《别饿坏了那匹马》教学设计
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《别饿坏了那匹马》教学设计
学习目标
1、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。
2、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。
3、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
学习重难点
1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。
2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
课时安排
一课时。
学习过程：
一、故事激趣，导入新课
1、谈话导入
今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗?老师又提出要求：同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受?
2、听故事
出示《别饿坏了那匹马》故事式课件。
3、引出课文题目
故事讲完了，大家知道事故事的名字吗?板课题：别饿坏了那匹马
4、.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受?
二、师生展开辩论，体会人物品质
1、读课文，搜集辩论资料
(1)听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗?老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。
课件出示： 撒谎是错的 善意的谎言是对的
(2)让学生分小组交流表现人物品质的语句。
2、.师生展开辩论
(1)课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话……”
老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢?首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗?谁来辩驳我呢?
板书：残疾青年
热心、善良
(2)继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。
板书：“我”
诚实、爱读书、有志气
3、.体会我的感激之情
那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢? 板书：感激
小结：
我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。同学们善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。
板书： 善意的谎言
说 帮
三、小组比赛，理解含意
1、出示比赛题目，分组合作探究
同学们在刚才的辩论中表现还不错,把老师也打败，现在我想开展小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗?
(1)课文表现人物品质非常具体,主要抓住人物哪些方面来写? 从哪些句子可以知道?
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”?用意是什么?
2、进行抢答比赛，表扬优秀小组
四、总结全文,情感升华。
1、重温课文内容，畅谈感人事迹。
课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗?
2、总结课文写作方法，鼓励学生积极运用
课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。
五、拓展延伸，动手练笔
1、课件出示小练笔题目：
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。
现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢?请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段
2、让学生动手写小练笔。
我一下子明白了!原来，他们家根本就没有马，这是他希望我能多看一些书，才编出这样的谎言。还记得当初经过他的书摊时，他看到了我的马草，了解到我很想看书，就假装仔细地看着我的马草，为了不让我看出一丝破绽，还叫碧云把马草拿进去喂马，而碧云却什么都不知道。他怕碧云说出来，就用命令的口吻让她拿进去。原来，他家并没有马。他说他家有马，是想让我能安心地在他家看书!这一切，都是他编出来的!
我扭头冲了出来，直想哭。“对不起，”他拍着我的肩膀，轻声说道，“我知道，你希望有那么一匹马。没事的，你看书吧!”我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。我说：“我一定好好看书，长大后我也要当你这样的人!”
六、布置作业
1、.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。
2、阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。
板书设计：
别饿坏了那匹马
善意的谎言
说 帮
残疾青年 感激 “我”
热心、善良 诚实、爱读书、有志气
教后反思：
用课文故事导入，不但激发了学生的学习兴趣，而且了解课文大意，理清文章的思路;然后又进行了师生辩论赛把课堂推向了高潮，在此基础上，让学生找出课文一共出现了几个人物。自己喜欢哪个人物就研究哪位，找出课本中对他(她)相关的语言、行动、心理描写的句子，体会这样写的深刻含义。这样设计，激发孩子自主学习的兴趣，我并没有让学生按照我设计好的思路去理解人物，而是让他们按照自己的喜好来研究探讨。在发挥学生学习主体地位的同时，他们还可以根据自己的体会发现更多的东西。
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