冀教版认识空气教案

冀教版认识空气教案(一)
认识空气(冀教版)三年级科学上册教案

认识空气

教学设计思想：

认识空气是本单元的重点课，本课先是发现空气的存在（认识表面现象）——接着认识空气的物理性质（进一步深入认识空气）——最后用实验证实空气的存在来组织活动的。在设计实验、操作及记录时让学生选择自己想研究的问题和喜欢的方式，给学生个性发展的空间。实验时强调同组合作，汇报交流时引导学生相互评价，提高表达、倾听能力。

教学目标：

一、科学探究目标

1．能用感官感知并描述空气的特点。

2．能用实验证明空气是否占据空间的猜想。

二、情感态度与价值观目标

1．能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确。

2．能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

三、科学知识目标

能具体说出空气具备的基本物理性质。

四、科学、技术、社会、环境目标

能举例说明空气对我们生存的重要性。

教学重点和难点：

重点：帮助学生认识空气的基本物理性质。

难点：指导学生设计实验，教师应把握好尺度，给学生提供必要的帮助。 教学方法：

引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。

教学媒体：

多媒体设备

材料与用具：

活动1：塑料袋、气球、扇子、烧杯、土块、粉笔、吸管。

活动2：纸、瓶子、漏斗、钩码、烧杯、水槽。

课时建议：

2课时。

第一课时

教学过程：【冀教版认识空气教案】

板书设计：

第十二课 认识空气

活动1：找空气

（1）用塑料袋兜气，塑料袋会鼓起来，说明里面有空气。

（2）吹气球，鼓起来的气球里有空气。

（3）往装水的烧杯里吹气，会有气泡，说明有空气。

（4）用扇子扇风（使空气流动），会有凉丝丝的感觉，头发也会飘起来，说明空气流动。

（5）把土块放进水里，也有气泡，说明土块里有空气。

活动2：比较空气和水

空气是无颜色、无味道、无气味、透明的气体。

第二课时

教学过程：

冀教版认识空气教案(二)
12、冀教版科学认识空气教案

肖营子中心小学“135互动课堂教学模式”备课

课题：12、认识空气

肖营子中心小学“135互动课堂教学模式”备课

冀教版认识空气教案(三)
冀教版三年级上册科学-认识空气教案

【冀教版认识空气教案】

12、认识空气

教学目标：

1、通过观察和比较认识空气的性质。

2、通过实验认识空气占据空间。

教学重点难点：通过实验认识空气占据空间。

教具准备：烧杯、钩码、粉笔、纸

教学过程：

一、 游戏导入、产生问题

1、课前先进行吹气球擂台赛。

2、邀请两位同学进行吹套在可乐瓶里的气球比赛。

3、看到套在可乐瓶内的气球吹不大。

4、然后引出问题，为什么套在可乐瓶内的气球吹不大？

二、自主合作、探究问题

（一）探究空气占据空间

1、学生讨论：为什么套在可乐瓶内的气球吹不大？（可乐瓶里充满着空气。）【冀教版认识空气教案】

2、设计可乐瓶内有空气的实验设计。

3、小组交流后得出结论：空气占据瓶子里的空间。

4、学生观察用漏斗倒酱油的实验，进一步说明空气能占据空间。

（二）探究空气能够流动

1、教师问：现在老师要改变这三种现状，使气球在可乐瓶内吹大，纸在杯底内放入水中会湿，酱油也能顺利倒入另一只可乐瓶中你们说应该怎么做？应用什么办法，才能使这种现状发生变化？

2、学生讨论、并设计实验方案，教师提供相关材料。

3、小组汇报交流多种方法。

4、学生动手实验验证，教师进行适当指导。

评：生通过分组实验，充分自主的展开科学的探究，引导学生自己总结出观察方法。学生不仅自主的掌握了观察技能，而且激发了学生强烈的探究兴趣，在观察中发现问题，在合作中有交流，培养了学生合作与交流，观察与实践的能力。

