他都写到了他的母亲，现在，请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么呢？

课件2出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---史铁生《合欢树》 （学生默读后自由发言并引入新课）

课件3出示：秋天的怀念

2、课前自测

作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，下面有一个自测，请同学们看看书后的要求，你达到了哪个台阶？

课件4出示： 自测：正确---流利---有感情

（抽学生进行自测，即有感情地朗读课文片断，随后由同学进行相互证评价，老师作总结）

面对课文阅读，同学们能发表自己的看法，这是难得的 可贵，两位同学的评价让我们发现了一个问题，我们平常说的和课后要求的“有感情”，的确很模糊，由于理解的角度不同，自然读出的味道也就不同，看来我们的 读书是读给自己的，一番评价，告诉我们在朗读时，速度的快慢，声音的高低，全在于心

里的感受，我们可以根据评价，得出一条升华，读书要读出自己的感受，要 读出自己的情感，要读出自己的味道。现在，我们将“有感情”化作„„ 课件5出示：读出韵味

通过刚才的朗读与评价，我相信同学们已经能够读得正确、流利，下面我们进入这个阶段„„读出韵味

3、品读题目的韵味

怎么叫读出韵味呢？我们就从课题先来体会。（黑板上板述） 写出“秋天”与“怀念”再把中间放上“的”字，组成“怀念的秋天”，让学生由阅读到想象到情景进行品味，而后再把“秋天”和“怀念”这两个词调换顺序，再由阅读到情景进行品味。

4、品读作者脾气的“暴怒无常”

同学们，小小的题目一撇一划就读出了它的„„“韵 味”，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。通过课前自学，学生得知作者双腿瘫痪，由于接受不了现实，使脾气变得暴怒无常，让学生齐 读“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，„„我活着有什么劲。”通过阅读体会作者的内心世界。

5、劝说史铁生

让学生通过最后一句话感悟到作者不想活了，让学生作为她的妹妹、他的弟弟、他的朋友，看到他这样，不想活了，劝劝他，哪怕是一句话也好啊，„„（学生自由发言劝说作者不要有有死的念头），再思考在作者这种状况下，大家的劝说他能听进去吗？（学生自由发言）

6、让学生的劝说与母亲的作法进行对比

引导学生体会在作者不想活的时候，母亲的作法„„（抽学生回答）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”同学们，跟着这位同学再读读这句话，起„„ 课件6出示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„

7、品味母亲的细节动作感悟母爱

得知母亲的作法后，从母亲作法的细节中，来感悟母爱。（抽学生体会母亲的“扑、、忍”这三个字的具体含义，从而体现母爱）

8、重点品味“忍”字的具体含义（了解母亲的第一份忍----忍住了自己的病痛）

品味了“扑、抓”两个字的含义后，重点再品味“忍”字的含义。（抽学生自由发言）有两个发现，母亲忍住的是自己的病痛，忍住的是儿子的脾气。现

在先来了解母亲是怎样忍住自己的病痛，找找文中的描述„„ （抽学生品读）：后来，妹妹告诉我，„„睡不了觉。邻居们把他抬上车，她还在„„竟是诀别。 再解说得肝癌的一些症状，让学生进一步了解母亲是在怎样忍住病痛细心照料儿子。

9、通过三个“悄悄地”了解母亲的第二份忍----忍住了儿子的脾气 （抽学生回答）围绕三个“悄悄地”的句子体会母亲的第二份忍。

我发现两个同学在读的时候，有个地方读地很轻，而且这个词重复出现了，同学们找找是哪个词？ 生：悄悄地 师：好的，同学们真会发现，现在我们一起来，好好体会母亲的这份忍，请同学们自选一句话，放开声音读一读„„

课件7出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个带悄悄地句子）

生：全部自由读„„

课件8出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个不带悄悄地句子）

师：现在老师把这几个悄悄地都去掉，还读读你刚才的那句话，看有什么发现„„

课件9出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，„„她又悄悄地出去了。（三个带悄悄地句子）

我再把它送回去，谁来谈谈这份悄悄地对你的感受？（抽学生自由发言----而后一齐阅读体会）

面对暴怒无常不想活的儿子，母亲就是这样悄悄地悄悄地，让我们感受到了，母亲对儿子的细心、小心、耐心。

第二课时

教学过程：

1、体会母亲的“用心良苦”

