平均数的教学设计和反思
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平均数的教学设计和反思
教学目标：
1.使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。
2.理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。
3.发展学生解决问题的能力。
教学重点：
使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。
教学难点：
理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。
教学过程：
一、创设情境，理解平均数
一上课，老师和同学们进行一分钟拍球比赛，给自己的队起名字并作记录：
龙队一分钟拍球成绩
姓名杨扬王丽娜高江毅老师
成绩118136120122
虎队一分钟拍球成绩
姓名高彬峻曹裴源冯樱龙乔昊宇高甜甜
成绩11098120140122
其中乔昊宇拍的次数最多，我宣布“虎队”获胜。立刻激起大家的反对，那怎么比较公平?
有的说把每一组的总数加起来比。(不行，人数不相同)
最后大家提出应该求每个组拍的平均次数才是最公平的。师：计算小组的平均成绩也就是求平均数的问题。(板书课题：平均数)
二、学习计算平均数
1、探索求平均数的方法
每队的平均数怎么求?生先独立思考，再小组合作，然后全班交流。
生一：运用“移多补少”的方法求平均每人拍了多少个。
龙队：(16+2-2)÷4=4(个) 4+120=124(个)
虎队：(20+2-10-12)÷5=0 0+120=120(个)
龙队获胜。
生一：用每队的总数除以份数
龙队：(118+136+120+122)÷4=124(个)
虎队：(110+98+120+140+122)÷5=120(个)
龙队获胜。
2、出示例1：计算平均每个人收集了多少个矿泉水瓶?
3.小结求平均数的方法。
三、实践应运，进一步理解“平均数”的含义
1、小明所在班级的学生平均身高是1.4米，小强所在班级的学生平均身高是1.5米，小明一定比小强矮吗?(让学生认识到平均数反映的是一组数据的总体平均成绩，并不代表某个人的成绩，小明可能比1.4米高，也可能比1.4米矮。)
2、招聘广告：晨曦广告公司因工作需要，现招一名绘画水平高的专科毕业生，本公司月均收入1000元，欢迎有意者前来报名。
小海被招聘入公司，第一个月只拿了600元，他觉得上当受骗了，要去法院高广告公司，你觉得他能打赢这场官司吗?
四、巩固练习
1.根据统计表算一算，三年级平均每班踢几下?
班级 三(1) 三(2) 三(3) 三(4)
踢的次数 632 654 668 646
2、平均水深130厘米，小刚说“我136厘米”进去游泳应该安全。
你认为小刚去游泳安全吗?
五、小结：通过这节课的学习，你们有什么收获，还有什么问题?
教学反思：
《平均数》是小学数学人教版第六册第三单元统计方面的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：
情境的成功运用。课一开始，组织学生进行拍球比赛活动。以小组为单位，全员参与。调动了学生的学习兴趣。他们注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：同一时间内是龙队拍的多还是虎队拍的多?然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候我鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为龙队，有的认为虎队，学生们各抒己见，各自发表了自己的意见。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法(移多补少法)起到了迁移的作用。在处理例1、例2时注意让学生参与探索“平均数”这一概念，充分利用多媒体的变静为动，直观形象的“移多补少”，把“平均数”的概念解释得请清楚楚，加深了对概念的理解。体现了课标提出的教学思想，即教学内容的呈现及建模，要使学生在感知的基础上理解数学概念。
在这堂课的教学中，我的困惑有：虽然这节课我课前作了精心的设计，由于我过重关注学习结果，坦白说就是关注学生知识的掌握，而忽视了学生的情感体验，学生在学习过程中的需要、疑惑、困难等。像问题的设计是否能引起学生的兴趣，进行合作讨论、探究，更深层次地理解概念;另外小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践。作为教师的我们，眼里应该更多地看到活生生的“人”，而不是教材。我们应该更多地关注学生的学习过程及学生在学习过程中的情感体验，平等对待每一个学生，自觉地把素质教育的新理念贯彻到自己的行动之中去!所以，在以后的教学中还要不断地努力探索，力争让自己的课堂有更多的精彩，让学生有更多的收获，有更多思维碰撞的火
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