三、总结：

师：今天我们又了解空气的什么性质？（出示课题）

生：空气占据空间。（板书）

课后小记：

苏霍姆林斯基说过：师生之间心灵交往的和谐境界，是教育技巧的顶峰。上课时，教师放下了架子，走进了学生，热爱学生，在课堂内充满宽松和谐、信任的氛围，并在教学中尊重学生、相信学生，使他们感爱到自己是学习的主人，在学习中保持愉快的心境。所以在合作交流中学生敢想、敢说、敢做、思维活跃，让学生真正体会到自然研究时“心理安全”和“心理自由”。

冀教版认识空气教案(四)
三年级科学上册 认识空气 2教案 冀教版

认识空气

课时安排

本课教学可分2课时进行。建议第一课时完成活动1和活动2的教学；第二课时完成活动3的教学。

找空气

一、活动目标

1.能用不同的方法证明空气的存在。

2.能独立用正确的方法收集空气。

3.能举例说明空气对我们生存的重要性。

二、活动过程：

1.活动从问题开始，提出“哪里有空气?’’的问题导人本活动。学生可采用的找空气的方法有：用塑料袋装空气、直接觉察空气、将粉笔或土块放进水中观察粉笔或土块中冒出的空气。除此之外，还应导学生想出更多的办法证明空气的存在。

2.活动后，应让学生认识到：地球表面到处都有空气，空气是确实存在的，人是可以感觉到的。 比较空气和水

一、活动目标

1.能用各种感官从颜色、气味、味道等方面比较水和空气的异同点。

2.能正确地用语言描述空气的基本物理性质。

二、活动过程：

1.空气与水具有许多相同的基本物理性质，在水单元学生已经学习了用感官认识水，了解了水的基本物理性质。

2.观察、比较水和空气的相同点。教师为各组准备一杯清洁的水、每人一根吸管。活动时要求学生按照研究水的方法，从颜色、气味、味道等几个方面观察空气是什么样的，然后再和水比较，找出空气和水的相同点。空气的流动是看不见的，教师可以启发学生利用找空气的实验，或依据到处都有空气的事实推理，认识空气的流动。

3.活动后，应让学生认识到：空气是无颜色、无味道、无气味、透明的气体。它和水都具有无颜色、无气味、无味道、透明的性质。水是液体，空气是气体。

注意：空气(气体)与水(液体)的不同，只要求学生凭生活经验能从感官上区分即可。教学时不要在“气体”、“液体”的定义上纠缠不放。

空气占据空间吗?

一、活动目标

1.在教师的指导下，能按正确的方法设计空气占据空间的实验。

2.能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

二、活动过程：

1.空气占据空间的实验是进一步证明空气存在的探究活动。这一研究内容既有利于训练学生提出假设的能力，又有利于训练学生设计实验的探究能力。教学时一定要组织学生经独立思考后再提出自己的假设。

2.研究空气是否占据空间。教学应从水占据空间的实验开始，实验中应让学生清楚地观察到：水占据了烧杯里的空间；钩码进入烧杯以后，水让出了一部分空间，让出空间的水流出了烧杯。

3.组织学生对空气是否占据空间的问题提出自己的假设，并对假设正确与否进行预测。教学中要引导学生提出两种不同的预测，并讨论。讨论过程还可以为设计实验打下基础。教材中实验设计提示的目的是启发学生从水的实验类推。

4.学生提出假设之后，教师可组织学生．设计实验，设计实验时学生可依托教师提供的材料想自己的办法。设计实验的思维过程可提示学生首先考虑把空气装在什么容器里?用什么方法验证空气占据了容器的空间?

5.实验时，教师应指导学生观察清楚实验的过程和实验的现象，并思考实验的结论。

6.实验后，应组织学生描述实验过程和实验现象，为填写实验报告打下基础。实验报告虽然文字量少，但内容和格式一定要规范。

7.对实验结果或现象的解释和交流过程，是探究学习的重要过程。但本课不做重点训练，如教学时间允许可做简单的交流。

8.实验报告书写之前，不妨先组织小组讨论，在学生口头修改了表述句子的基础上，再动笔填写。 教学后记：学生通过动手，用不同的方法证明空气的存在，并能举例说明空气对我们生存的重要性。

冀教版认识空气教案(五)
冀教版三年级科学《认识空气》讲课导学案

冀教版三年级科学导学案

学科：科学 班级：三年级：任课教师：