体会完毕母亲的两份“忍”后，再引导学生进一步对儿子的用心良苦，不但忍着自己的病痛没有告诉儿子，还要求和儿子一起去看菊花，课文中几次提到要和儿子一起去看菊花呀。

课件10出示：（第一次）“听说北海的菊花开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 师：读读第一次„„ 接着课件出示（第二次）：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。 通过品读体现出母亲是个爱花的人，当母亲要求儿子去看菊花时，当作者有点点的态度时，母亲就非常的高兴。让学生一起体会句子。 生（齐读）：“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”„„她忽然不说了。

2、、品味语言领悟中心

通过体会母亲对儿子的用心良苦，进一步体会母亲对儿子说的话。课件11出示：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„ 这好好儿活呀，儿子不是要死吗，母亲得让儿子活，而且是好好儿活，母亲的好好儿活，重复了两次，那么，母亲究竟要告诉儿子什么呢？

（抽学生自由发言） 让学生们能够体会到母亲要求儿子看菊花是对儿子的良苦用心，这句话那是对儿子的苦口婆心，就是这份苦口婆心、良苦用心，都装在这好好儿活。

3、探究“我俩”的好好儿活 ，通过对菊花的描写深刻理解母亲说的好好儿活。

引导学生理解在七年之后，作者和妹妹懂得了母亲临死前没说完的话。课件12出示：我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„也深刻理解了母亲对他说的好好儿活，为了还这份心愿，让妹妹推着他到北海看了菊花，通过对菊花的颜色的描写，领悟出母亲的“好好儿活”的真正内在含义。课件13出示：黄色的花淡雅„„我俩在一块儿，要好好儿活。（重点让学生通过阅读“淡雅、高洁、热烈而深沉、烂漫四个词语试进行体会感悟） 并且知道这时的他懂得了怎样活才是好好儿活，就不会再文中说的那样脾气变得暴怒无常了。

4、拓展阅读-----走进今天的作者和作者的怀念

七年之后，他终于明白了母亲说的好好儿活。课件14出示：活着就是一种幸运，一种满足。他 在《病隙碎笔》这本书中写道，活着就是一种幸运，一种满足。越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责，他是多么希望母亲能知道他已经走出了属于自己的 路啊，获奖和成功都不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花，越是体会到这一点，他就越深深地怀念着母亲啊，要告诉她自己是 怎么好好儿活啊„„

初一语文《秋天的怀念》教案篇九：《秋天的怀念》教案

14、《秋天的怀念》

五家巷小学 王孝春

教学目标：

1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

教学层次：

走进母亲怎样的好好儿活；

感受作者怎样的好好儿活；

思考我们要怎样好好儿活。

教学步骤教学重点：走进秋天——读出味道

走出怀念——读出思考

教学过程：

一、谈话导入（课件1课题）

1、秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。（板书：秋天的怀念）

2、作者怀念的是谁呢？（板书：母亲）

3、为什么会这样？（他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。）

二、体会我的暴怒无常。

1、大家默读课文，文中哪些句子具体表现出了我的暴怒无常？找一找，用“—”划出来。（板书：我：暴怒无常）

2、学生找。出示课件（课件2暴怒无常）

4、一齐读，你是从作者哪些举动体会到的？

5、透过这些词句，你体会作者内心是怎样的感受？

6、小结：是啊，就在他21岁生日那天，一次大病，他住进了医院，从此再也没有站起来。21岁，同学们想想，21岁啊！正是一个小伙子生龙活虎、风华

正茂的年龄，然而，此时的他却每天只能与轮椅为伴，连生活都无法自理，面对瘫痪的双腿，面对这残缺的人生，他的脾气怎能不会变得——（生）“暴怒无常”，（课件3领读）

师领读：望着望着天上北归的雁阵，我会——；听着听着收音机里甜美的歌声，我会——妈妈要推我去北海看菊花，我喊着——

7、作者的痛苦表现何止这些。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？（（课件4拓展暴怒无常：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。）

师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，内心的痛苦是令常人无法想象的，要是他是你的朋友，亲人，面对他这副样子，你会怎么做？

师：大家的建议都不错。你的爱心真令人感动。不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(也许听不进去)

师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。

三、体会母亲的悉心照料。

课件出示（课件5）面对儿子双腿瘫痪、脾气暴躁的现实，母亲是怎样做的？细读课文，圈画出相关内容。在句子旁写下自己的感受。

（生自学后汇报）

预设一：（课件6 ）“„„母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

问：从抓哪些关键词语来体会？（关键词语“悄悄地躲”、“偷偷地注意”、“悄悄地进来”变红）

师：面对这样暴怒无常的儿子，母亲除了悄悄地躲、偷偷地注意、暗暗地流泪，母亲还做了什么？

预设二：（课件7 ）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这样说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

问：母亲这样做的用意是什么呢？

小结：母亲为了儿子连自己的兴趣爱好也放弃了，这真是一位（无私）的母亲！

预设三：（课件8 ）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”

引导：咱娘儿俩是指？儿子怎么个不好好活？作者从哪些方面在描写人物？

母亲“抓”住的仅仅是儿子的手吗？谈感受。

引导学生品析“忍”字：

1、母亲“忍”住了“哭声”，这是怎样的忍啊？

2、她想哭吗？（想）为什么？

3、她能哭吗？（不能）为什么？

4、这就是母亲的“忍”啊！引导生带着感受读句子

5、母亲忍住了哭声，母亲究竟还忍住了什么？“母亲忍住了病痛的折磨”，师追问：你从课文哪里知道？生交流表现母亲痛苦的词语（了解肝癌）

师小结：病在儿身上，疼在母心头啊！母亲忍住了儿子的坏脾气、忍住了病痛的折磨、忍住了儿子得病给她的打击，忍住了儿子对生活的绝望带给她的痛心，这是怎样的忍啊，带着你的感受再读——

预设四：（课件9）第三段„„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

这部分重点抓住人物的什么来描写？（神态）找词语（央求、兴高采烈、高兴、笑）

1、儿子这么个小小的举动，母亲为何却如此高兴？（从儿子的答应中母亲看到了„„还看到了„„）是呀，哪怕是儿子一丝的好转，都会让母亲如此兴奋不已。

2.这“一类”的字眼儿指哪一类的字眼？你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？母亲为什么要避讳这些字眼？（怕儿子因此伤心、难过„„）

可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心、多谨慎呀！母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！

可是，母亲陪儿子去北海看菊花，这个小小的心愿也未能实现。她出去了，就再也没回来。她留给这个世界的最后一句话就是——（课件10 ）我那个有病的儿子，还有那个还末成年的女儿„„

理解文中省略号的作用：代表母亲没有说完的话，母亲那没有说完的话会是什么？

是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。

6、尽管母亲没说完，但作者懂了吗？从哪看出？同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要

好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。齐读最后一个自然段。（课件10 ）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„

7、母亲为什么要带我去北海看花，你明白了吗？

下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？

8、伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？ 师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我———

10、是母亲的爱，是母爱让他重拾了生活的信心，是母爱让他走出了那片阴霾的天空，是母爱使他勇敢，坚强地活下来了，母爱成了史铁生心中永远的秋天的怀念。几十年来，作者一直在用他那饱含深情的文笔诉说着心中对母亲的怀念。我们随着音乐，慢慢地、轻轻地走进他的作品吧！

三、拓展延伸

※学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？

四、总结全文

人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）

五、作业布置

1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”

为题，给母亲写一封信。

板书设计

14、秋天的怀念

初一语文《秋天的怀念》教案篇十：七年级语文上册+第2课《秋天的怀念》教学案+(新版)新人教版

秋天的怀念